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案例>>
戆戆在读小学三年级，家人们感觉他这一年变化极大——
妈妈说：“那个本来乖巧听话的小孩好像不见了，今年变得爱顶嘴、爱生气、怪东怪西，明明一个很好的早晨，他却鞋子穿错、早餐挑食，怎样都不对、什么事情都抱怨……
爸爸说：“孩子变得怨天尤人，经常说‘我不喜欢学校！我讨厌做这做那！都怪某某’。”
爷爷奶奶说：“他情绪忽高忽低，偶尔还会歇斯底里……”
在跟戆戆家长交流中发现，他班上有不少同学出现了同样的现象。戆戆家长着急地问：孩子怎么了？是不是环境不好，要不要给他换个环境呢？
心理解析>>
男孩的9岁、女孩的8岁，是孩子自我意识发展中一个重要的关卡，有人称之为“八九岁危机”，也称为第二叛逆期（两三岁是第一叛逆期，青春期是第三叛逆期）。
心理学家认为，在这个时期孩子的自我意识提升了，精神与肉体都面临重大的转型——孩子从之前“懵懵懂懂、与世界没有距离感、梦境般的感觉”中渐渐走出。他们产生强烈的自我意识，感悟自己是一个独立的个体，与家人、同学、老师逐渐产生一种强烈的分离感。这让他们看待世界、看待自我的角度与感受产生了极大的变化。
这段时期恰是学校课业从一二年级较简单的阶段，向三四年级较繁复的阶段转变。如果孩子没有养成良好的学习习惯，或是抽象思维能力、理解能力较弱的话，他会有很大的挫折感，承受比较大的压力。有些孩子在这个阶段出现咬指甲、抠鼻孔、说梦话等现象，有些孩子对功课产生畏难情绪，不做作业、厌学、上课开小差……天性柔顺乖巧的孩子，也抱怨连连，对大人极没耐心；绝大多数孩子努力寻找同龄人的归属感，“小团体”与“拉帮结派”的现象在这个年龄阶段极为普遍，很多孩子纠结于自己在学校没有朋友、没有知己……
同时，这段时期也是“完美主义倾向”滋生的温床时代。孩子容易抱怨，其根源是他们意识到世界的不完美，发现世界并没有想象的那么美好。他们内心深深渴望完美，所以在面对现实时恐惧、疑惑、批判，他质疑同龄人与师长其实是想确定大人是否值得信赖、是否无条件地接纳自己。所以，我们经常听到孩子说：“爸爸妈妈根本不爱我，只爱成绩好的小孩！你总把我跟某某比，但人家某某的妈妈如何如何，你怎么不比！”
建议>>
首先，家长要调整心态，淡定坦然地面对，不要急于给孩子换环境。
面对孩子的巨大转变，很多爸妈担心是不是学校有问题，是不是孩子的班主任有问题，是不是孩子的同学伙伴圈子有问题……有些家长盲目帮孩子转学，把责任转嫁给老师、介入孩子人际关系，这些做法都有失偏颇。
既然根源是孩子内在的成长，家长就要转化思维方式——从急吼吼的“我该怎么办？”变成充满探究性、理智性的思索“孩子感受如何？”家长要多思考、多体悟，站在孩子角度去感知问题。
家长若了解清楚了孩子们内在的变化，就不再那么焦虑。让孩子们经历这个阶段的苦辣酸甜、做这个阶段该做的事情、体验这个阶段本该遇到的困难，去试错、去纠结……成长过程中不可或缺的环节，我们不能越俎代庖。倘若孩子抱怨什么，家长就回避什么，那么孩子得不到成长。所有的问题，只会在青春期的时候换一种方式再来一遍。
其次，家长要提供支持和倾听，了解孩子个体化的需求，做到“有的放矢、对症下药”。
家长要允许孩子宣泄情绪。因为这个年龄的孩子会为内心某些可怕念头感到内疚，又无法摆脱，渴求帮助。孩子正在经历着极大的孤独与不安全感，他渴望宣泄、更期盼一双有力的手、一股智慧的力量能将他从可怕的情感漩涡中拉出来。
当孩子产生强烈情绪时，家长不妨安静地询问：“你觉得哪一点伤害了你？”这样的询问可以释放孩子累积已久的负面情绪，让他意识到自己内心那些潜在的、在冲突中被隐藏的感受，从而调整自己的情绪，不被愤怒与怨恨冲昏头脑。
孩子最大的恐惧是父母知道他内心真实想法之后，就不再爱他了。因此，我建议家长们静静聆听孩子的倾诉和发泄之后，不作任何评价和批判，并且表达无条件的爱。
家长要尽量让孩子的负面情绪呈现在自己的面前，而非在老师同学的面前。如果家长们的说教和建议会激怒孩子，索性不要说任何话，只要在他倾诉时递递纸巾，在他说完之后拥抱他，带领他规划和展望以后的美好生活。
家长可以常提醒孩子，虽然不能改变令他沮丧的已经存在的事实（比如：作业很难很多、同学不友善、当不上班干部），但是他可以改变自己的感觉。用锻炼、画画、看电影等方式来走出压抑的情绪，勇敢地挑战自己，取得进步。
最后，家长要记录孩子状态好的时候在做什么，强化正面而非负面的行为，发掘孩子的兴趣爱好，寻找最适合孩子的办法。
与其总是盯着孩子的问题发愁，不如记录孩子状态好的时候在做什么。比如，对一个整天抱怨的孩子，你可以观察并记录下他会为什么感恩、会为什么高兴、会为什么雀跃欢呼。如果有些事情会让孩子专注其中，并且自得其乐的话，家长不妨在这方面来培养孩子的兴趣爱好，调动孩子身上既有的力量与潜力。
作为家长，我们总是期待立竿见影的结果，忘了孩子的心灵成长是一个过程。就算孩子出现某些严重的学习问题，我们也要让孩子自主地而不是被逼着做出选择。
在这个阶段，很多孩子会厌学，根源在于“知道”而“做不到”。他们知道要认真写作业，但心里却只想着电子游戏；知道上课要认真听，却时常走神做小动作；知道要跟同学友好相处，却总是闹各种矛盾；知道要尊重家长老师，却常出现逆反情绪与行动。在这种情况下，我们要肯定并鼓励孩子的良好欲求，然后将对孩子来说比较困难的目标分解为“一小步一小步可行的目标”。若是孩子屡屡失败，我们不妨再将目标细化并分解。
比如有孩子存在阅读障碍，不会做试卷上的阅读题目，家长就在辅导他做作业的时候，制作类似交通牌一样的“提示牌”。当孩子进行阅读时，经常举牌来促使他回答：“这句话到底是什么意思？”“上一句话在说什么呢？”“这一段话在说什么？”……当孩子能做到这些的时候，就予以鼓励。然后再进一步辅导他完成后面的习题。家长发现这个孩子形象思维能力很强，阅读一篇文章后脑中会出现一幅图画，便鼓励他画出来，然后训练他用语言来描述图画。经过半年多借助于形象思维来弥补逻辑思维短板的训练之后，孩子的阅读能力会显著提高。
总之，在八九岁，孩子常会出现一些状况与问题，家长要视其为儿童成长过程的自然现象，不要把它看作是孩子的错误与缺陷。只要家长心平气和地表达爱与接纳，并且掌握相关知识，有针对性地帮助孩子，孩子就会稳定平衡地发展提高，度过这段时期后进入“柳暗花明又一村”的状态！
编辑 刘建淑 [email protected]
戆戆在读小学三年级，家人们感觉他这一年变化极大——
妈妈说：“那个本来乖巧听话的小孩好像不见了，今年变得爱顶嘴、爱生气、怪东怪西，明明一个很好的早晨，他却鞋子穿错、早餐挑食，怎样都不对、什么事情都抱怨……
爸爸说：“孩子变得怨天尤人，经常说‘我不喜欢学校！我讨厌做这做那！都怪某某’。”
爷爷奶奶说：“他情绪忽高忽低，偶尔还会歇斯底里……”
在跟戆戆家长交流中发现，他班上有不少同学出现了同样的现象。戆戆家长着急地问：孩子怎么了？是不是环境不好，要不要给他换个环境呢？
心理解析>>
男孩的9岁、女孩的8岁，是孩子自我意识发展中一个重要的关卡，有人称之为“八九岁危机”，也称为第二叛逆期（两三岁是第一叛逆期，青春期是第三叛逆期）。
心理学家认为，在这个时期孩子的自我意识提升了，精神与肉体都面临重大的转型——孩子从之前“懵懵懂懂、与世界没有距离感、梦境般的感觉”中渐渐走出。他们产生强烈的自我意识，感悟自己是一个独立的个体，与家人、同学、老师逐渐产生一种强烈的分离感。这让他们看待世界、看待自我的角度与感受产生了极大的变化。
这段时期恰是学校课业从一二年级较简单的阶段，向三四年级较繁复的阶段转变。如果孩子没有养成良好的学习习惯，或是抽象思维能力、理解能力较弱的话，他会有很大的挫折感，承受比较大的压力。有些孩子在这个阶段出现咬指甲、抠鼻孔、说梦话等现象，有些孩子对功课产生畏难情绪，不做作业、厌学、上课开小差……天性柔顺乖巧的孩子，也抱怨连连，对大人极没耐心；绝大多数孩子努力寻找同龄人的归属感，“小团体”与“拉帮结派”的现象在这个年龄阶段极为普遍，很多孩子纠结于自己在学校没有朋友、没有知己……
同时，这段时期也是“完美主义倾向”滋生的温床时代。孩子容易抱怨，其根源是他们意识到世界的不完美，发现世界并没有想象的那么美好。他们内心深深渴望完美，所以在面对现实时恐惧、疑惑、批判，他质疑同龄人与师长其实是想确定大人是否值得信赖、是否无条件地接纳自己。所以，我们经常听到孩子说：“爸爸妈妈根本不爱我，只爱成绩好的小孩！你总把我跟某某比，但人家某某的妈妈如何如何，你怎么不比！”
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首先，家长要调整心态，淡定坦然地面对，不要急于给孩子换环境。
面对孩子的巨大转变，很多爸妈担心是不是学校有问题，是不是孩子的班主任有问题，是不是孩子的同学伙伴圈子有问题……有些家长盲目帮孩子转学，把责任转嫁给老师、介入孩子人际关系，这些做法都有失偏颇。
既然根源是孩子内在的成长，家长就要转化思维方式——从急吼吼的“我该怎么办？”变成充满探究性、理智性的思索“孩子感受如何？”家长要多思考、多体悟，站在孩子角度去感知问题。
家长若了解清楚了孩子们内在的变化，就不再那么焦虑。让孩子们经历这个阶段的苦辣酸甜、做这个阶段该做的事情、体验这个阶段本该遇到的困难，去试错、去纠结……成长过程中不可或缺的环节，我们不能越俎代庖。倘若孩子抱怨什么，家长就回避什么，那么孩子得不到成长。所有的问题，只会在青春期的时候换一种方式再来一遍。
其次，家长要提供支持和倾听，了解孩子个体化的需求，做到“有的放矢、对症下药”。
家长要允许孩子宣泄情绪。因为这个年龄的孩子会为内心某些可怕念头感到内疚，又无法摆脱，渴求帮助。孩子正在经历着极大的孤独与不安全感，他渴望宣泄、更期盼一双有力的手、一股智慧的力量能将他从可怕的情感漩涡中拉出来。
当孩子产生强烈情绪时，家长不妨安静地询问：“你觉得哪一点伤害了你？”这样的询问可以释放孩子累积已久的负面情绪，让他意识到自己内心那些潜在的、在冲突中被隐藏的感受，从而调整自己的情绪，不被愤怒与怨恨冲昏头脑。
孩子最大的恐惧是父母知道他内心真实想法之后，就不再爱他了。因此，我建议家长们静静聆听孩子的倾诉和发泄之后，不作任何评价和批判，并且表达无条件的爱。
家长要尽量让孩子的负面情绪呈现在自己的面前，而非在老师同学的面前。如果家长们的说教和建议会激怒孩子，索性不要说任何话，只要在他倾诉时递递纸巾，在他说完之后拥抱他，带领他规划和展望以后的美好生活。
家长可以常提醒孩子，虽然不能改变令他沮丧的已经存在的事实（比如：作业很难很多、同学不友善、当不上班干部），但是他可以改变自己的感觉。用锻炼、画画、看电影等方式来走出压抑的情绪，勇敢地挑战自己，取得进步。
最后，家长要记录孩子状态好的时候在做什么，强化正面而非负面的行为，发掘孩子的兴趣爱好，寻找最适合孩子的办法。
与其总是盯着孩子的问题发愁，不如记录孩子状态好的时候在做什么。比如，对一个整天抱怨的孩子，你可以观察并记录下他会为什么感恩、会为什么高兴、会为什么雀跃欢呼。如果有些事情会让孩子专注其中，并且自得其乐的话，家长不妨在这方面来培养孩子的兴趣爱好，调动孩子身上既有的力量与潜力。
作为家长，我们总是期待立竿见影的结果，忘了孩子的心灵成长是一个过程。就算孩子出现某些严重的学习问题，我们也要让孩子自主地而不是被逼着做出选择。
在这个阶段，很多孩子会厌学，根源在于“知道”而“做不到”。他们知道要认真写作业，但心里却只想着电子游戏；知道上课要认真听，却时常走神做小动作；知道要跟同学友好相处，却总是闹各种矛盾；知道要尊重家长老师，却常出现逆反情绪与行动。在这种情况下，我们要肯定并鼓励孩子的良好欲求，然后将对孩子来说比较困难的目标分解为“一小步一小步可行的目标”。若是孩子屡屡失败，我们不妨再将目标细化并分解。
比如有孩子存在阅读障碍，不会做试卷上的阅读题目，家长就在辅导他做作业的时候，制作类似交通牌一样的“提示牌”。当孩子进行阅读时，经常举牌来促使他回答：“这句话到底是什么意思？”“上一句话在说什么呢？”“这一段话在说什么？”……当孩子能做到这些的时候，就予以鼓励。然后再进一步辅导他完成后面的习题。家长发现这个孩子形象思维能力很强，阅读一篇文章后脑中会出现一幅图画，便鼓励他画出来，然后训练他用语言来描述图画。经过半年多借助于形象思维来弥补逻辑思维短板的训练之后，孩子的阅读能力会显著提高。
总之，在八九岁，孩子常会出现一些状况与问题，家长要视其为儿童成长过程的自然现象，不要把它看作是孩子的错误与缺陷。只要家长心平气和地表达爱与接纳，并且掌握相关知识，有针对性地帮助孩子，孩子就会稳定平衡地发展提高，度过这段时期后进入“柳暗花明又一村”的状态！
编辑 刘建淑 [email protected]