论文部分内容阅读
摘 要：《标准（2011年版）》首次创新提出了“基本活动经验”的概念，并把“基本思想”、“基本活动经验”这两个“软任务”提升为与“基础知识”、“基本技能”同等的“硬指标”[1]。本文结合《标准（2011年版）》总体目标中的“四基”，对《两位数减整十数、一位数》一课进行相关的反思与探讨。
关键词：课程标准；“四基”；基本活动经验
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-091-1
《标准（2011年版）》进一步完善提出“获得适应未来社会生活和进步所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。本文结合《标准（2011年版）》总体目标中的“四基”，对《两位数减整十数、一位数》一课进行相关的反思与探讨。
一、闯关引入，复习“双基”
师：春天到了，有一群小朋友准备去春游，欣赏大自然的美丽景色。让我们跟着一起去吧！不过啊，他们给你设置了两个难关，通过了这两个难关才行，你有信心接受挑战吗？
生：有
课件出示第一关：
23 30= 40 52= 36 20=
56 3= 21 5= 64 4=
指名回答
第二关：
40-20 3= 7-5 60= 6-2 30= 60-40 8=
指名回答
师：恭喜过关！那好，让我们跟随一群小朋友一起上车吧！
反思：两位数减整十数、一位数是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。而两位数加减整十数、一位数在算理的本质上相同的，都是将两位数分成整十数和一位数，利用相同数位相加减的原理进行计算。因此课始设计闯关活动，充分激发了学生的学习兴趣，使其能迅速进入学习的高潮，在复习两位数加整十数、一位数的计算方法的过程中，找到学生的最近发展区，巩固相关的基础知识和基本技能，为两位数减整十数、一位数的算理和算法的教学做好铺垫。
二、情境教学，渗透“四基”
出示例4情境图。
师：从图上你知道了哪些数学信息？
生：车上一共有45个座位，已经有30人上车了。
师：你能根据这些信息提一个数学问题吗？
生：车上还有多少个空座位？
师：解决这个问题该怎样列示呢？
指名列出算式
师：45-30到底等于多少呢？让我们通过小棒来摆一摆吧。首先我们应该摆出多少根小棒？
……
师：在刚才摆小棒和拨计数器的过程中，我们都是从45中的哪一部分里去掉30的？
生：用40减30的。
师：用40减30后再怎样算出得数？
生：再和剩下的5合起来得到15。
师：所以我们在口算45-30时可以像刚才xx说的，将45分成40和5，先算40-30=10，再算10 5=15。画出思维导图。
反思：这个片断中由学生上车的情景，引出探索45-30的计算方法，并借助摆小棒，拨计数器理解和掌握两位数减整十数的计算方法。而这也是本节课中我最遗憾，也是这节课不足的地方，在课堂上怕学生一操作会混乱，影响接下来的教学，因此在本节课中并没有让所有学生都操作。这样在本课中笔者的教学目标还是停留在“基础知识”、“基本技能”层面上。一个创新型人才除了知识之外，更重要的是要有自己的思维形式和思维方法，要有创新意识，而创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。因此在教学时由教师完成摆小棒、拨计数器的操作活动应该交由学生自己来完成，教师应为学生提供充分从事数学活动的机会，为学生积累丰富的数学基本活动经验。
三、经验积累，举一反三
师：刚才这45个小朋友要去春游，学校给他们每人准备了苹果，一共有45个，已经发了3个，还剩多少个苹果？怎样列式？
生：45-3=42。
师：单位名称是？
生：个。
师：和你的同桌互相讨论一下：45-3可以先算什么，再算什么？
指名交流算法。在广泛交流的基础上板书思维图，一起说一说：完成板书。先算5-3=2，再算2 40=42。
反思：学生由前面45-30的操作活动已积累了一定的数学基本活动经验，知道减30师从45中40的部分里减，那么45-3自然想到应该从45的5这一部分里减3。学生摆小棒、拨计数器的活动是具体的数学操作，专门为数学学习而设计的，它们是具体的、形象的肢体的活动，却充满着数学意味。学生在这样的操作活动中积累了相关的数学活动经验，也学会了一种解决问题的方法，对于一些没学过的计算问题可以借助一些数学活动来理解，再通过活动经验的总结来解决。
[参考文献]
[1]吴存明.把“软任务”提升为“硬指标”——对课程目标从“双基”发展到“四基”的认识[J].中学数学杂志（初中版），2012（06）.
关键词：课程标准；“四基”；基本活动经验
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-091-1
《标准（2011年版）》进一步完善提出“获得适应未来社会生活和进步所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。本文结合《标准（2011年版）》总体目标中的“四基”，对《两位数减整十数、一位数》一课进行相关的反思与探讨。
一、闯关引入，复习“双基”
师：春天到了，有一群小朋友准备去春游，欣赏大自然的美丽景色。让我们跟着一起去吧！不过啊，他们给你设置了两个难关，通过了这两个难关才行，你有信心接受挑战吗？
生：有
课件出示第一关：
23 30= 40 52= 36 20=
56 3= 21 5= 64 4=
指名回答
第二关：
40-20 3= 7-5 60= 6-2 30= 60-40 8=
指名回答
师：恭喜过关！那好，让我们跟随一群小朋友一起上车吧！
反思：两位数减整十数、一位数是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。而两位数加减整十数、一位数在算理的本质上相同的，都是将两位数分成整十数和一位数，利用相同数位相加减的原理进行计算。因此课始设计闯关活动，充分激发了学生的学习兴趣，使其能迅速进入学习的高潮，在复习两位数加整十数、一位数的计算方法的过程中，找到学生的最近发展区，巩固相关的基础知识和基本技能，为两位数减整十数、一位数的算理和算法的教学做好铺垫。
二、情境教学，渗透“四基”
出示例4情境图。
师：从图上你知道了哪些数学信息？
生：车上一共有45个座位，已经有30人上车了。
师：你能根据这些信息提一个数学问题吗？
生：车上还有多少个空座位？
师：解决这个问题该怎样列示呢？
指名列出算式
师：45-30到底等于多少呢？让我们通过小棒来摆一摆吧。首先我们应该摆出多少根小棒？
……
师：在刚才摆小棒和拨计数器的过程中，我们都是从45中的哪一部分里去掉30的？
生：用40减30的。
师：用40减30后再怎样算出得数？
生：再和剩下的5合起来得到15。
师：所以我们在口算45-30时可以像刚才xx说的，将45分成40和5，先算40-30=10，再算10 5=15。画出思维导图。
反思：这个片断中由学生上车的情景，引出探索45-30的计算方法，并借助摆小棒，拨计数器理解和掌握两位数减整十数的计算方法。而这也是本节课中我最遗憾，也是这节课不足的地方，在课堂上怕学生一操作会混乱，影响接下来的教学，因此在本节课中并没有让所有学生都操作。这样在本课中笔者的教学目标还是停留在“基础知识”、“基本技能”层面上。一个创新型人才除了知识之外，更重要的是要有自己的思维形式和思维方法，要有创新意识，而创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。因此在教学时由教师完成摆小棒、拨计数器的操作活动应该交由学生自己来完成，教师应为学生提供充分从事数学活动的机会，为学生积累丰富的数学基本活动经验。
三、经验积累，举一反三
师：刚才这45个小朋友要去春游，学校给他们每人准备了苹果，一共有45个，已经发了3个，还剩多少个苹果？怎样列式？
生：45-3=42。
师：单位名称是？
生：个。
师：和你的同桌互相讨论一下：45-3可以先算什么，再算什么？
指名交流算法。在广泛交流的基础上板书思维图，一起说一说：完成板书。先算5-3=2，再算2 40=42。
反思：学生由前面45-30的操作活动已积累了一定的数学基本活动经验，知道减30师从45中40的部分里减，那么45-3自然想到应该从45的5这一部分里减3。学生摆小棒、拨计数器的活动是具体的数学操作，专门为数学学习而设计的，它们是具体的、形象的肢体的活动，却充满着数学意味。学生在这样的操作活动中积累了相关的数学活动经验，也学会了一种解决问题的方法，对于一些没学过的计算问题可以借助一些数学活动来理解，再通过活动经验的总结来解决。
[参考文献]
[1]吴存明.把“软任务”提升为“硬指标”——对课程目标从“双基”发展到“四基”的认识[J].中学数学杂志（初中版），2012（06）.