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子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。但是物理概念，原理都比较抽象、概括。如果老师一支粉笔、一张嘴滔滔不绝的讲述，必定会使学生厌倦疲劳、昏昏欲睡，课堂效率无从提起。可见提高学生学习兴趣是迫在眉睫的事。让学生们在快乐中学习、探索中成长一直是我思考的事。
我认为一个良好的开端就是成功的一半，无论是初二还是初三，在上第一节课时就对学生们说“物理对每一个学生来说都是一个重新的开始，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。我希望每一个学生都能抓住这次机会，走向自己的成功。”列举一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励他们，帮他们树立学习的信心。
在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，在上课时利用一个魔术激发学生们的好奇心，拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
在教学过程中我们也可以创设教学情境，激发学生学习兴趣。只有让学生把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展，学生才能学到真才实学。变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的学习兴趣。同时利用竞争教学的模式，把竞争带入物理课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生学习能力，提高课堂教学效率。
还可以利用小组学习，培养学生积极参与的学习态度，提高学习兴趣。积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，激发学生参与讨论和辩论。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、思维方式的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花。
此外物理不同于其他学科的特点就是实验性和可操作性强，我们就可以利用实验激发学生的学习兴趣。使抽象、概括的物理概念变为直观、形象实验，变静为动，变抽象为具体，变枯燥为有趣。因为学生对实验操作有强烈的动手欲望。所以我在教学中，应尽可能地把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培养学生进行科学探究的意识。从而激发了学习的积极性。
例如在讲授流体流速与压强的关系时，利用常见的小物品如：硬币、纸、乒乓球、直尺、漏斗等，让学生自己动手进行探究，学生们个个跃跃欲试，并积极主动的讨论，随后我又引导他们画图解释原理。真正实现了把课堂还给学生，以学生为主体的教学模式。让学生在实验与探究中体验物理学习的乐趣。
在日常学习中利用成就感巩固物理学习兴趣。体验成功是每个人的需求，每一个人都有渴望获得成功的愿望和需要，一个人被肯定，受到别人的赏识，心情就会非常愉快。由于物理内容难度逐渐递增，物理学习不可能一帆风顺，出现成绩起伏现象。多次努力，仍然失败，就会产生消极的情绪，自信心就会下降，甚至产生自卑感。在物理学教学过程中，要设法利用各种方式培养学生学习的成功感，激发学生的自信心，如在设计问题时，对不同学生采用不同的提问方法，特别对待优生要给予有区别的帮助提问，降低问题的难度，让学生跳跃一下，就可摘得到。学生一旦取得成功，教师就及时地肯定和鼓励，会使学生的努力在心理上得到满足。从而达到增强活力，巩固物理学习兴趣的目的。
在日常生活中用肯定、赞扬激发学生的学习兴趣。在日常生活中多准备几把尺子，在教学中努力地去发现每一个学生的优点。适当地赞美不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。还有在平时每一次的小测时，我都会表扬几个有进步的学生，肯定他们这一段时间的学习。以几个人带动全班的人的学习热情，争取下次表扬的名字中有自己，形成一个良好的学习氛围。让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
另外自然界中的物理现象，错综复杂，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如分子的热运动、磁感线以及核的裂变、聚变等，必须借助想象才能理解的，可凭借科技手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，播放给学生观看，便于学生理解。让学生享受科技成果的同时，也感受学习物理的乐趣。
总之，只要你多留心提高学生学习兴趣的机会无处不在，灵活运用一定会取得意想不到的教学效果。
（作者简介：庞艳肖（1981.06-）,女，晋州市赵位乡赵位村人，本科，中学二级教师,晋州市桃园中学。）
我认为一个良好的开端就是成功的一半，无论是初二还是初三，在上第一节课时就对学生们说“物理对每一个学生来说都是一个重新的开始，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。我希望每一个学生都能抓住这次机会，走向自己的成功。”列举一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励他们，帮他们树立学习的信心。
在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，在上课时利用一个魔术激发学生们的好奇心，拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
在教学过程中我们也可以创设教学情境，激发学生学习兴趣。只有让学生把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展，学生才能学到真才实学。变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的学习兴趣。同时利用竞争教学的模式，把竞争带入物理课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生学习能力，提高课堂教学效率。
还可以利用小组学习，培养学生积极参与的学习态度，提高学习兴趣。积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，激发学生参与讨论和辩论。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习，因为不同智慧水平、思维方式的小组成员各有自己的特长和优势，他们通过在讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花。
此外物理不同于其他学科的特点就是实验性和可操作性强，我们就可以利用实验激发学生的学习兴趣。使抽象、概括的物理概念变为直观、形象实验，变静为动，变抽象为具体，变枯燥为有趣。因为学生对实验操作有强烈的动手欲望。所以我在教学中，应尽可能地把演示实验改为学生实验，逐步让学生设计实验，独立完成实验，培养学生进行科学探究的意识。从而激发了学习的积极性。
例如在讲授流体流速与压强的关系时，利用常见的小物品如：硬币、纸、乒乓球、直尺、漏斗等，让学生自己动手进行探究，学生们个个跃跃欲试，并积极主动的讨论，随后我又引导他们画图解释原理。真正实现了把课堂还给学生，以学生为主体的教学模式。让学生在实验与探究中体验物理学习的乐趣。
在日常学习中利用成就感巩固物理学习兴趣。体验成功是每个人的需求，每一个人都有渴望获得成功的愿望和需要，一个人被肯定，受到别人的赏识，心情就会非常愉快。由于物理内容难度逐渐递增，物理学习不可能一帆风顺，出现成绩起伏现象。多次努力，仍然失败，就会产生消极的情绪，自信心就会下降，甚至产生自卑感。在物理学教学过程中，要设法利用各种方式培养学生学习的成功感，激发学生的自信心，如在设计问题时，对不同学生采用不同的提问方法，特别对待优生要给予有区别的帮助提问，降低问题的难度，让学生跳跃一下，就可摘得到。学生一旦取得成功，教师就及时地肯定和鼓励，会使学生的努力在心理上得到满足。从而达到增强活力，巩固物理学习兴趣的目的。
在日常生活中用肯定、赞扬激发学生的学习兴趣。在日常生活中多准备几把尺子，在教学中努力地去发现每一个学生的优点。适当地赞美不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。还有在平时每一次的小测时，我都会表扬几个有进步的学生，肯定他们这一段时间的学习。以几个人带动全班的人的学习热情，争取下次表扬的名字中有自己，形成一个良好的学习氛围。让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
另外自然界中的物理现象，错综复杂，有的是现实生活中很难或不可能发生的，如分子的热运动、磁感线以及核的裂变、聚变等，必须借助想象才能理解的，可凭借科技手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，播放给学生观看，便于学生理解。让学生享受科技成果的同时，也感受学习物理的乐趣。
总之，只要你多留心提高学生学习兴趣的机会无处不在，灵活运用一定会取得意想不到的教学效果。
（作者简介：庞艳肖（1981.06-）,女，晋州市赵位乡赵位村人，本科，中学二级教师,晋州市桃园中学。）