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多年来，受应试教育的影响，学生在教学中处于被动学习的地位，教师的教学只注重学生知识的获取而忽视能力的培养。新课程改革对我们的课堂教学提出了更高的要求，为我们的教学注入了生机与活力，我们要认真学习新课程改革理念，研究学情，运用先进的教学手段，提高课堂教学的有效性，这也是是广大教师的不懈追求。现结合初中语文教学，我浅谈如下几点体会。
一、精心备课
这是提高课堂教学有效性的基础，只有课前精心备课，充分预设，才能在课堂教学中得心应手地处理学生的突发情况，既传授给学生知识，同时使学生的能力得到发展。
1.备教材
教材是课堂教学的重要依据，我们要深入研究教材，以教材为基础，同时又要创造性地运用教材。一是要有全局观，也就是说要对整套教材有一个全面而整体的把握。初中语文的整体教材是一个完整的知识系统，反映了语文课的知识结构与逻辑体系。只有了解整套教材，才能处理好初中各阶段的教学重点，加强各阶段知识间的联系。二是局部观，也就是说要了解所教的一册教材，了解教材的课程目标与内容体系，了解各单元的侧重点与内在联系，对教学内容进行有机调整，从而实现教学的最优组合。
2.备学情
学生是教学的出发点和最终归宿。因此备学生的基本情况也是备课的重要部分。一方面要全面了解学生的智力情况，包括基础知识与认知规律。学生的学习过程是由已知到未知再到已知的过程，因此了解学生的基础知识与接受知识的水平至关重要。另一方面要全面了解学生的非智力因素，包括兴趣、爱好、情绪等。非智力因素在学生的学习过程起着非常重要的作用。其中兴趣是非智力因素中最为活跃的，是学生主动学习与自主探索的原动力。了解学生的兴趣、爱好，采用符合初中生特点的教学方法更易激起学生参与学习的积极性与主动性。
3.备教法
新课程改革提倡运用多样的教学手段来为学生营造愉悦的教学氛围，因此我们转变传统教学中单一的教学方法，灵活运用多样的教学方法。如课堂教学的导入，我们要避免千篇一律的导入，“今天我们来讲授……”“打开书的第多少页”。我们要根据教学内容，灵活选择导入，如问题导入法、形象导入法、直接导入法、情景表演导入法等，使导入富有挑战性与趣味性，给学生以耳目一新的感觉，以有效吸引学生的视线。
二、创设问题情境，诱发学生探究动机
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德也提出：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题可以引发学生的认知冲突，调动学生学习的积极性与参与学习的主动性，激活学生的思维，使学生充分调动已有的知识储备来积极地解决问题，从而提高学生的自主学习能力，让学生经历知识的主动构建过程，学到更多的知识。一方面在教学中我们要注重问题情境的创设，以此来诱发学生的探究动机，让学生积极主动地参与到教学中来，培养学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的能力，提高教学效益。如在学习《七根火柴》这一课时，我创设了这样的问题情境来导入新课：“同学们，火柴在我们的生活中是非常普遍的，现在几乎已经被打火机所取代，但是在红军二万五千里长征中你知道这普通得不能再普通的火柴所发挥的作用吗？它挽救了多少革命战士的生命！但是就算是在生命极度微弱、急需火的情况下，这位身上有七根火柴的无名战士也没有舍得点燃一根，这究竟是为什么？在他的身上体现了什么样的精神？”这样一系列环环相扣的问题，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲，学生带着强烈的学习热情与浓厚的学习兴趣积极主动地参与到了教学中来。另一方面要引导学生主动质疑问难，培养学生的问题意识。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也提出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这些都指出了让学生提出问题的重要性。在教学中我们要为学生的主动学习提供更多的机会，营造融洽的教学氛围，鼓励学生敢于质疑，勇于挑战，善于发表个人见解。
三、运用小组合作学习，培养学生自主学习能力
在传统的语文课教学中，我们已经习惯了从字词句段篇到文章结构、主题、环境与人物来分析，掰开了，揉碎了，然后再强行灌输给学生，学生所学到的知识是经教师反复咀嚼后的，没有一丝悬念，没有经过思考，这样不利于学生自主学习能力的培养，而且一些优美的文章，让教师分析得支离破碎，学生是无法感受到文章之美的，教师的讲解代替不了文章的意境与作品的神韵。古语云：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷也。”现代教育理论下教学的目的不是让学生学到现成的知识，而是让学生掌握学习的方法，学会自主学习。因此，在教学中我们要为学生的自主学习提供更多的时间与机会。我主要采用小组合作学习来进行。第一步，科学分组。将全班学生分成若干个学习小组，按组内异质、组间同质的原则进行分配，既要兼顾学生间的个体差异，又要实现小组间的公平竞争。第二步，小组合作任务的确定。小组合作的任务可由教师提出预习提纲，展开自主学习，也可以就某一有争议的问题来让小组进行讨论与交流。第三步，小组合作学习的开展。首先要对小组各成员进行合理分工，以最大限度地发挥每个学生的优势，让学生在学习的过程中学会倾听、学会表达；同时教师要在课堂内来回巡视，及时发现学生学习中存在的问题给予必要的指导，以使小组合作学习顺利开展。第四步，对合作学习结果的评价。评价要以正面评价为主，以保护学生学习的信心。教师不仅要关注学习结果，更要关注学生学习过程中所表现出来的态度、情绪等；要实现个人评价与小组评价相结合，让学生既看到个人的进步，同时又要认识到小组的成功不是某个人的成功，而是需要全体成员的共同努力。
教无定法，贵在得法。我们要以新课程改革为指导思想，从学生实际和教学内容为出发点，对课堂教学进行一系列的改革与创新，力求取得最大的教学效益，提高学生的全面素养，培养出一批复合型人才。
（责编 张敬亚）
一、精心备课
这是提高课堂教学有效性的基础，只有课前精心备课，充分预设，才能在课堂教学中得心应手地处理学生的突发情况，既传授给学生知识，同时使学生的能力得到发展。
1.备教材
教材是课堂教学的重要依据，我们要深入研究教材，以教材为基础，同时又要创造性地运用教材。一是要有全局观，也就是说要对整套教材有一个全面而整体的把握。初中语文的整体教材是一个完整的知识系统，反映了语文课的知识结构与逻辑体系。只有了解整套教材，才能处理好初中各阶段的教学重点，加强各阶段知识间的联系。二是局部观，也就是说要了解所教的一册教材，了解教材的课程目标与内容体系，了解各单元的侧重点与内在联系，对教学内容进行有机调整，从而实现教学的最优组合。
2.备学情
学生是教学的出发点和最终归宿。因此备学生的基本情况也是备课的重要部分。一方面要全面了解学生的智力情况，包括基础知识与认知规律。学生的学习过程是由已知到未知再到已知的过程，因此了解学生的基础知识与接受知识的水平至关重要。另一方面要全面了解学生的非智力因素，包括兴趣、爱好、情绪等。非智力因素在学生的学习过程起着非常重要的作用。其中兴趣是非智力因素中最为活跃的，是学生主动学习与自主探索的原动力。了解学生的兴趣、爱好，采用符合初中生特点的教学方法更易激起学生参与学习的积极性与主动性。
3.备教法
新课程改革提倡运用多样的教学手段来为学生营造愉悦的教学氛围，因此我们转变传统教学中单一的教学方法，灵活运用多样的教学方法。如课堂教学的导入，我们要避免千篇一律的导入，“今天我们来讲授……”“打开书的第多少页”。我们要根据教学内容，灵活选择导入，如问题导入法、形象导入法、直接导入法、情景表演导入法等，使导入富有挑战性与趣味性，给学生以耳目一新的感觉，以有效吸引学生的视线。
二、创设问题情境，诱发学生探究动机
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德也提出：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”问题可以引发学生的认知冲突，调动学生学习的积极性与参与学习的主动性，激活学生的思维，使学生充分调动已有的知识储备来积极地解决问题，从而提高学生的自主学习能力，让学生经历知识的主动构建过程，学到更多的知识。一方面在教学中我们要注重问题情境的创设，以此来诱发学生的探究动机，让学生积极主动地参与到教学中来，培养学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的能力，提高教学效益。如在学习《七根火柴》这一课时，我创设了这样的问题情境来导入新课：“同学们，火柴在我们的生活中是非常普遍的，现在几乎已经被打火机所取代，但是在红军二万五千里长征中你知道这普通得不能再普通的火柴所发挥的作用吗？它挽救了多少革命战士的生命！但是就算是在生命极度微弱、急需火的情况下，这位身上有七根火柴的无名战士也没有舍得点燃一根，这究竟是为什么？在他的身上体现了什么样的精神？”这样一系列环环相扣的问题，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生强烈的求知欲，学生带着强烈的学习热情与浓厚的学习兴趣积极主动地参与到了教学中来。另一方面要引导学生主动质疑问难，培养学生的问题意识。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”爱因斯坦也提出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这些都指出了让学生提出问题的重要性。在教学中我们要为学生的主动学习提供更多的机会，营造融洽的教学氛围，鼓励学生敢于质疑，勇于挑战，善于发表个人见解。
三、运用小组合作学习，培养学生自主学习能力
在传统的语文课教学中，我们已经习惯了从字词句段篇到文章结构、主题、环境与人物来分析，掰开了，揉碎了，然后再强行灌输给学生，学生所学到的知识是经教师反复咀嚼后的，没有一丝悬念，没有经过思考，这样不利于学生自主学习能力的培养，而且一些优美的文章，让教师分析得支离破碎，学生是无法感受到文章之美的，教师的讲解代替不了文章的意境与作品的神韵。古语云：“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷也。”现代教育理论下教学的目的不是让学生学到现成的知识，而是让学生掌握学习的方法，学会自主学习。因此，在教学中我们要为学生的自主学习提供更多的时间与机会。我主要采用小组合作学习来进行。第一步，科学分组。将全班学生分成若干个学习小组，按组内异质、组间同质的原则进行分配，既要兼顾学生间的个体差异，又要实现小组间的公平竞争。第二步，小组合作任务的确定。小组合作的任务可由教师提出预习提纲，展开自主学习，也可以就某一有争议的问题来让小组进行讨论与交流。第三步，小组合作学习的开展。首先要对小组各成员进行合理分工，以最大限度地发挥每个学生的优势，让学生在学习的过程中学会倾听、学会表达；同时教师要在课堂内来回巡视，及时发现学生学习中存在的问题给予必要的指导，以使小组合作学习顺利开展。第四步，对合作学习结果的评价。评价要以正面评价为主，以保护学生学习的信心。教师不仅要关注学习结果，更要关注学生学习过程中所表现出来的态度、情绪等；要实现个人评价与小组评价相结合，让学生既看到个人的进步，同时又要认识到小组的成功不是某个人的成功，而是需要全体成员的共同努力。
教无定法，贵在得法。我们要以新课程改革为指导思想，从学生实际和教学内容为出发点，对课堂教学进行一系列的改革与创新，力求取得最大的教学效益，提高学生的全面素养，培养出一批复合型人才。
（责编 张敬亚）