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一、问题由来
曾经的课堂，我热衷于知识的传授，然课堂呈现的不仅仅是‘鲜花’，还有‘花开的声音’，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。走出高中的孩子们，我们依稀还能看到稚嫩，大多不成熟，羞答答的表情，脸红的窘态，不肯多出去走走的“宅”等，所以对课堂，人们希望不仅仅是知识的殿堂，更希望是学生能力拔高的主战场，此能力不仅是“破茧而出的动力”，更是华丽飞翔的翅膀。
基于上述分析，我们的育人模式需要更新，以此促进学生全方位能力的培养，真正实施素质教育。
通过学习、借鉴当前国内外教学改革的一些经验，温州永嘉中学创设“三四五六”模式。
二、课堂变革
“三四五六”模式需要建立在小组合作的基础上，六、七位学生一小组，围坐一圈，便于讨论，小组的成员组成也有讲究，一般各科水平拔尖的学生均匀分布，同时确立小组竞争机制，促进小组健康发展，提高开展各项活动的积极性。如果说学生所在的小组是“小家”，则所在的班级是“大家”，“家”中有“家”，责任更明确，很好地培养了学生的责任意识和合作精神。
“三四五六”模式下把学习的权利还给学生，把学习空间和自由还给学生，做到学生是学习的主人。因为不断上台展示，学生的讲解水平和表达能力日趋成熟;因为不断上台展示，学生的主动性有了很大的提高;因为不断上台展示，学生的学习兴趣不断被激发;因为不断上台展示，学生更有主人翁精神;因为不断上台展示，学习的有效性明显被提高;因为不断上台展示，组内讨论积极性明显提高，成员之间的关系更加融洽。
三、自主学习
在此，以《化学反应速率和反应限度》复习课课改前后的上课方式为例，展示学生如蛱蝶般深深穿梭于知识的花海，教师如蜻蜓般款款点水。“三四五六”模式下的“小荷争露尖尖角”的景象更具魅力。
【案例片断一】 合成氨反应：N2（g）+3H2（g）
2NH3（g）看似简单，但从第一次实验室研制到工业化投产，约经历了150年的漫长历程。如果你是哈伯，你会采取哪些措施加快该反应的速率？
学生起立讨论
学生1：提高化学反应速率的方法有内因和外因
内因：反应物的性质已无法改变，此路不通。
外因：温度，压强，浓度，催化剂，增大接触面积可以改变速度，这里可以提高温度，增大压强，增大浓度，使用催化剂。
学生2（化学成绩很好）：压强增大不一定会提高反应速率，如在恒容的容器中加入惰性气体。
学生哗然
学生2：压强增大速度加快是因为体积减小，浓度增加，速度加快。而恒容的容器中加入惰性气体，体积没有改变，各组分浓度没有变，所以此状况下，虽压强增大但不影响速度。
欣赏的掌声
教师：我也有问题，那恒压条件下，冲入惰性气体呢？
学生热议
学生3：虽然压强是恒定的，但是体积增大，各组分浓度减小，速度减小。
学生4：是不是可以这么理解，压强只是一个假象，真正影响速度的还是浓度，压强条件必须要转化为浓度的条件？
教师：你很棒！
四、结语
“三四五六”的特征和技术
强化学生的预学、组织互学、释疑讲解等，让学生走到“前台”，教师适当“后撤”。这一模式还有以下关键技术：
（1）教师的导学案设计
“三四五六” 模式要求教师对课堂有一个全新的的设计，教师在整个教学过程中教师像“编剧”，亦似“导演”。“编剧”即编写导学案，像“剧本”般的导学案可以让学生很快进入角色，自我演绎。对于重点和难点部分，需要预设，即
对易懂的学生事先“说戏”，教师的“导演”身份不言而喻。
学情是“背景”，亦是“依托”。备课的角度是多方面的，在“三四五六” 模式下备课的角度完全是学生。备课是备学生，站在学生的角度思考提问方式，提问的深度。所提问题能够依靠学生目前拥有能力的基础上有能力解决，即“跳一跳，够得着”。
（2）教师的“点水”干预
教师在课堂中不停的与学生交流，以便发现“人才”，同时也给学习能力薄弱的学生一次机会，简单的知识点可以交给他们负责，增强他们的信心和学习的兴趣，以更广的面积来锻炼学生。
（3）学生的主体地位
“三四五六” 模式下的学生是“主角”，亦是“配角”：集体讨论时的各抒己见，小组展示时的娓娓道来均体现学生“主角”身份;专注、聆听、质疑、赞许，“配角”学生也是课堂的主人。
当然，基于化学课堂的有些特殊性质，如：实验探究课，理论原理课，“完全交由学生处理，广度和深度将无法达到。三四五六”目前还不能胜任于所有的课型，我们也将朝着这个方向努力，建立系统的不同课型的“三四五六”模式，以尊重学习类型，遵循具体问题具体分析的原则，用发展的眼光將课堂改革进行到底。
曾经的课堂，我热衷于知识的传授，然课堂呈现的不仅仅是‘鲜花’，还有‘花开的声音’，课堂上最美的声音是学生生命里‘拔节’的声音。走出高中的孩子们，我们依稀还能看到稚嫩，大多不成熟，羞答答的表情，脸红的窘态，不肯多出去走走的“宅”等，所以对课堂，人们希望不仅仅是知识的殿堂，更希望是学生能力拔高的主战场，此能力不仅是“破茧而出的动力”，更是华丽飞翔的翅膀。
基于上述分析，我们的育人模式需要更新，以此促进学生全方位能力的培养，真正实施素质教育。
通过学习、借鉴当前国内外教学改革的一些经验，温州永嘉中学创设“三四五六”模式。
二、课堂变革
“三四五六”模式需要建立在小组合作的基础上，六、七位学生一小组，围坐一圈，便于讨论，小组的成员组成也有讲究，一般各科水平拔尖的学生均匀分布，同时确立小组竞争机制，促进小组健康发展，提高开展各项活动的积极性。如果说学生所在的小组是“小家”，则所在的班级是“大家”，“家”中有“家”，责任更明确，很好地培养了学生的责任意识和合作精神。
“三四五六”模式下把学习的权利还给学生，把学习空间和自由还给学生，做到学生是学习的主人。因为不断上台展示，学生的讲解水平和表达能力日趋成熟;因为不断上台展示，学生的主动性有了很大的提高;因为不断上台展示，学生的学习兴趣不断被激发;因为不断上台展示，学生更有主人翁精神;因为不断上台展示，学习的有效性明显被提高;因为不断上台展示，组内讨论积极性明显提高，成员之间的关系更加融洽。
三、自主学习
在此，以《化学反应速率和反应限度》复习课课改前后的上课方式为例，展示学生如蛱蝶般深深穿梭于知识的花海，教师如蜻蜓般款款点水。“三四五六”模式下的“小荷争露尖尖角”的景象更具魅力。
【案例片断一】 合成氨反应：N2（g）+3H2（g）
2NH3（g）看似简单，但从第一次实验室研制到工业化投产，约经历了150年的漫长历程。如果你是哈伯，你会采取哪些措施加快该反应的速率？
学生起立讨论
学生1：提高化学反应速率的方法有内因和外因
内因：反应物的性质已无法改变，此路不通。
外因：温度，压强，浓度，催化剂，增大接触面积可以改变速度，这里可以提高温度，增大压强，增大浓度，使用催化剂。
学生2（化学成绩很好）：压强增大不一定会提高反应速率，如在恒容的容器中加入惰性气体。
学生哗然
学生2：压强增大速度加快是因为体积减小，浓度增加，速度加快。而恒容的容器中加入惰性气体，体积没有改变，各组分浓度没有变，所以此状况下，虽压强增大但不影响速度。
欣赏的掌声
教师：我也有问题，那恒压条件下，冲入惰性气体呢？
学生热议
学生3：虽然压强是恒定的，但是体积增大，各组分浓度减小，速度减小。
学生4：是不是可以这么理解，压强只是一个假象，真正影响速度的还是浓度，压强条件必须要转化为浓度的条件？
教师：你很棒！
四、结语
“三四五六”的特征和技术
强化学生的预学、组织互学、释疑讲解等，让学生走到“前台”，教师适当“后撤”。这一模式还有以下关键技术：
（1）教师的导学案设计
“三四五六” 模式要求教师对课堂有一个全新的的设计，教师在整个教学过程中教师像“编剧”，亦似“导演”。“编剧”即编写导学案，像“剧本”般的导学案可以让学生很快进入角色，自我演绎。对于重点和难点部分，需要预设，即
对易懂的学生事先“说戏”，教师的“导演”身份不言而喻。
学情是“背景”，亦是“依托”。备课的角度是多方面的，在“三四五六” 模式下备课的角度完全是学生。备课是备学生，站在学生的角度思考提问方式，提问的深度。所提问题能够依靠学生目前拥有能力的基础上有能力解决，即“跳一跳，够得着”。
（2）教师的“点水”干预
教师在课堂中不停的与学生交流，以便发现“人才”，同时也给学习能力薄弱的学生一次机会，简单的知识点可以交给他们负责，增强他们的信心和学习的兴趣，以更广的面积来锻炼学生。
（3）学生的主体地位
“三四五六” 模式下的学生是“主角”，亦是“配角”：集体讨论时的各抒己见，小组展示时的娓娓道来均体现学生“主角”身份;专注、聆听、质疑、赞许，“配角”学生也是课堂的主人。
当然，基于化学课堂的有些特殊性质，如：实验探究课，理论原理课，“完全交由学生处理，广度和深度将无法达到。三四五六”目前还不能胜任于所有的课型，我们也将朝着这个方向努力，建立系统的不同课型的“三四五六”模式，以尊重学习类型，遵循具体问题具体分析的原则，用发展的眼光將课堂改革进行到底。