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【摘要】英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。导入的成功与否，直接关系到一节课的成功与否。本文根据新课程的任务和内容，初中学生的年龄特征和心理需求，利用各种教学媒体、文中插图，尝试运用不同的导入方法，以其达到比较好的教学效果。
【关键词】课堂导入 导入原则 导入方法 误区
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是教学艺术的第一闪光点。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并使其处于积极的学习状态，是上好一堂课的首要问题。
一、新课的导入原则
1.新课的导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本单元知识的目的及对学习后续知识所起的作用。
2.导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。
3.导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积极思维。
4.导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
5.导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要有意思想性，雅而不俗。
二、新课导入的方法
本人根据学生的学情和牛津初中英语各种课型的要求，在新课导入的设计上，运用有意注意和无意注意相互转化的规律，在以下方面进行了尝试和研究，收到了良好的效果：
1.任务型导入：牛津初中英语教材的特点是按照任务型教学原则设计语言实践活动的。因此，创造性地设计贴近学生的教学活动，吸引和组织他们主动积极参与，学生通过思考、讨论、交流和合作等形式，学习和使用英语，完成教学任务，提高教学质量。
（1）复习导入。复习导入就是教师在讲授新课前，让学生复习一些与新授内容相关的知识点，以帮助学生回忆，再现，更好地为引入新课服务，以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。例如，教授新课 Book7 Unit3 Integrated skills时，教师首先提出一些问题，帮助学生回忆以前所学的内容：
T：Which is your favorite festival？
S：The Chinese New Year.
T：Why do you like the Chinese New Year？
S：Because I can get some red packets and there’s always some money in them.And I can eat different kinds of Chinese food.
随后引入本课内容：Today we are going to learn something about Chinese New Year celebrations in New York.Let’s see how people celebrate Chinese New Year in New York.
这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。
（2）预习导入。预习导入就是教师在提前给布置学生预习任务，明确其中的关键点，然后在课前有针对性地提问，使学生进入学习状态。如牛津初中英语7A中的第四单元“Food”的Vocabulary部分，可预先布置学生按小吃类，饮料类，水果类，主食类查找相关食物名称，课前以检查学生预习任务作为铺垫，然后再重点学习Vocabulary部分要求具体掌握的词汇。这种方法可以使学生对于将要学习的内容做好充分的心理准备和知识准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
2.兴趣式导入：教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。
（1）音乐导入。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能激人上进，使人振奋。一分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，这时教师再适时导课，就会起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如导入Book7Unit1 Simon’s favourite football player一课，可选取瑞奇马丁演唱的《生命之杯》导入新课效果很好。用合适的音乐于教学的关键是使学生进入一种放松、开放的状态，使他们能够更集中精力学习。
（2）游戏导入。针对初中生表现出来的好奇，好动，好乐，好胜的特点，兴趣型导入还可以用游戏的方式实现。设计与新课相关的小游戏，可使学生饶有兴趣并轻松地接受知识。如牛津初中英语8A中的第六单元“Natural disasters”的Welcome to the unit 漫画部分就可以用个猜词小游戏导入，老师说：“Please guess what weather I am talking about.It’s so cold，and we can make a snowman today.”学生会挣着回答“snowy”可以用这种方式再猜出“windy，sunny，cloudy等”最后当学生猜出“rainy”时，老师以一句“It’s also rainy at Eddie and Hobo’s place”顺势导入到漫画部分的学习中去。
（3）实物导入。实物演示，直观性强，极易引起学生的学习兴趣，而且对教师来说简便易行。但是实物导入不是单纯地拿出实物给学生看，而应当把实物演示同识记词义，理解词义，记忆和应用紧密地结合起来，以达到运用知识自由交际这一最终目的。如导入牛津初中英语第四单元Food Vocabulary时，上课前我比平时多拎了一个口袋，一下子就引起了学生的好奇。一上课，我拿出一个橘子，一边给学生看一边教学这个单词，接着练习I like oranges，What food do you like？ I like bananas.这一句型。并继续拿起蛋糕、梨、蔬菜、汉堡等教学词汇，然后两人一组操练巩固这一句型。这堂课学生情绪高涨，气氛热烈，所学知识掌握得比较牢固。
3.表演导入法。情景剧内容与新课话题密切相关，连接要自然，不可给人突兀或勉强的感觉。如牛津初中英语8A中的第一单元“Friend”的Welcome to the unit的导入，就可事先排练一个朋友之间闹矛盾的情景剧，以此做为切入口，让同学们思考“朋友应具备怎样的品质”这一问题，进入新课的学习。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使全班学生不知不觉陶醉于英语学习中。
4.随意交谈导入法 。教师可以利用新课开始前几分钟和学生做随意交谈 （Free Talk），可让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛、上网等，以求学生在不知不觉中进入新课。
总之，教学有法，但教无定法。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
参考文献：
[1]曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].湖南师范大学出版社.1999.
[2]杨莲青，王钢.导入[M].上海教育出版社.2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2003.
【关键词】课堂导入 导入原则 导入方法 误区
课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是教学艺术的第一闪光点。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力转移到课堂上，并使其处于积极的学习状态，是上好一堂课的首要问题。
一、新课的导入原则
1.新课的导入要有助于学生了解与掌握本节课的教学目的，明确学习本单元知识的目的及对学习后续知识所起的作用。
2.导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。
3.导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积极思维。
4.导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使学生的情感上升到最佳的学习状态。
5.导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要有意思想性，雅而不俗。
二、新课导入的方法
本人根据学生的学情和牛津初中英语各种课型的要求，在新课导入的设计上，运用有意注意和无意注意相互转化的规律，在以下方面进行了尝试和研究，收到了良好的效果：
1.任务型导入：牛津初中英语教材的特点是按照任务型教学原则设计语言实践活动的。因此，创造性地设计贴近学生的教学活动，吸引和组织他们主动积极参与，学生通过思考、讨论、交流和合作等形式，学习和使用英语，完成教学任务，提高教学质量。
（1）复习导入。复习导入就是教师在讲授新课前，让学生复习一些与新授内容相关的知识点，以帮助学生回忆，再现，更好地为引入新课服务，以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。例如，教授新课 Book7 Unit3 Integrated skills时，教师首先提出一些问题，帮助学生回忆以前所学的内容：
T：Which is your favorite festival？
S：The Chinese New Year.
T：Why do you like the Chinese New Year？
S：Because I can get some red packets and there’s always some money in them.And I can eat different kinds of Chinese food.
随后引入本课内容：Today we are going to learn something about Chinese New Year celebrations in New York.Let’s see how people celebrate Chinese New Year in New York.
这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。
（2）预习导入。预习导入就是教师在提前给布置学生预习任务，明确其中的关键点，然后在课前有针对性地提问，使学生进入学习状态。如牛津初中英语7A中的第四单元“Food”的Vocabulary部分，可预先布置学生按小吃类，饮料类，水果类，主食类查找相关食物名称，课前以检查学生预习任务作为铺垫，然后再重点学习Vocabulary部分要求具体掌握的词汇。这种方法可以使学生对于将要学习的内容做好充分的心理准备和知识准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
2.兴趣式导入：教育家赫而巴认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。
（1）音乐导入。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能激人上进，使人振奋。一分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，这时教师再适时导课，就会起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如导入Book7Unit1 Simon’s favourite football player一课，可选取瑞奇马丁演唱的《生命之杯》导入新课效果很好。用合适的音乐于教学的关键是使学生进入一种放松、开放的状态，使他们能够更集中精力学习。
（2）游戏导入。针对初中生表现出来的好奇，好动，好乐，好胜的特点，兴趣型导入还可以用游戏的方式实现。设计与新课相关的小游戏，可使学生饶有兴趣并轻松地接受知识。如牛津初中英语8A中的第六单元“Natural disasters”的Welcome to the unit 漫画部分就可以用个猜词小游戏导入，老师说：“Please guess what weather I am talking about.It’s so cold，and we can make a snowman today.”学生会挣着回答“snowy”可以用这种方式再猜出“windy，sunny，cloudy等”最后当学生猜出“rainy”时，老师以一句“It’s also rainy at Eddie and Hobo’s place”顺势导入到漫画部分的学习中去。
（3）实物导入。实物演示，直观性强，极易引起学生的学习兴趣，而且对教师来说简便易行。但是实物导入不是单纯地拿出实物给学生看，而应当把实物演示同识记词义，理解词义，记忆和应用紧密地结合起来，以达到运用知识自由交际这一最终目的。如导入牛津初中英语第四单元Food Vocabulary时，上课前我比平时多拎了一个口袋，一下子就引起了学生的好奇。一上课，我拿出一个橘子，一边给学生看一边教学这个单词，接着练习I like oranges，What food do you like？ I like bananas.这一句型。并继续拿起蛋糕、梨、蔬菜、汉堡等教学词汇，然后两人一组操练巩固这一句型。这堂课学生情绪高涨，气氛热烈，所学知识掌握得比较牢固。
3.表演导入法。情景剧内容与新课话题密切相关，连接要自然，不可给人突兀或勉强的感觉。如牛津初中英语8A中的第一单元“Friend”的Welcome to the unit的导入，就可事先排练一个朋友之间闹矛盾的情景剧，以此做为切入口，让同学们思考“朋友应具备怎样的品质”这一问题，进入新课的学习。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使全班学生不知不觉陶醉于英语学习中。
4.随意交谈导入法 。教师可以利用新课开始前几分钟和学生做随意交谈 （Free Talk），可让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛、上网等，以求学生在不知不觉中进入新课。
总之，教学有法，但教无定法。课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
参考文献：
[1]曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].湖南师范大学出版社.1999.
[2]杨莲青，王钢.导入[M].上海教育出版社.2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2003.