增强学生数学课堂参与意识，提升学生课堂学习参与度，是提升课堂实效的重要保障。让学生有着多样化的参与者角色定位，可以有效提升学生在数学课堂学习的参与度。因此，教师在课堂实践中应设计多样化的课堂参与角色，让学生成为评论者、欣赏者、收获者，让学生获取数学知识的同时提升数学能力，为数学学习的可持续发展奠定扎实基础。
　　一、引导学生参与评论
　　让学生成为一个评论者，可以诱导学生表露出真实的思维过程。在教学实践中，教师要把评价的权利给予学生，引导学生宽容和尊重他人，营造出和谐、积极的评论氛围，从而让数学课堂教学焕发出活力。
　　如在教学“解决问题的策略（周期现象）”一课时，教师启发学生尝试用自己的方法去解决问题，学生提出了不同的方法——
　　生：用△表示蓝花，用○表示红花，画到第15个时是△，所以结果是蓝花。
　　生：蓝花是1、3、5、7……红花是2、4、6、8……15是单数，所以是蓝花。
　　生：我是算出来的。15÷2=7（组）……1（盆），剩下的1盆就是一组中的第一盆，所以是蓝花。
　　师：你喜欢哪一种方法？
　　生：我喜欢第一种，我一下子就懂了。
　　生：我觉得第一种方法不好，要是花盆数比较多呢？
　　生：第二种也不是太好，只能是两个为一组的时候才能用。
　　生：第三种虽然有点难懂，但是只要学会了，无论什么情况都可以算出来了。
　　…………
　　在七嘴八舌的评论中，学生从单一的以“好懂”为标准，进而自我拓展，意识到解决方法必须适应更为复杂的情况。学生正是在这样高度参与的评论过程中，完成了学习目标的自我定位。
　　二、发掘学生错误中的亮点
　　引导学生以欣赏的眼光参与到课堂学习中来，可以有效地调动全体学生的积极性，促进学生彼此之间的鼓舞和激励。教师要有意识地发掘每一个学生的优点，而不是仅仅将关注焦点放在那些成绩较为优秀的同学身上。教师要克服唯结果论，引领学生将目光多多停留在过程中，欣赏他人的努力和进步。
　　例如，在教学“三位数加两位数”一课时，笔者指名几位同学进行板演，并组织学生进行集体评议，其中一名学生在计算“89+507”时列出如下算式：
　　生：他做错啦！
　　师：很多人都能一眼看出他算错了，但是有哪些同学能够发现他计算过程中的亮点呢？
　　生：他把数位对齐了。
　　生：而且，这种算式在列竖式的时候，很容易把8和5对齐，但是他没有。
　　师：不错！说明他“相同数位对齐”这个知识学得特别好！
　　生：如果他能养成及时验算的好习惯，就能自己发现错误并且改正过来了。
　　生：他的错误是忘了加上进上来的“1”，所以建议他在个位和十位之间写一个小小的1做标记，这样就不会忘了。
　　…………
　　在组织学生进行评价时，教师引导学生从挖掘亮点入手，不但照顾了原板书学生的情绪，使他更容易接受来自同伴的建议，更强化了他的亮点所在，使其产生正面的自我肯定情感。从正反两方面进行评论，使课堂充满轻松、平等和积极向上的氛围，促进了全体学生的积极参与。
　　三、关注学生的思考过程
　　教师要关注学生在学习过程中各个环节展露的个性化内容，进行及时、恰当的肯定与表扬，激发学生学习的积极情感。努力为学生创造尽可能多的机会，使学生成为收获者。
　　在这个片段中，笔者及时将二次思考的机会交还给学生，不是教师的苦口婆心，也不是其他同学的强行纠正，而是学生自主反思，增强学生对教学活动参与程度。