中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0276-01
　　摘要：随着我国基础教育的改革与发展，新课改的逐步推进，为了实现优质、高效的高中物理课堂，体验式教学已经备受教师们的青睐。教师作为教育教学活动的主导者及体验教学的直接参与者，直接决定着体验式教学的成败。基于我国教育的现状，目前多数老师还没有真正的认识和实施体验式教学，没有认清自身较色的转变。笔者以自身的教学经历并结合相关的体验式教学的理论，在本文中分析了体验式教学的内涵、体验式教学中教师转变存在的问题。
　　关键词：高中；物理教师；体验式教學；问题
　　一、 高中物理体验式教学的含义
　　伴随着基础教育新课程改革的深入，突出教育教学过程中的学生参与性、体验性已经成为课堂改革的必然要求。着重突出学生在教育教学过程中的体验，这不仅仅是教育教学行为的变革，更是教育教学理念和思维的转变。而体验式教学的重点就在于创设各种有利条件和机会，让学生作为学习的主体去体验知识，锻炼能力，通过体验式教学来实现教育教学的三维目标。
　　高中物理体验式教学是指根据高中生的现有学情，认知特点和学习规律，通过创设现实的情境和机会，呈现或再现、还原物理的教学内容， 使学生在亲身经历的过程中理解并掌握文化知识、发展自身能力、产生情感的升华的教学观和教学形式。体验式教学在近些年备受老师和学生的青睐，但是目前很多的高中物理教师却还是没有采用这种方法，即使采用了，由于各方面的因素，出现了很多的问题。
　　二、体验教学中物理教师角色变化存在的主要问题
　　按照新课改的教育教学理念，在教育教学过程中，学生应该是学习的主体，而教师应该起着主导的作用，教师能够有效的调控课堂，可见要想在高中物理课堂真正的实施体验式教学的方式，其成败的关键所在就是物理教师，关键的关键要看物理教师能否实现自身角色的转变。然而现实中物理教师角色的转变并不尽如人意，仍存在很多问题。
　　（一） 残缺的教育教学课堂
　　目前，物理课堂的教学三维目标得不到全部的实现，教师不能很好的把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起来，一般都是重知识，轻能力和情感教育。物理课堂的教学情境、教学活动设置不到位，不能涵盖每位学生。高中生的素质是参差不齐的，物理课实施体验式教学也要求物理教师必须根据学生的个性差异来设置课堂内容，引导所有学生进行体验式学习，实现对知识的自我构建。学生在课堂上表现的随意性和不好控制性，在加上老师的耐性不够，也使得体验式教学很难有效的开展。
　　（二）较低的理论素养和科研能力
　　有效实现体验式教学，必须要求教师具备一定的理论知识和科研能力，因为物理体验式教学是与教学研究密不可分的，现在普遍存在的问题是高中物理教师自身的理论知识储备和教学科研能力十分的低。虽然部分高中物理教师能够自觉加强理论学习，但所学的内容不具有针对性、专业性，并且理论学习后没有认真的感悟，没有有效的运用到教学活动中，使得理论与实践脱节；部分物理教师能采用与本班物理课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们也没有意识到体验式教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，使得教学和研究完全脱节。
　　（三） 教学管理的负担
　　高中生处在青春期，有自身特征，使得物理教师在实施体验式教学过程中对课堂的控制能力和效果会面对一些困难，这样就会使得部分物理教师不愿意开展体验式教学。伴随着基础教育改革的发展，绝大多数的教师其教学管理观念与以往相比有了很大的改变，赞同体验式教学中要呈现民主、和谐、活跃的氛围，但是，也有很多物理教师不想加重课堂管理的负担，其还是愿意采取传统的教学方式，自然教学观念也是没有成就的。
　　参考文献：
　　[1]任瑞.高中物理教师角色转换浅探[J].新课程,2011(11)
　　[2]谢志强.谈新课改下高中物理教师的角色转变[J].考试周刊,2012（1）