[摘要]在新课程理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席，要以学生为主体，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索，突破长期以来形成的教与学的固有理念，给学生营造一个宽松自由的探索空间，增强学生的参与意思，激发学生的学习积极性，使学生的个性得到张扬，使每个受教育者都能得到全面的培养和锻炼。
　　[关键词]师生互动误区；正确解读互动；互动探索实践
　　
　　课堂是教师教学能力的窗口，是学生获取知识的主要场所。师生互动不是简单的教师传递知识、学生学习知识的过程，它应是师生共同成长和发展的过程。师生互动有课堂中的互动与课后的互动之分，而课堂教学中的师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。互动教学模式的根本目的，是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，通过学生全面、多样的活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。与此同时，实现了对传统教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。师生之间的有效互动能激发师生活力，营造一种积极、健康的课堂气氛，提高课堂教学的实效。师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，师生互动的教学模式是教育改革的需要，是时代对教育的呼唤。
　　但在教学实践中，探索师生互动也出现了一些误区，现在让我们先来排除这些误区。
　　一、思想品德课堂中师生互动环节的几个误区
　　误区之一：以为热闹的活动就是互动。在课堂上，经常会出现这样的现象，教师提出活动要求，话音未落，学生马上会出现异常“热闹”的现象，前后喧闹喜笑，教师即使参与其中，也是压住这头，那头又闹，互动花了时间，却没有实效。
　　误区之二：以为简单的无价值的问答就是互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。一些无价值的问答，不但会拖延上课时间，而且对教学没有任何意义。
　　误区之三：以为低效的学生参与就是互动。在我们的课堂生活中，教师处于中心位置，分别与每个学生进行交往，这样有利于建立良好与稳定的课堂秩序，一切以方便教师教学活动为主要考虑因素，也很有利于教师对课堂教学的控制，便于掌握课堂的进度和局势。但由于交互的量和面有限，不能充分与学生进行互动，很多学生交流的需要不能得到满足，某些学生可能由于不善于和教师沟通而丧夫应有的学习机会。有的教师就会想：学生在课间追逐嬉戏，相互做游戏，玩得不亦乐乎，可是一到上课时，教师邀请学生一起游戏，为什么只有三三两两的参与？低效的学生参与实现不了老师的初衷，更达不到或者说不能高效地达到教学目的。
　　误区之四：以为电教手段就是互动。今天，许多教师经常通过电脑图片播放、多媒体课件等运用于课堂辅助教学，这就是一种互动吗？如果没有很好地进行课堂教学环节组织，学生不过是观看者，并没有积极地参与课堂学习，即使再漂亮的多媒体课件也是多此一举，不能真正成为师生互动的良好工具。教师只有从这些误区中走出来，才能实现真正的师生互动，取得显著的教学效果。
　　二、正确解读思想品德课堂中的互动
　　师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，其内容包括认知互动中相互影响情感，对价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。情感互动是师生互动的实质，思想品德课的目标是培养学生的品德、修养，帮助学生树立正确的人生观、价值观，所以，更要注重师生之间的情感沟通。学生亲其师，才能信其言。如果课堂上教师缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处，那么课堂互动就严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程，可以肯定地说没有实现预定的目标。因此教师要从教师的职业观、师生之间的关系、课堂气氛、教学情境等方面入手，创设一个充满激情、充满活力的课堂。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。
　　三、思想品德课堂中师生互动的探索
　　营造轻松和谐的课堂气氛。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及充满与合作的能力”。这要求思想品德课要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松”。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，闪现出了熠熠生辉的火花，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。
　　设置巧妙的阶梯式的课堂提问。教师的问题须有一定的难度，即所提问题在学生的“最近发展区”内，学生“跳一跳”才能“摘到”，而且课堂问题的编排须“拾级而上”，注意序列。
　　著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们课堂教学中加强师生互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，促使学生思维流动，共同搭建沟通的桥梁，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。