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写作教学是语文教学的重要组成部分。作文是检验语文综合能力和水平的重要尺度，也是培养创新思维能力的重要途径。关注作文，关注写作教学，可谓由来已久。在相当程度上，人们习惯于用作文教学取得的成绩的多少来衡量语文教学成就的高低，更值得注意的是社会各界都十分关注语文考试中的作文部分，一旦有满分作文或有争议的习作就会被新闻媒介关注，炒作得沸沸扬扬。尽管这样，我们语文老师依旧为作文所困，一方面是学生怕写作文，另一方面则是自己花了大量时间在写作教学上，学生们写作水平仍然无长进，为此，我们需要在新课程标准的指导下，开创作文教学的新天地。
新课程标准对语文学科的性质和特点重新定位，强调了语文学科的人文性、实践性、生活化的特点。因此，语文教师应改变讲作文、教作文的做法，把解决作文题材作为突破口，充分调动和发挥学生的主动性、积极性，确立学生在作文中的主体地位，从而全面提高作文水平。
一、教育学生热爱生活，亲近自然，在实践中写作
新课程标准提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这为学生们写作指明了方向，为老师消除了顾虑。学生只有热爱生活，才会有积极的人生观，才能发现生活中的真善美，并为之感动。也只有热爱生活，才会热爱并且敬畏生命，才会有对整个人类包括自然界的同情心和悲悯心。这些，是写作的动力，也是作文具有深刻思想性的重要条件。
在教学过程中，我们在按计划完成教学任务的同时，要求学生们有意识地去观察大自然的景和物，了解社会与我们生活联系紧密的各种现象，引导学生们用学到的知识去观察、去了解身边的人和事，发现事物的特点，发现闪光点，发现美，只有如此才有可能培养出学生们对生活的感悟能力，才能积累较多的素材。只有做生活的有心之人，才能写出具有真情实感的好文章。
二、重视阅读能力的培养，提高学生的写作水平
新课程标准重视阅读，对阅读的量和质都提出了明确的要求和建议，学生阅读面狭窄是语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴，而这一切，都离不开阅读。
鲁迅先生曾说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程标准还要求，要广泛地阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于二百六十万字，每学年阅读两三部名著。”好书读多了，心中积累多了，视野也随之开阔了。在写作时，学生们就会构思谋篇，就会遣词造句，语言就会有如行云流水，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”。
为了提高学生们的阅读数量和质量，在教学过程中订阅语文报等多种课外读物，同时积极利用学校的图书资源，进行课外读物共享。再者，结合教学内容教给学生正确的读书方法，逐步让他们学会浏览、略读、诵读和精读，鼓励多记、摘记名言佳句、精彩片段，引导他们写读后感，写读书心得，写自己的感悟。
三、降低写作门槛，维护写作热情，提高写作兴趣
鼓励写贴近学生实际和真情实感的文章。新课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 “为学生们的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此要让学生多写随笔，只要积极的健康的都可以随心所欲地写。张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”教师可以提倡模仿写作，作文课时可以提前告诉学生作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。有时甚至可以允许那些作文基础差的学生依照范文写作。写作门槛低，才能创设良好的写作氛围，维护学生的写作热情。写作门槛高了，标准高了，在很大程度上影响着学生写作的积极性，挫伤学生写作的热情。
新课程标准指出：“学生是语文学习的主体。”没有人能够代替学生本人学习。在写作中，学生主体的参与程度直接影响着写作质量的高低。作为教师要认同学生作为学习主体的地位，切实重视培养学生的写作兴趣。
再者，在作文的评判上，我们每一位语文教师都要慎之又慎，多一些鼓励、表扬，一切从有利于学生发展出发，让我们的作文评判也多一些人文关怀。要让你的评判成为学生前进的动力，成为学生写作热情的催化剂。
四、重视语言表达能力的培养
新课程标准对“口语交际”提出了目的和要求，口语与作文具有许多的相通之处，都是人的思维的表达，只是一个以口头语为介质，一个以书面语为介质。文章是语言文字的载体，很难想象一个连话都说不通的人会写出好的文章来。魏书生老师就看准这一点，每天课前都要求学生作3分钟的口头作文，以提高学生语言表达能力。除此之外，在口语交际中，还应经常组织学生开展诸如演讲赛、辩论赛、读书报告、故事会、主题班会等活动，加强学生对阅读书本、报刊的归纳复述能力的训练，为学生创设各种说话、对话场景等，千方百计提高学生的语言表达能力。
五、采用多种评议相结合
改革传统的作文教学，作文批改是重要的一环，要改变作文批改由教师包揽的现状，把教师从繁重的作文批改中解放出来，让学生共同参与。
新课程标准提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”采用多样的批改方式，如教师批改、教师为主的同批同改、以小组为主的互批互改，学生自主评改等。教师批改习作时先确定重点批改目标，整体浏览，选择有代表性的习作修改，然后集中存在的问题，并做理论指导。在互批互改时，教师应先确立小组及中心发言人，对文字、句子、标点符号的批改是基本的要求。教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生们的主动性，学生才是真正的主角。
总之，作文教学的问题牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。我们既要看到教学中的困难，更要看到希望。在新课程标准的指导下，充分发挥语文教师的创造性，相信写作教学一定能走出一条新路。
（作者联通：565200贵州省德江县沙溪乡中心完小）
新课程标准对语文学科的性质和特点重新定位，强调了语文学科的人文性、实践性、生活化的特点。因此，语文教师应改变讲作文、教作文的做法，把解决作文题材作为突破口，充分调动和发挥学生的主动性、积极性，确立学生在作文中的主体地位，从而全面提高作文水平。
一、教育学生热爱生活，亲近自然，在实践中写作
新课程标准提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这为学生们写作指明了方向，为老师消除了顾虑。学生只有热爱生活，才会有积极的人生观，才能发现生活中的真善美，并为之感动。也只有热爱生活，才会热爱并且敬畏生命，才会有对整个人类包括自然界的同情心和悲悯心。这些，是写作的动力，也是作文具有深刻思想性的重要条件。
在教学过程中，我们在按计划完成教学任务的同时，要求学生们有意识地去观察大自然的景和物，了解社会与我们生活联系紧密的各种现象，引导学生们用学到的知识去观察、去了解身边的人和事，发现事物的特点，发现闪光点，发现美，只有如此才有可能培养出学生们对生活的感悟能力，才能积累较多的素材。只有做生活的有心之人，才能写出具有真情实感的好文章。
二、重视阅读能力的培养，提高学生的写作水平
新课程标准重视阅读，对阅读的量和质都提出了明确的要求和建议，学生阅读面狭窄是语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴，而这一切，都离不开阅读。
鲁迅先生曾说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”新课程标准还要求，要广泛地阅读各类读物，并加以量化：“课外阅读量不少于二百六十万字，每学年阅读两三部名著。”好书读多了，心中积累多了，视野也随之开阔了。在写作时，学生们就会构思谋篇，就会遣词造句，语言就会有如行云流水，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”。
为了提高学生们的阅读数量和质量，在教学过程中订阅语文报等多种课外读物，同时积极利用学校的图书资源，进行课外读物共享。再者，结合教学内容教给学生正确的读书方法，逐步让他们学会浏览、略读、诵读和精读，鼓励多记、摘记名言佳句、精彩片段，引导他们写读后感，写读书心得，写自己的感悟。
三、降低写作门槛，维护写作热情，提高写作兴趣
鼓励写贴近学生实际和真情实感的文章。新课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 “为学生们的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此要让学生多写随笔，只要积极的健康的都可以随心所欲地写。张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”教师可以提倡模仿写作，作文课时可以提前告诉学生作文的范围和要求，让学生事先收集必要的材料。有时甚至可以允许那些作文基础差的学生依照范文写作。写作门槛低，才能创设良好的写作氛围，维护学生的写作热情。写作门槛高了，标准高了，在很大程度上影响着学生写作的积极性，挫伤学生写作的热情。
新课程标准指出：“学生是语文学习的主体。”没有人能够代替学生本人学习。在写作中，学生主体的参与程度直接影响着写作质量的高低。作为教师要认同学生作为学习主体的地位，切实重视培养学生的写作兴趣。
再者，在作文的评判上，我们每一位语文教师都要慎之又慎，多一些鼓励、表扬，一切从有利于学生发展出发，让我们的作文评判也多一些人文关怀。要让你的评判成为学生前进的动力，成为学生写作热情的催化剂。
四、重视语言表达能力的培养
新课程标准对“口语交际”提出了目的和要求，口语与作文具有许多的相通之处，都是人的思维的表达，只是一个以口头语为介质，一个以书面语为介质。文章是语言文字的载体，很难想象一个连话都说不通的人会写出好的文章来。魏书生老师就看准这一点，每天课前都要求学生作3分钟的口头作文，以提高学生语言表达能力。除此之外，在口语交际中，还应经常组织学生开展诸如演讲赛、辩论赛、读书报告、故事会、主题班会等活动，加强学生对阅读书本、报刊的归纳复述能力的训练，为学生创设各种说话、对话场景等，千方百计提高学生的语言表达能力。
五、采用多种评议相结合
改革传统的作文教学，作文批改是重要的一环，要改变作文批改由教师包揽的现状，把教师从繁重的作文批改中解放出来，让学生共同参与。
新课程标准提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”采用多样的批改方式，如教师批改、教师为主的同批同改、以小组为主的互批互改，学生自主评改等。教师批改习作时先确定重点批改目标，整体浏览，选择有代表性的习作修改，然后集中存在的问题，并做理论指导。在互批互改时，教师应先确立小组及中心发言人，对文字、句子、标点符号的批改是基本的要求。教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生们的主动性，学生才是真正的主角。
总之，作文教学的问题牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。我们既要看到教学中的困难，更要看到希望。在新课程标准的指导下，充分发挥语文教师的创造性，相信写作教学一定能走出一条新路。
（作者联通：565200贵州省德江县沙溪乡中心完小）