高中语文阅读教学在培养学生的创新能力、创新精神、创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势。学生阅读中读、背、说、写思的过程，就是学生个体的一种创新的过程，是学生创新能力的体现。
　　
　　挖掘语文教材蕴含的创新资源，培养学生的创造力
　　
　　1.利用有些课文的意犹未尽，让学生续写，发展他们的想象力，培养学生的求异思维和多向思维，从而培养学生的创新能力。读了《凡卡》，让学生续写凡卡的信寄出后会发生什么事，凡卡今后的生活会怎样；读了《穷人》让学生续写两个孩子来到桑娜家以后生活怎样；读了《大自然的语言》让学生仔细去观察，试写一首诗。此外，还可以引导学生读科普作品，展开幻想，试写科普故事，练习写童话等。这种续写、编写练习，创造空间很大，学生很感兴趣，有利于培养学生的想象力和创造能力。
　　2.利用文章中描述的某些跳跃，鼓励学生突破思维定式，多角度去思考问题，寻求多种答案，培养学生的创新能力。如《月光曲》中贝多芬弹完一曲，盲姑娘激动地说：“您，您就是贝多芬先生吧?”贝多芬没有回答。课堂上学生质疑：“贝多芬为什么不回答?”有的学生认为贝多芬不回答是因为他很谦虚，不想让别人知道他就是大名鼎鼎的贝多芬。这个答案应该是合理的，但是教师并没有就此打住，而是鼓励学生：想想还有没有别的可能呢？学生思考了一会儿，提出了另外几种看法：贝多芬不回答是默认了；贝多芬不回答是因为他正在构思《月光曲》，顾不上回答；贝多芬被盲姑娘热爱音乐的精神感动地说不出来……在这个教学片断中学生的发散和聚合思维得到均衡发展，培养了学生的创新能力。
　　
　　充分发挥学生的主体作用，培养学生创新能力
　　
　　在阅读过程中，学生如果能发现问题并提出问题，这反映了学习的深入，是他们学习主动性充分调动的表现。教师要善于利用学生这种心理状态，引导学生积极思维，产生提出问题和解决问题的意识和欲望。通过“读”与“思”，解决问题，从而建立起一种新型的开放式的“教”与“学”，使学生成为阅读的真正主人，为学生创新能力的形成奠定基础。
　　如我在教《赤壁之战》重点段时，就有意识给学生时间学重点部分，并进行交流。在交流中，有学生提出：“课文中为什么要四次写到东南风，这与火攻有什么关系?”显然这是个很有价值的问题。于是我用学生的质疑检验学生的学习。首先学生要在整个重点段中快速默读，画出有关描写东南风的语句，然后给学生充分的发言机会展开讨论。同学们说：“吴军趁风行船，船速更快；”“火仗风势，烧得更猛；”“只烧曹营，保住吴军。”从中明确了“风”的作用，完成了整个学习过程，学生的学习是愉悦的，有创造性的。
　　
　　为学生提供广阔的天地，培养学生的创新能力
　　
　　1.教师正确理解学生的创新。学生的创新主要表现在：幼稚天真而充满幻想，个性品质的充分展示，思维和表达不受任何限制，疑问看似简单平常却又新颖奇特，回答跟老师的预设答案总有距离(有时相距很远)却有其客观合理性，等等。教师不要以成人的眼光看待儿童的创新，更不要误解为严密的逻辑思维、重要的理论发现和科学的创造发明等，那就势必把很多具有创新天赋的人才夭折于摇篮之中。
　　2.教师要充分信任学生的创新潜能。学生是天生的创新人才，他们的成长经历凝聚着他们创新的胆识和能力：一个婴儿出生后，便睁大双眼搜寻各种新鲜的事物，认识各种不同的脸谱，尝试各种动作，发出各种声音传达自己的信息；需要与人交流了，便开始呀呀学语。刚刚会说话，其语言和思维就令人惊奇。孩子的创新意识、学习欲望、生命发展三者之间是紧密相联的。在相互信任的氛围中，学生会尽情发挥自己的创新潜能。
　　3.教师要充分尊重学生的发现。对于学生的发现，我们有些教师常常不以为然，不置可否。我们常常看到这种现象：教师置学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。这种不尊重学生的发现、不关注学生的认知水平、硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新的欲望和学习的需求，创新意识被扼止于萌动中，出现学生“高分低能”，“越学越没灵气”的不良后果。所以，我们教师要尊重学生，尊重学生的发现，满足学生创新学习的需求。
　　4.教师要正确引导学生解决问题。引导学生解决问题时，教师要因材施教，因势利导，让他们充分参与解决问题的实践，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习过程；千万不能随意制止，轻易否定，或者越俎代疱，这只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的主体地位，使学生创新能力的发展受阻，使培养学生的创新精神成为空谈。
　　总之，在语文阅读教学中培养学生的创新能力，我改变观念，建立新型的师生关系，努力为学生营造宽松、自由的学习氛围，最大限度地发挥学生的学习自主性，让学生的读、背、说、写、思成为课堂教学中的主要活动；达到这样一种境界，学生创新能力的培养就不再是纸上谈兵了。
　　作者单位：河北沙河市第二高级中学