论文部分内容阅读
【摘要】软件开发课程是一门非常复杂的学科，在很多的院校中的对着门课程的教学效果都不怎么明显。本文主要基于MOOC的情况下对翻转课堂的特点进行分析，研究翻转课堂在软件开发类课程教学中的应用。
中图分类号：G632.2
0.引言
软件开发课程是一门专业性非常强的学科，在教学的过程中对于很多的难点，教师一次性的讲述无法使学生全部的明白，学生不能够接受全部的知识，导致软件开发课程的教学效果不明显。因此，进行翻转课堂教学非常的重要。
1.基于MOOC的翻转课堂的特点
翻转课堂也称为颠倒课堂，是从国外引进的一种对重建学习过程的教学模式。MOOC是一种大规模开放的网络课程，在使用的过程中有利于学生能够自主学习，并且学费低廉，覆盖面积广，学生能够通过网络教学，以及网路实践轻松的掌握学习知识，基于MOOC的翻转课堂中，教师是学习的指导者和推动者，学生在这种课堂中主要是利用主动性的学习来掌握知识。对于软件开发类课程的翻转课堂来说，需要具备以下的特点[1]。
在MOOC的情况下翻转课堂的教学模式需要学生在课前充分的进行课堂预习或自主学习。教学内容的有趣性是能否激发学生的学习积极性的主要因素，这也直接的决定了学生是否能够在课前自主的完成学习内容。对此，MOOC的翻转课堂教学内容相对于常规的课堂而言，学习内容更加独特和新颖，以独特和新颖的学习内容来提升学生的主动力，保障他们能够自主的完成学习目的。
翻转课堂的教学模式和应用型本科院校教学模式不同，在MOOC的情况下翻转课堂对空间和时间进行了一定程度的翻转。在翻转课堂中，教育活动的内容主要是学生和教师共同配合进行的、学生能够通过各自的计算机语音系统向教室提出一些当面不方便提出的问题，促进师生共同研究和共同学习，而不是以往教师在课堂中授课的教学形式。
在MOOC的情况下，翻转课堂更加重视学生的自主学习，能够充分发挥主体为学生的学习效果。在课堂中，教师能够通过远程视频将自身的软件开发操作方法以及注意事项在每一个学生的眼前演示，有助于学生能够更快的掌握软件开发技术，在课堂之后，让学生主动的对知识进行反思和总结，让学生形成对知识框架进行组织的习惯。
2.MOOC翻转课堂在软件开发类课程教学中的应用
2.1实战教学，提升软件开发类课程教学效率
翻转课堂并不是简单的将课程重点转移。MOOC的翻转课堂能够有效的提升学生的自主学习效率，极大的提网络授课时练习的时间，解决独立院校因为学生对软件知识掌握水平不一的情况，及时成绩差的学生也能够找到合适自身的软件教学课程，直接的提升学生的软件开发能力。
对我校学生的调查结果显示，如果在课堂前让学生通过网络对教学内容进行掌握，会感受到自信的学生占到90%；表示在课堂前和同学之间互相讨论熟悉的知识不会感受到紧张的学生有87%[2]。由此可见，在教师授课之前，学生自主且充分的学习网络上的符合自身情况的教学内容，这样一来在实际的教学课堂中就能够充分的发挥自身的MOOC学习优点，能够有效地提升学生的自信心和降低学生软件开发的紧张情绪，以此提升软件开发类课程教学效率。
2.2小班教学，实现因材施教
翻转课堂具备实现个性化学习和分层教学的条件，基于MOOC的翻转课堂由于本身的交流属于非面对面交流，因此，在交流的过程会产生一定的语言冲突，也就是学生在提问的时候其他的学生也要进行提问，学生之间的问题不能够统一，导致教师的工作量非常大。因此，在MOOC情况下的反转教学往往是小班教学，一个班级的人数在40人左右，这样能够极大的提升学生的自主学习习惯，对此，就能够更加有效的实现个性化学习和分层教学。许多的教学因为教学时间或教学空间的限制，不能够有效的培养学生的自主学习。对于MOOC翻转课堂而言，每一堂课后都有是的那个的课后作业，根据学生的情况制定不同的作业，考验学生对软件开发技术的熟练度，并且要求学生务必进行自主测验，否则无法继续进行下一个单元的学习，这就造成学生必须进行自主的学生，并且会自主的寻找相关的学习资料。
在MOOC下的翻转课堂，对学生因材施教，能够帮助学生成绩好的学生更好的进行下一个环节的学生，而学习成绩不好的学生能够将之前的教学过程重复的体验，进行重复的学习，这样便有效地实现了个性化学习[3]。同时，在MOOC翻转课堂的闲暇之余，教师有许多的机会对学生进行一对一网络教学，这样便形成了间接的分层教学。
2.3加强监督，创建全新的教学策略
基于MOOC下的翻转课堂教学模式主要是通过微视频教学手段来进行教学。利用计算机的储存功能，将学习的内容碎片化，碎片化的课堂学习在实际的学习中具有针对性强，学习情况好 ，对成绩差的学生或者一节课没有弄明白的学生能够起到重复教育的作用，许多的学生更加愿意接受碎片化的学习方式，并且学习的时候是根据学生的自我需求，学习效果也较为理想。碎片化学习能够利用灵巧的学习方式让学生对知识进行一定深度的认识。视频将课堂内容有效的精简化，提升课本知识的效率，降低学生因长时间研究软件开发而造成的软件数据疲劳感，因为复杂繁多的数据而产生的焦虑情绪。
网络平台学习能够有效增加学生之间的交流，提升课堂当中的相互监督和相比竞争效果，缩短学生与学生、学生与教师之间的互动“距离”。MOOC翻转课堂能够实现更多的课堂互动，营造良好的师生关系，激发学生更多的学习兴趣，创建全新的教学课堂，激发学生的学习兴趣。
3.结语
综上所述，在MOOC下的翻转课堂能够有效的激发学生的自主性，通过学生的分层索取，选择自身的有力的这是进行学习，很大程度上提高软件开发课程的教学效果。
【参考文献】
[1]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育， 2013，14（20）： 5-8.
[2]鐘晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，12（01）：58-64.
[3]叶俊民，王敬华，李蓉. MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育， 2014，11（9）： 10-13.
作者简介：刘韬，男，江西南昌，1981.1，讲师
研究方向：计算机软件和网络 单位：江西旅游商贸职业学院，
通讯地址：江西省南昌市昌北经济开发区丁香路1号
江西旅游商贸职业学院组织人事处
邮编：330100 电话：13767127127
中图分类号：G632.2
0.引言
软件开发课程是一门专业性非常强的学科，在教学的过程中对于很多的难点，教师一次性的讲述无法使学生全部的明白，学生不能够接受全部的知识，导致软件开发课程的教学效果不明显。因此，进行翻转课堂教学非常的重要。
1.基于MOOC的翻转课堂的特点
翻转课堂也称为颠倒课堂，是从国外引进的一种对重建学习过程的教学模式。MOOC是一种大规模开放的网络课程，在使用的过程中有利于学生能够自主学习，并且学费低廉，覆盖面积广，学生能够通过网络教学，以及网路实践轻松的掌握学习知识，基于MOOC的翻转课堂中，教师是学习的指导者和推动者，学生在这种课堂中主要是利用主动性的学习来掌握知识。对于软件开发类课程的翻转课堂来说，需要具备以下的特点[1]。
在MOOC的情况下翻转课堂的教学模式需要学生在课前充分的进行课堂预习或自主学习。教学内容的有趣性是能否激发学生的学习积极性的主要因素，这也直接的决定了学生是否能够在课前自主的完成学习内容。对此，MOOC的翻转课堂教学内容相对于常规的课堂而言，学习内容更加独特和新颖，以独特和新颖的学习内容来提升学生的主动力，保障他们能够自主的完成学习目的。
翻转课堂的教学模式和应用型本科院校教学模式不同，在MOOC的情况下翻转课堂对空间和时间进行了一定程度的翻转。在翻转课堂中，教育活动的内容主要是学生和教师共同配合进行的、学生能够通过各自的计算机语音系统向教室提出一些当面不方便提出的问题，促进师生共同研究和共同学习，而不是以往教师在课堂中授课的教学形式。
在MOOC的情况下，翻转课堂更加重视学生的自主学习，能够充分发挥主体为学生的学习效果。在课堂中，教师能够通过远程视频将自身的软件开发操作方法以及注意事项在每一个学生的眼前演示，有助于学生能够更快的掌握软件开发技术，在课堂之后，让学生主动的对知识进行反思和总结，让学生形成对知识框架进行组织的习惯。
2.MOOC翻转课堂在软件开发类课程教学中的应用
2.1实战教学，提升软件开发类课程教学效率
翻转课堂并不是简单的将课程重点转移。MOOC的翻转课堂能够有效的提升学生的自主学习效率，极大的提网络授课时练习的时间，解决独立院校因为学生对软件知识掌握水平不一的情况，及时成绩差的学生也能够找到合适自身的软件教学课程，直接的提升学生的软件开发能力。
对我校学生的调查结果显示，如果在课堂前让学生通过网络对教学内容进行掌握，会感受到自信的学生占到90%；表示在课堂前和同学之间互相讨论熟悉的知识不会感受到紧张的学生有87%[2]。由此可见，在教师授课之前，学生自主且充分的学习网络上的符合自身情况的教学内容，这样一来在实际的教学课堂中就能够充分的发挥自身的MOOC学习优点，能够有效地提升学生的自信心和降低学生软件开发的紧张情绪，以此提升软件开发类课程教学效率。
2.2小班教学，实现因材施教
翻转课堂具备实现个性化学习和分层教学的条件，基于MOOC的翻转课堂由于本身的交流属于非面对面交流，因此，在交流的过程会产生一定的语言冲突，也就是学生在提问的时候其他的学生也要进行提问，学生之间的问题不能够统一，导致教师的工作量非常大。因此，在MOOC情况下的反转教学往往是小班教学，一个班级的人数在40人左右，这样能够极大的提升学生的自主学习习惯，对此，就能够更加有效的实现个性化学习和分层教学。许多的教学因为教学时间或教学空间的限制，不能够有效的培养学生的自主学习。对于MOOC翻转课堂而言，每一堂课后都有是的那个的课后作业，根据学生的情况制定不同的作业，考验学生对软件开发技术的熟练度，并且要求学生务必进行自主测验，否则无法继续进行下一个单元的学习，这就造成学生必须进行自主的学生，并且会自主的寻找相关的学习资料。
在MOOC下的翻转课堂，对学生因材施教，能够帮助学生成绩好的学生更好的进行下一个环节的学生，而学习成绩不好的学生能够将之前的教学过程重复的体验，进行重复的学习，这样便有效地实现了个性化学习[3]。同时，在MOOC翻转课堂的闲暇之余，教师有许多的机会对学生进行一对一网络教学，这样便形成了间接的分层教学。
2.3加强监督，创建全新的教学策略
基于MOOC下的翻转课堂教学模式主要是通过微视频教学手段来进行教学。利用计算机的储存功能，将学习的内容碎片化，碎片化的课堂学习在实际的学习中具有针对性强，学习情况好 ，对成绩差的学生或者一节课没有弄明白的学生能够起到重复教育的作用，许多的学生更加愿意接受碎片化的学习方式，并且学习的时候是根据学生的自我需求，学习效果也较为理想。碎片化学习能够利用灵巧的学习方式让学生对知识进行一定深度的认识。视频将课堂内容有效的精简化，提升课本知识的效率，降低学生因长时间研究软件开发而造成的软件数据疲劳感，因为复杂繁多的数据而产生的焦虑情绪。
网络平台学习能够有效增加学生之间的交流，提升课堂当中的相互监督和相比竞争效果，缩短学生与学生、学生与教师之间的互动“距离”。MOOC翻转课堂能够实现更多的课堂互动，营造良好的师生关系，激发学生更多的学习兴趣，创建全新的教学课堂，激发学生的学习兴趣。
3.结语
综上所述，在MOOC下的翻转课堂能够有效的激发学生的自主性，通过学生的分层索取，选择自身的有力的这是进行学习，很大程度上提高软件开发课程的教学效果。
【参考文献】
[1]伍民友，过敏意.论MOOC及未来教育趋势[J].计算机教育， 2013，14（20）： 5-8.
[2]鐘晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，12（01）：58-64.
[3]叶俊民，王敬华，李蓉. MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育， 2014，11（9）： 10-13.
作者简介：刘韬，男，江西南昌，1981.1，讲师
研究方向：计算机软件和网络 单位：江西旅游商贸职业学院，
通讯地址：江西省南昌市昌北经济开发区丁香路1号
江西旅游商贸职业学院组织人事处
邮编：330100 电话：13767127127