如何在政治课教学中促进道德教育实效性的实现，这一直是所有政治教师所探索和研究的重要课题之一。笔者多年从事初中思想政治课教学，相对来说，初一、初二思想政治课以法律、道德和情感教育为主要内容，理论性较强，许多知识比较抽象，给道德教育实效性的实现带来一定的难度。在长期的实践中，根据教材的内容和特点，我常常以学生的表演为切入点，在教学中充分调动学生参与的积极性，让学生模拟案例中的角色，发挥学生模仿和表演的才能，以演激趣、以演析案、以演说理、以演激情、以情育德，收到了良好的效果。
　　思想政治课教学中充分调动学生表演的积极性，发挥学生的表演才能，就是在教学过程中，针对要阐明的观点，学生在课前搜集、选择适当的材料加工处理后，在课堂上由学生合作表演或单独表演3-5分钟，通过表演提出教材要涉及的问题，激发学生思考、讨论，通过对具体角色的体验，拨动学生的情感之弦，促进道德的内化，从而保证了道德教育实效性的实现。
　　初中思想政治课教学中学生表演的应用主要体现在以下几个方面：
　　1.强化学生的主体意识
　　国际21世纪教育委员会的报告《学会生存》一书中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须变成教育他自己的人，别人的教育也必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中所面临的最困难的一个问题。”在生活中，每个学生都是具有一定特点和个性的主体，表演能够让每一个学生都尽可能以自己所具有的独特的个性来展示问题。材料的搜集、选择——简单的加工——道具的制作——课堂的表演——最终问题的解决，都在相信学生的基础上鼓励学生自行完成，学生在成功的体验和同学肯定的基础上增强了自信心，强化了他们的主体意识。
　　2.激发学生的学习兴趣
　　这种方法，改变了传统的外在纯理论的道德灌输，由学生自己充当课堂的主角。初中生表现欲、好胜心较强，在课堂上教师给了他们一个自由表现的空间和舞台，这对他们来说是一种诱惑。在表演中，他们逐渐体会到案例人物的复杂心理，激发了他们的好奇心和探究的欲望，从而使他们由“厌学”到“好学”进而“乐学”。例如，在讲“经济活动的参与者必须依法规范自己的经济行为”时，两名学生合作表演，甲到乙商店买鞋并取得质量保证，后来甲所购之鞋发生质量问题，要求乙予以赔偿或退换，可乙方认为这鞋是甲方人为所致，两人由此展开争执。表演中，两名学生各执一词，互不相让，其他同学也纷纷“参战”，在表演中问题出来了：作为经营者和消费者到底应如何依法规范自己的经济行为？在发生经济纠纷时，解决的途径有哪些？假如我是经营者或消费者应该怎么办？这些问题激起了学生强烈的探究兴趣，在讨论、争执中，他们较容易地找到了答案。同时，由于这些答案是他们自己在争执、讨论中逐渐明确的，因而更容易被他们所接受和内化。