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《英语新课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活阅历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此，理想的英语课堂是“阳光地带”，是“动感地带”，更是“情感地带”。在教学中，教师要努力让英语课堂焕发出生机和活力，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成美好的心灵品格。
一、恰当设置疑问，促进学生进行认知
笔者听过一位老师在借班教学牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves? 时，首先和学生就各自所穿的衣服进行交流。
T:Shall we begin our class? OK，Let’s begin our class.My name is Hattie.Today，so many teachers are here watching us.You look nice.Do I look nice today?
Ss: Yes.
T: Look at me，please.What clothes am I in?
Ss: Dress/belt…
T: Yes.Look at my dress/belt…
Ss: It’s nice/pretty…
T: Thank you.You look nice，too.Show us your clothes.Show us and say.
S1: Look at my…
T: It’s nice/pretty…
设计这样的对话是基于教师对学生的英语基础不太了解，教师主要是为了让学生能听懂课堂用语并能积极交流，借以拉近师生间的情感距离，活跃课堂气氛，并让学生熟悉教师的课堂用语，在自由会话中使师生彼此了解话语表达方式和节奏，为下面的课堂教学做好知识和精神上的准备，进而复习以前学过的表示服饰的单词，教学a pair of jeans/ gloves等詞组。
在教学a pair of时，通过已学单词chair，hair的认读，帮助学生养成辨识字母组合发音的习惯，感悟pair 的发音；以同样的方法教学sweater，jacket，socks，shoes,jeans，gloves六个单词。
教师恰当设疑，促进学生进行认知，让学生在教师的启发下慢慢说出修饰shoes，jeans时要用a pair of，这对学生知识建构起到了很好的引导的作用。同时通过旧知和新知的结合，教给学生词汇学习的策略，即通过字母组合推测新单词的读音。
二、把握教育契机，哺育课堂教学历程
曾经看到这样一个教学资料片段：一位教师设计了一节六年级的课外英语展示课，是有关交通规则的，教师播放一个短片，屏幕上出现一个繁忙的十字路口，路口的交通指示灯显示为红灯。忽然一辆汽车快速闯红灯驶过——
T: Now boys and girls，can you tell me what’s the car number?
S: It’s…
T: Is that right? Let’s check.
T: Oh，you are great .You are good policemen.Now，let’s think it over.Can the car run like this? Why?
S: No，because the light is red.The car must stop and wait.It’s dangerous.
在接下来的教学环节中，依次出现黄灯、绿灯，教师让学生一边看一边说说司机的行为是否遵守了交通规则，继而总结出看到各种交通灯时应该怎么办。甚至还让学生扮演警察、司机和交通灯，抓违章车辆，并进行教育。这一教学活动的设计贴近学生的生活和经验，教育学生正确的生活规则，让学生形成自觉的道德意识。
三、创设教学情境，提高学生学习兴趣
教师采用创设情境和游戏活动的教学方法，利用实物、歌曲、动作、游戏、活动等直观手段呈现和操练语言，有利于学生通过视觉、听觉加深对语言的理解和印象，有利于学生进行语言操练和运用，有利于提高学生的学习兴趣，提高学习效率。例如教学牛津小学英语 4A Unit4第一课时，一位老师创设以下教学情境，达到了预期教学目的。
T:(Show a box and shake it)What’s in the box? Please touch and guess.
（拿出一个盒子,让学生摸摸猜猜,通过这个游戏活跃了课堂气氛，拓展了思维。）
T:If you want to know，you may ask me.
S1:What’s this/that?
T:You may ask me another way：What’s this/that in English？（从 What’s this? 到 What’s this in English? 由旧知到新知,富有阶梯性,学生易于理解。）
T:It’s a doll.
T:(Show a word card) A doll.
Ss:(Read after the teacher)A doll.
T:(Show several dolls) Dolls,I like dolls.How about you?
S2:No.I don’t/Yes.I do.or Me，too.
T:(如果回答Yes，I do.) Here’s a doll for you.
总之，小学英语教学要立足于学生的发展，着眼于学生将来走向社会所具备的英语能力，将培养学生的创新能力的素质教育落到实处，将课堂教学融进学生的生活，激发学生读书的热情，丰富学生的知识积累和生活积累，促进学生人文素养和语言能力的提高。
一、恰当设置疑问，促进学生进行认知
笔者听过一位老师在借班教学牛津小学英语4A Unit 6 Whose gloves? 时，首先和学生就各自所穿的衣服进行交流。
T:Shall we begin our class? OK，Let’s begin our class.My name is Hattie.Today，so many teachers are here watching us.You look nice.Do I look nice today?
Ss: Yes.
T: Look at me，please.What clothes am I in?
Ss: Dress/belt…
T: Yes.Look at my dress/belt…
Ss: It’s nice/pretty…
T: Thank you.You look nice，too.Show us your clothes.Show us and say.
S1: Look at my…
T: It’s nice/pretty…
设计这样的对话是基于教师对学生的英语基础不太了解，教师主要是为了让学生能听懂课堂用语并能积极交流，借以拉近师生间的情感距离，活跃课堂气氛，并让学生熟悉教师的课堂用语，在自由会话中使师生彼此了解话语表达方式和节奏，为下面的课堂教学做好知识和精神上的准备，进而复习以前学过的表示服饰的单词，教学a pair of jeans/ gloves等詞组。
在教学a pair of时，通过已学单词chair，hair的认读，帮助学生养成辨识字母组合发音的习惯，感悟pair 的发音；以同样的方法教学sweater，jacket，socks，shoes,jeans，gloves六个单词。
教师恰当设疑，促进学生进行认知，让学生在教师的启发下慢慢说出修饰shoes，jeans时要用a pair of，这对学生知识建构起到了很好的引导的作用。同时通过旧知和新知的结合，教给学生词汇学习的策略，即通过字母组合推测新单词的读音。
二、把握教育契机，哺育课堂教学历程
曾经看到这样一个教学资料片段：一位教师设计了一节六年级的课外英语展示课，是有关交通规则的，教师播放一个短片，屏幕上出现一个繁忙的十字路口，路口的交通指示灯显示为红灯。忽然一辆汽车快速闯红灯驶过——
T: Now boys and girls，can you tell me what’s the car number?
S: It’s…
T: Is that right? Let’s check.
T: Oh，you are great .You are good policemen.Now，let’s think it over.Can the car run like this? Why?
S: No，because the light is red.The car must stop and wait.It’s dangerous.
在接下来的教学环节中，依次出现黄灯、绿灯，教师让学生一边看一边说说司机的行为是否遵守了交通规则，继而总结出看到各种交通灯时应该怎么办。甚至还让学生扮演警察、司机和交通灯，抓违章车辆，并进行教育。这一教学活动的设计贴近学生的生活和经验，教育学生正确的生活规则，让学生形成自觉的道德意识。
三、创设教学情境，提高学生学习兴趣
教师采用创设情境和游戏活动的教学方法，利用实物、歌曲、动作、游戏、活动等直观手段呈现和操练语言，有利于学生通过视觉、听觉加深对语言的理解和印象，有利于学生进行语言操练和运用，有利于提高学生的学习兴趣，提高学习效率。例如教学牛津小学英语 4A Unit4第一课时，一位老师创设以下教学情境，达到了预期教学目的。
T:(Show a box and shake it)What’s in the box? Please touch and guess.
（拿出一个盒子,让学生摸摸猜猜,通过这个游戏活跃了课堂气氛，拓展了思维。）
T:If you want to know，you may ask me.
S1:What’s this/that?
T:You may ask me another way：What’s this/that in English？（从 What’s this? 到 What’s this in English? 由旧知到新知,富有阶梯性,学生易于理解。）
T:It’s a doll.
T:(Show a word card) A doll.
Ss:(Read after the teacher)A doll.
T:(Show several dolls) Dolls,I like dolls.How about you?
S2:No.I don’t/Yes.I do.or Me，too.
T:(如果回答Yes，I do.) Here’s a doll for you.
总之，小学英语教学要立足于学生的发展，着眼于学生将来走向社会所具备的英语能力，将培养学生的创新能力的素质教育落到实处，将课堂教学融进学生的生活，激发学生读书的热情，丰富学生的知识积累和生活积累，促进学生人文素养和语言能力的提高。