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众所周知，词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学的全过程。《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。尤其是在小学四年级以后，单词的记忆量和难度都较之前有所增加，大多数孩子就失去了学习的热情和信心。我们知道词汇是语言的三大要素之一（语音、词汇、语法），如果说语言结构组成了语言的基本骨架，那么词汇就为语言提供了基本的器官和血肉。没有词汇，语言结构就没法表达意义。所以掌握相当量的词汇既是学好英语的基础，也是提高英语水平的保证。
小学高年级阶段正是积累词汇的最佳时期，一方面学生有了一定的语言积累，另一方面其思维发展水平也从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，较强的认知能力使他们不再满足于低思维含量的课堂活动。因此，小学高年级的英语词汇课不单止要关注学生语言表达能力的提升，也要关注他们思维发展的需求。然而我们的现状是：学生记忆单词普遍存在死记硬背、容易混淆且遗忘性高。尽管老师在课堂教学上费尽心思地融入游戏、歌曲、绕口令等诸多元素，得来的效果也不是很理想。新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求，把语言学习和思维能力的培养有机地结合起来，设计有效的教学活动。
下面我以一节高年级词汇课为例，谈谈小学高年级英语词汇教学的策略。
一、课例背景
1.課例内容
本课教学内容是PEP人教版六年级上册Unit4 I have a pen pal中Part A 的Let’s learn（教材内容见下图），是一节典型的词汇课，教学从Zhang Peng和笔友Peter的谈话中以句型“What are your hobbies？”引出了5种表示兴趣爱好的词汇。
2.教学目标
能听、说、读、写以下单词或词组：dancing、singing、reading stories、playing football、doing kung fu；能听懂、会说句型：What are your hobbies？ 能在语境中用句型“What are your hobbies？”进行提问并作出相应的回答。
3.学情分析
本节课的教授对象是六年级的学生，他们具备一定的英语语言运用能力，词汇的拼读对他们来说不是难点，关键在于在课堂上，他们一方面害怕出错，另一方面又希望通过挑战来表现自我，因此，在教学过程中更重要的是攻克运用语言的难关。
二、小学高年级英语词汇课教学的策略
1.“话题式”导入，提高交际互动基调
有效的对话有助于学生对知识的理解和掌握，与生活相关的话题，更能激发学生的思考，引起学生的兴趣。本节课以话题为主线，在具体的语言情景中引入新的语言项目——谈论“爱好”，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。
在对话过程中，为了可以更有效的吸引学生的目光，我还增加了教具的吸引力，利用抛小球的方式让接球的同学参与到主题谈话中。经过几轮的交流，学生在回答“What is your hobby？”这一问题时显得游润有余，此时，我又抓住某生的回答机遇，带出问句“What are your hobbies？”引导学生对话，在师生间多个回合的对话交流中，让学生又懂得了表达自己多个爱好。一节课就这样在师生间的自然对话、思维碰撞中拉开了帷幕。
2.巧用游戏学单词，激发学习热情
词汇教授方式多种多样，在小学英语高年级的词汇教学中，游戏除了可以起到操练巩固单词的作用，还可以用来教授新单词。游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动。
3.鼓励改编对话，提高交际运用能力
词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。《课标》提出“要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。”在本节课的操练巩固环节，我为学生提供了一个半开放式的对话范本，让学生同桌合作，有针对性地开展对话练习。
4.合理利用设计，启发学生的创新思维
为了进一步启发学生思维，提升学生的自主能力，引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。我联系教学实际，创设良好的语言情景和语用情景，培养他们获取信息、处理信息的能力，设计了能引发学生兴趣的名片卡设计环节。
学生通过自主制作名片，在范例引导下，再把卡片上的内容通过口述形式表达出来，更加有效地锻炼了词汇和句型在会话中的运用。
5.开展小组调查，体现个人与小组的合作能力
英语成绩不高的学生进行口语表达的时候会产生不安或恐惧心理，出现发音不准，声音小，不敢开口，表达不流利、结巴等现象。而合作学习的氛围轻松，大大消除了学生的焦虑情绪。所以我在最后设计了开展小组调查这一环节，让学生在小组里进行爱好调查，再一次深入练习会话。当然，合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在汇报过程中，还要不断提醒学生注意倾听，记录下小组里没有提及到的，从而达成小组之间的信息资源共享。这种交流就达到了更大范围的资源整合。
教学有法，教无定法，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法。一个成功的小学英语教师只有在新课标的指导下，明确小学英语词汇教学的任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断发现、寻找新鲜的教学方法，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。
小学高年级阶段正是积累词汇的最佳时期，一方面学生有了一定的语言积累，另一方面其思维发展水平也从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，较强的认知能力使他们不再满足于低思维含量的课堂活动。因此，小学高年级的英语词汇课不单止要关注学生语言表达能力的提升，也要关注他们思维发展的需求。然而我们的现状是：学生记忆单词普遍存在死记硬背、容易混淆且遗忘性高。尽管老师在课堂教学上费尽心思地融入游戏、歌曲、绕口令等诸多元素，得来的效果也不是很理想。新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求，把语言学习和思维能力的培养有机地结合起来，设计有效的教学活动。
下面我以一节高年级词汇课为例，谈谈小学高年级英语词汇教学的策略。
一、课例背景
1.課例内容
本课教学内容是PEP人教版六年级上册Unit4 I have a pen pal中Part A 的Let’s learn（教材内容见下图），是一节典型的词汇课，教学从Zhang Peng和笔友Peter的谈话中以句型“What are your hobbies？”引出了5种表示兴趣爱好的词汇。
2.教学目标
能听、说、读、写以下单词或词组：dancing、singing、reading stories、playing football、doing kung fu；能听懂、会说句型：What are your hobbies？ 能在语境中用句型“What are your hobbies？”进行提问并作出相应的回答。
3.学情分析
本节课的教授对象是六年级的学生，他们具备一定的英语语言运用能力，词汇的拼读对他们来说不是难点，关键在于在课堂上，他们一方面害怕出错，另一方面又希望通过挑战来表现自我，因此，在教学过程中更重要的是攻克运用语言的难关。
二、小学高年级英语词汇课教学的策略
1.“话题式”导入，提高交际互动基调
有效的对话有助于学生对知识的理解和掌握，与生活相关的话题，更能激发学生的思考，引起学生的兴趣。本节课以话题为主线，在具体的语言情景中引入新的语言项目——谈论“爱好”，使学生在话题的讨论过程中能够更好地表达自己的观点、情感、态度，进而使学生掌握新的语言知识、形成新的语言能力。
在对话过程中，为了可以更有效的吸引学生的目光，我还增加了教具的吸引力，利用抛小球的方式让接球的同学参与到主题谈话中。经过几轮的交流，学生在回答“What is your hobby？”这一问题时显得游润有余，此时，我又抓住某生的回答机遇，带出问句“What are your hobbies？”引导学生对话，在师生间多个回合的对话交流中，让学生又懂得了表达自己多个爱好。一节课就这样在师生间的自然对话、思维碰撞中拉开了帷幕。
2.巧用游戏学单词，激发学习热情
词汇教授方式多种多样，在小学英语高年级的词汇教学中，游戏除了可以起到操练巩固单词的作用，还可以用来教授新单词。游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动。
3.鼓励改编对话，提高交际运用能力
词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。《课标》提出“要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。”在本节课的操练巩固环节，我为学生提供了一个半开放式的对话范本，让学生同桌合作，有针对性地开展对话练习。
4.合理利用设计，启发学生的创新思维
为了进一步启发学生思维，提升学生的自主能力，引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。我联系教学实际，创设良好的语言情景和语用情景，培养他们获取信息、处理信息的能力，设计了能引发学生兴趣的名片卡设计环节。
学生通过自主制作名片，在范例引导下，再把卡片上的内容通过口述形式表达出来，更加有效地锻炼了词汇和句型在会话中的运用。
5.开展小组调查，体现个人与小组的合作能力
英语成绩不高的学生进行口语表达的时候会产生不安或恐惧心理，出现发音不准，声音小，不敢开口，表达不流利、结巴等现象。而合作学习的氛围轻松，大大消除了学生的焦虑情绪。所以我在最后设计了开展小组调查这一环节，让学生在小组里进行爱好调查，再一次深入练习会话。当然，合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在汇报过程中，还要不断提醒学生注意倾听，记录下小组里没有提及到的，从而达成小组之间的信息资源共享。这种交流就达到了更大范围的资源整合。
教学有法，教无定法，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法。一个成功的小学英语教师只有在新课标的指导下，明确小学英语词汇教学的任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，不断发现、寻找新鲜的教学方法，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环。