美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能。因此，在英语课堂上坚持采用情景教学法，能充分激发学生的学习兴趣，使学生从被动地接受知识变为主动地学习知识、掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到很好的课堂教学效果。
　　
　　一、 联系生活情景，开展字母教学
　　
　　英语字母教学作为学生学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。其成败也将直接影响英语读写教学的质量。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，学生往往会对这种枯燥、机械的练习感到乏味，其学习兴趣也将大打折扣。但若联系生活实际采用形象的教学方法，就会产生意想不到的效果。
　　如教学字母时，教师可以先提问学生：“你们知道中央电视台的英文缩写吗？”由于平时看电视，学生对于这些英文字母早已铭记于心，学生都能回答：“CCTV”。教师在课堂上利用日常生活中他们所熟悉的知识再现生活情景，引出字母进行教学，既生动又富有吸引力，学生很有兴趣，甚至还能饶有兴致地说出他们知道的一些英文缩略形式，如MC(麦当劳)、KFC（肯德基）、UFO（飞碟）等等。通过这样联系生活情景开展的字母教学，既活跃了课堂气氛，又能使学生学得扎实、有效。
　　在字母传授后，教师还可以采用拟人化的手段赋予字母以生命，让学生戴着字母做的头饰，像平时人与人打招呼一样。如：“Hi, I’m Aa.”“Hi, I’m Bb.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you, too.”“How are you?”“Fine, thank you. And you?”“I’m fine, too.”看着小小的字母“开口说话”了，学生们个个兴趣盎然，他们的学习欲望更为高涨。在这样愉快的对话表演情景中，学生不知不觉地学会了26个字母。
　　
　　二、 即时直观演绎，进行词汇教学
　　
　　词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就没法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。因此，在词汇教学中，增强词汇教学的直观性就显得尤为重要。
　　小学阶段所学的单词大多是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物、状态、动作等类型的词汇，所以宜用直观手段进行教学。如：在教学“pen、book、ruler”等学习用品类单词时，我就随手拿起学生的相关用品作介绍。由于是他们自己熟悉的东西，他们听得特别认真，注意力也非常集中，很快就学会了这些单词，对于它们的含义也了然于心。又如在教学“apple、orange、grape”等水果类单词时，我将苹果、橘子、葡萄带进课堂，让学生近距离观察，使他们一目了然，从而知道了这些水果的词义。而学习“sing”这个单词时，就轻轻地哼唱了一段英文歌曲给学生听；学习“dance”时，还即兴做了几个舞蹈动作，同学们都开心地笑了，从而让学生在愉悦的气氛中理解了所教单词。对一些难以表现的单词如“rain”、“snow”等，还可以运用多媒体创设所要的直观情景进行教学。像这样充分运用直观手段教学单词，解释词义，可以使英语单词直接与实物、情景相联系，给学生以丰富的感性认识，既降低了学生学习的难度，又有利于培养学生用外语思维的能力。
　　
　　三、 借助游戏情景，丰富句型教学
　　
　　句型教学在小学阶段是十分重要的，通过对句型的反复操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并且能在日常口语交际中熟练运用。因此，教师在进行句型教学时，要尽量设法利用学生已有的生活实际和他们的经历，开展句型教学。借助一些游戏情景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思，不失为一个好的方法。
　　如：在教授“Where is…?” “Where are…?”句型时，我就在课堂上设计了一个“Guessing”的游戏情景，将学生的学习用品放在不同的地方，让他们猜一猜物体所在的位置，“Where is your pencil?”“Where are your rulers?”……学生对于这样的游戏非常感兴趣，个个争先恐后地发言。这种游戏一方面满足了学生的参与欲望，另一方面还能使学生在良好的语言环境中轻松地学习“in、on、under、behind、between”等介词的用法，课堂学习的效率也得到了极大地提高。
　　
　　四、 创设模拟情景，活化对话教学
　　
　　对话是在一定情景下的连贯性的语言。没有了情景，对话也就失去了意义。教学中通过创设一定的模拟情景来呈现对话内容，既真实又生动，活化了对话教学，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。现阶段我们小学英语教材的最大特点是口语化、生活化。教材安排了大量的情景会话，如：购物、问路、找物等。由于这些内容接近生活，且篇幅短小，内容精练，易于上口，因此有利于学生在学习后直接运用于生活交际。
　　如在学习关于“Shopping”这一内容时,学生学了有关买东西的知识后,教师创设多种情景,把教室装扮成商场,让学生运用Can I help you? How many kilos? How about this one? How much is/are……?等去表演用英语买卖东西。像这样,把日常生活中的对话通过模拟情景搬进课堂,能让学生在实际交往中训练听说读写的能力。对“演员”来说,他们感到很光荣、自豪,老师的信任,使他们的学习积极性更高,兴趣更浓,效果也更好。而大部分“观众”在视听说同步的表演教学中,感受到了语言的功能,极大地引起了学生的好奇心和求知欲,激发了他们的学习兴趣。
　　教育学家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，我们教师应根据学生的年龄特点以及教材内容的迥异创设真实情景，使课堂富有生机，提高课堂活动效率；使学生在学中乐，乐中学；在活动中学习知识，运用知识，提高能力，成就一个高效的英语课堂。