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摘 要： 为指导学生沉浸在与文本对话的境界中，徜徉于文本的字里行间，感悟其丰富的表现力，教师要细心研读、潜心会文，为“对话”活动的开展奠定基础。学生要有充分的时间“零距离”地接触文本，为“对话”活动的开展提供保障。在对话过程中教师要做到“导而弗牵”，促进“对话”活动走向深入。
关键词： 小学语文教学 阅读教学 对话活动 存在问题 改进策略
一、理解“对话”活动的内涵及其对意义
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这句话包含“阅读对话”和“教学对话”两方面内涵。“阅读对话”，是说学生作为语文学习的主体要深入文本，与文本开展有效对话，感悟文本内涵，领略文本形式之美；“教学对话”，是说教学过程中师生之间、生生之间要展开有效对话，进行思想交流，分享阅读体验。
对话交流，首先是学生与文本之间相互作用（学生理解文本，文本影响作者），进而促进学生实现意义建构的过程。有意义的对话交流，表现在两个方面，一是“倾听”，一是“言说”。阅读教学中，教师要引导学生沉浸在与文本对话的境界，引领学生徜徉于文本的字里行间，触摸语言文字的温度，感悟其丰富的表现力。师生、生生之间的对话，有助于思想交锋、思维碰撞和观点分享。在交流过程中，教师尤其要尊重学生倾听和言说的权利，给予学生充分表达感悟与见解的机会，鼓励学生大胆发表感悟及思想观点，张扬学生个性。这样，对话活动才会有真正意义上的收获，才能促进学生思维能力及语言表达能力的发展。
二、“对话”活动存在的问题及原因探析
1.教师研读文本不深入，导致学生跟文本的“对话”停留于肤浅层面。
教师要引导学生深入文本、理解文本，获得语言上的收获和思想上的陶冶，首先自己潜入文本，作深层次的文本细读，捕捉文本的教学价值，并坚持站在学生的角度，以学生的心理揣摩，哪些语段可能是学生感兴趣的，哪些语段也许学生存在困惑。这样在教学才能深入浅出、有的放矢、游刃有余，否则就会导致学生跟文本的“对话”停留于肤浅层面。可见，教师对文本的深入解读是“对话”活动的前提。如一位教师执教《天游峰的扫路人》，对文本的解读就比较表面化、肤浅化，似乎教学仅仅是为了让学生知道扫路人这个人物及事情的前后经过，懂得如何热爱生活、豁达乐观，课堂教学在师问生答的过程中画下了句号。至于学生是否真正深入阅读了文本，通过人物的语言神态走进了人物的内心世界，真正感受到了扫路老人的情怀，以及文章是怎样将这样一个人生道理蕴含在这个普通的事件中的，都因为执教者对文本的肤浅解读而“搁浅”了。
2.学生与文本对话的权利被剥夺，教师以自己的分析取代学生的阅读体验。
综观一些教师的语文课堂，学生很少有机会沉潜于文本的字里行间，去阅读、品味，他们与文本对话的权利被剥夺了，言说、倾听都成为无本之木、无源之水。教师的问题抛出之后，学生还没有充分的时间阅读，就开始提问；当学生的回答不完善、不到位时，教师不是很有耐心地引导学生读书，而是急匆匆抛出自己的阅读感受，以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的眼光发表对人物或事件的评论。
3.教师滔滔不绝地“讲”，让学生失去了与文本“对话”的机会。
受应试教育的影响，很多教师热衷于滔滔不绝地“讲”，教学环节一环套一环，“步步为营”。教师用设计好的问题钳制学生思维，让学生跟着自己转。教师关注的是学生的答案是否跟自己预设的一样或相近。若不一样，则索性亮出自己的观点，以自己的体验代替学生的感悟。学生根本没有潜入文本，进行充分的阅读、感悟。其实，教师应以一个核心问题引领学生深入文本、用心揣摩句子内涵，通过实实在在的阅读实践获取阅读体验，产生审美愉悦。这是师生、生生之间展开“对话”的基础。有了这个基础，学生才能胸有成竹地与老师和同伴进行沟通与交流，才会充满自信地畅所欲言。
三、端正思想认识，提高“对话”活动质量
1.细心研读、潜心会文，为“对话”活动的开展奠定基础。
毋庸置疑，深层次的“对话”是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。教师对教材教学价值的领会是否到位，对教材的把握是否正确，对教学策略的选择是否合理，都与教师与文本的对话是否深刻有直接关系。教师细心研读文本，潜心会文，可以为“对话”活动的展开奠定基础。对文本揣摩得越透彻、越深入，感悟自然就越丰富，在交流过程中自然就有话可说、有理可议、有情可抒。教师作为阅读对话中的首席，首先应学会做忠实的听众，“静静地等待花开的声音”，专注地倾听学生的高见。其次，针对学生的回答进行补充、纠正或完善，这样才能营造出民主、和谐的学习氛围，实现教学相长。
2.零距离接触文本，为“对话”活动的开展提供保障。
要想获取“原汁原味”的感受，学生必须有充足的时间与文本进行“零距离”的亲密接触，学生的思维要穿行于文本的字里行间，要用心触摸文本，善于读出文字背后的东西，实现情感共鸣，获取心灵上的冲击与震撼。只有坚持不懈地进行这样的训练，学生的语感才会日渐敏锐。在师生、生生之间对话的过程中，学生才会底气十足。课前，学生努力钻研教材，把握了教材的内涵与形式上的特点，才会有兴趣跟教师、同伴对话。
3.“导而弗牵”，促进“对话”活动走向深入。
在对话活动中，教师一定要突出学生的主体地位。教师要做平等中的首席，在尊重学生的基础上与学生展开平等对话，珍视学生的独特体验，实现心与心的交流。遇到疑惑，教师要做好“导”的工作，做到“导而弗牵”。事实证明，在“对话”活动中教师的主导作用至关重要，不得人为弱化。教师要耐心地引导、点拨，激活学生思维，做到“导而勿牵”、“引在迷茫处，导在关键点”。这样才能引领学生逐步感悟文本内涵，沿着文本的价值取向推进“对话”活动。教师要能够放下师道尊严，俯下身子跟学生对话，倾听学生发言，共享阅读对话的乐趣。在这样的情境中，学生的心灵能够无拘无束地舒展，思维能够纵横驰骋，课堂教学因此充满生命活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]胡虹丽.尊重学生的“倾听”权[J].小学语文，2012（1-2）.
关键词： 小学语文教学 阅读教学 对话活动 存在问题 改进策略
一、理解“对话”活动的内涵及其对意义
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这句话包含“阅读对话”和“教学对话”两方面内涵。“阅读对话”，是说学生作为语文学习的主体要深入文本，与文本开展有效对话，感悟文本内涵，领略文本形式之美；“教学对话”，是说教学过程中师生之间、生生之间要展开有效对话，进行思想交流，分享阅读体验。
对话交流，首先是学生与文本之间相互作用（学生理解文本，文本影响作者），进而促进学生实现意义建构的过程。有意义的对话交流，表现在两个方面，一是“倾听”，一是“言说”。阅读教学中，教师要引导学生沉浸在与文本对话的境界，引领学生徜徉于文本的字里行间，触摸语言文字的温度，感悟其丰富的表现力。师生、生生之间的对话，有助于思想交锋、思维碰撞和观点分享。在交流过程中，教师尤其要尊重学生倾听和言说的权利，给予学生充分表达感悟与见解的机会，鼓励学生大胆发表感悟及思想观点，张扬学生个性。这样，对话活动才会有真正意义上的收获，才能促进学生思维能力及语言表达能力的发展。
二、“对话”活动存在的问题及原因探析
1.教师研读文本不深入，导致学生跟文本的“对话”停留于肤浅层面。
教师要引导学生深入文本、理解文本，获得语言上的收获和思想上的陶冶，首先自己潜入文本，作深层次的文本细读，捕捉文本的教学价值，并坚持站在学生的角度，以学生的心理揣摩，哪些语段可能是学生感兴趣的，哪些语段也许学生存在困惑。这样在教学才能深入浅出、有的放矢、游刃有余，否则就会导致学生跟文本的“对话”停留于肤浅层面。可见，教师对文本的深入解读是“对话”活动的前提。如一位教师执教《天游峰的扫路人》，对文本的解读就比较表面化、肤浅化，似乎教学仅仅是为了让学生知道扫路人这个人物及事情的前后经过，懂得如何热爱生活、豁达乐观，课堂教学在师问生答的过程中画下了句号。至于学生是否真正深入阅读了文本，通过人物的语言神态走进了人物的内心世界，真正感受到了扫路老人的情怀，以及文章是怎样将这样一个人生道理蕴含在这个普通的事件中的，都因为执教者对文本的肤浅解读而“搁浅”了。
2.学生与文本对话的权利被剥夺，教师以自己的分析取代学生的阅读体验。
综观一些教师的语文课堂，学生很少有机会沉潜于文本的字里行间，去阅读、品味，他们与文本对话的权利被剥夺了，言说、倾听都成为无本之木、无源之水。教师的问题抛出之后，学生还没有充分的时间阅读，就开始提问；当学生的回答不完善、不到位时，教师不是很有耐心地引导学生读书，而是急匆匆抛出自己的阅读感受，以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的眼光发表对人物或事件的评论。
3.教师滔滔不绝地“讲”，让学生失去了与文本“对话”的机会。
受应试教育的影响，很多教师热衷于滔滔不绝地“讲”，教学环节一环套一环，“步步为营”。教师用设计好的问题钳制学生思维，让学生跟着自己转。教师关注的是学生的答案是否跟自己预设的一样或相近。若不一样，则索性亮出自己的观点，以自己的体验代替学生的感悟。学生根本没有潜入文本，进行充分的阅读、感悟。其实，教师应以一个核心问题引领学生深入文本、用心揣摩句子内涵，通过实实在在的阅读实践获取阅读体验，产生审美愉悦。这是师生、生生之间展开“对话”的基础。有了这个基础，学生才能胸有成竹地与老师和同伴进行沟通与交流，才会充满自信地畅所欲言。
三、端正思想认识，提高“对话”活动质量
1.细心研读、潜心会文，为“对话”活动的开展奠定基础。
毋庸置疑，深层次的“对话”是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。教师对教材教学价值的领会是否到位，对教材的把握是否正确，对教学策略的选择是否合理，都与教师与文本的对话是否深刻有直接关系。教师细心研读文本，潜心会文，可以为“对话”活动的展开奠定基础。对文本揣摩得越透彻、越深入，感悟自然就越丰富，在交流过程中自然就有话可说、有理可议、有情可抒。教师作为阅读对话中的首席，首先应学会做忠实的听众，“静静地等待花开的声音”，专注地倾听学生的高见。其次，针对学生的回答进行补充、纠正或完善，这样才能营造出民主、和谐的学习氛围，实现教学相长。
2.零距离接触文本，为“对话”活动的开展提供保障。
要想获取“原汁原味”的感受，学生必须有充足的时间与文本进行“零距离”的亲密接触，学生的思维要穿行于文本的字里行间，要用心触摸文本，善于读出文字背后的东西，实现情感共鸣，获取心灵上的冲击与震撼。只有坚持不懈地进行这样的训练，学生的语感才会日渐敏锐。在师生、生生之间对话的过程中，学生才会底气十足。课前，学生努力钻研教材，把握了教材的内涵与形式上的特点，才会有兴趣跟教师、同伴对话。
3.“导而弗牵”，促进“对话”活动走向深入。
在对话活动中，教师一定要突出学生的主体地位。教师要做平等中的首席，在尊重学生的基础上与学生展开平等对话，珍视学生的独特体验，实现心与心的交流。遇到疑惑，教师要做好“导”的工作，做到“导而弗牵”。事实证明，在“对话”活动中教师的主导作用至关重要，不得人为弱化。教师要耐心地引导、点拨，激活学生思维，做到“导而勿牵”、“引在迷茫处，导在关键点”。这样才能引领学生逐步感悟文本内涵，沿着文本的价值取向推进“对话”活动。教师要能够放下师道尊严，俯下身子跟学生对话，倾听学生发言，共享阅读对话的乐趣。在这样的情境中，学生的心灵能够无拘无束地舒展，思维能够纵横驰骋，课堂教学因此充满生命活力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（2）.
[2]胡虹丽.尊重学生的“倾听”权[J].小学语文，2012（1-2）.