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摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语言水平的重要尺度。抓好作文教学，提高作文教学质量，是语文教学和语文教学改革的重要课题，必须引起高度重视。怎样提高职中生的写作水平，又成了职中语文教师一直潜心研究的难题。
摘要：职中;作文教学;环节
笔者认为，作文教学分四个环节，即引导、习作、批改和评讲。这几个环节在作文教学中缺一不可。
1引导
1.1要引导学生剖析优秀范文、习作例文。从文章的立意、选材到谋篇布局，从观察、分析、联想到综合归纳等方面都应当进行引导。要使学生明白，作文是表情达意的篇章，它既要求在字、词、句、篇、语法，修辞、逻辑、结构等方面下功夫，又要注意体裁、注意文彩，要做到思想感情健康。写作中注意联系学习和生活实际，联系自己的思想，养成有的放矢、实事求是的好作风。逐步使自己的文章“言之有物”、“言之有序”、“言之有理”、“言之有文”。
1.2要引导学生注意选材，善于发现生活中有代表性的人物和事件。引导学生学会审题，当拿到一个题目后，要按照要求写作的不同文体采用不同的方法谋篇布局，采用不同的结构方式，从各种不同的角度去选材用材，运用不同的表达语言。从职中生的况来看，普遍存在的问题是生活面狭窄，思维不够开阔，作文内容单调，因此，可以有针对性、有计划、有组织地让学生参加社会实践活动，增加课外书籍的阅读量。
1.3动之以情，晓之以理，言传身教是最好的引导。无论是命题作文还是自拟题目的作文，教师都应该根据学生的状况写下水作文，并且在学生中念诵，与学生进行“比试”。这样做，一是可以克服学生怕写作文的畏惧情绪;二是可以激发学生的作文兴题。只要学生克服了怕的思想，对作文产生了兴趣，那就可以说教师的引导真正见了成效。
2习作
2.1习作在作文教学的几个环节中尤为重要，认真把这一环节，是提高作文教学水平的关键。多练是关键，要坚持课内和课外、教师指导和学生自己练相结合，坚持每一周或每两周写一篇作文，每学期布置学生在课外写两篇至三篇大作文。
2.2坚持写日记和写读书笔记，这样做，促使学生积极进行课外读，既练了笔，又积累了写作素材。
2.3指导学生办黑板报、办小报，可以分小组办、班集体办，让每个学生轮流当编辑，这对培养和提高学生的写作能力是十分有效的。
2.4组织作文兴趣小组，经常开展作文竞赛，从这种活动中培养尖子，带动一般。
2.5多组织写限时作文，要求学生在一定时间内完成达到一定要求的作文。这种快速构思、快速成文的技能是升学应试必须具备的，也是学生今后进入社会适应工作的需要，必须加强这种技能的训练。
3批改
3.1语言教学大纲规定：“作文评改可以采取详细改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效”。教师批改作文可以点面结合，每学期全面地、细致地批改几次，有针对性地抽改几次，通过点面结合的方式，全面掌握学生的情况，做到对每一位学生的写作水平都胸中有数。无论批改哪一类学生的作文，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、层次、结构格式、书写等方面的问题，每次针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题（不宜面面俱到）仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受的评语。无论采用给分的方式或是评等级的方式，评语一定要写具体、写清楚，要做到使作文批改评得准、引得巧、改得活，教师就必须具备较高的文化素养，较深的写作功底和较宽的知识面;否则，要做到这点是困难的。
3.2新修定的《语文教学大纲》规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自已批改作文是一种行之有效的做法。
3.3让学生自己批改作文，这并不意味着教师放手不管。叶圣陶先生说过：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”叶老的话，对进行作文批改是非常有启示性的。学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一庇护。
3.4有人担心让学生批改作文的做法行不通，一是怕家长不支持;二是怕社会诽议;三是怕耽误时间。从笔者具体操作过的做法来看，让学生批改作文，可以把教师从详批细改的枷锁中解放出来，能真正调动学生写作的积极性。在学生相互批改的过程中，迫使他们认真推敲，反琢磨，互相询问，共同争论，既巩固了知识，又达到了发展智力、培养能力的目的。无论采用哪种方式批改作文，都必须按照教学大纲要求，从学生的实际情况出发，使之既省力，又有效。
4评讲
4.1评讲是引导的基础，引导只有在评讲的基础上进行才能一步步升华。学生的作文内容丰富，语文基础知识、社会科学常识、自然科学常识、生活常识思想政治意识等方面的东西都会涉及到，每一节评讲课，教师都必须作好充分的准备，切忌走过程。充分体现学生为主体的原则，让学生講自己作文的构思意图，充分发表不同的意见，即使讲错了，教师也不能泼凉水，要巧妙地进行点拨，既要求学生认真听，又要允许学生辩驳，允许学生随时改变自己的说法和做法，激励他们进一步提高自己的认识。
4.2在评讲中，可以采用这样的做法：每次选一篇有代表性的作文，并将其公诸于众，然后让作文者谈自己写作的全过程，再让每位学生发表意见进行评议，谈假如自己运用文中的素材作文，将如何构思立意、安排层次。从职中生来看，心理正处于萌发时期，求知欲已开始旺盛，井且要求有一定的自我表现的机会，如果教师能在一定时期内为每一位学生创造一次谈自己的谋篇文章的写作情况的机会，即给他们创造自我表现的机会，那么，学生将会作好充分准备，竭尽全力地表现自己。这样做，学生对自己的要求也会一步比一步高，对提高作文水平较为有利。
参考文献：
[1] 叶圣陶;叶圣陶语文教育论集，科学教育出版社;第156页.
[2]莫崇芬;论作文教学的优化与学生创新能力的培养[D];湖南师范大学;2003年.
[3]党玉昌;作文教学浅见[J];作文教学研究;2010年03期.
[4]王亚声;有效作文讲评课五个环节[J];语文教学通讯;2008年31期.
云南省玉溪卫生学校
摘要：职中;作文教学;环节
笔者认为，作文教学分四个环节，即引导、习作、批改和评讲。这几个环节在作文教学中缺一不可。
1引导
1.1要引导学生剖析优秀范文、习作例文。从文章的立意、选材到谋篇布局，从观察、分析、联想到综合归纳等方面都应当进行引导。要使学生明白，作文是表情达意的篇章，它既要求在字、词、句、篇、语法，修辞、逻辑、结构等方面下功夫，又要注意体裁、注意文彩，要做到思想感情健康。写作中注意联系学习和生活实际，联系自己的思想，养成有的放矢、实事求是的好作风。逐步使自己的文章“言之有物”、“言之有序”、“言之有理”、“言之有文”。
1.2要引导学生注意选材，善于发现生活中有代表性的人物和事件。引导学生学会审题，当拿到一个题目后，要按照要求写作的不同文体采用不同的方法谋篇布局，采用不同的结构方式，从各种不同的角度去选材用材，运用不同的表达语言。从职中生的况来看，普遍存在的问题是生活面狭窄，思维不够开阔，作文内容单调，因此，可以有针对性、有计划、有组织地让学生参加社会实践活动，增加课外书籍的阅读量。
1.3动之以情，晓之以理，言传身教是最好的引导。无论是命题作文还是自拟题目的作文，教师都应该根据学生的状况写下水作文，并且在学生中念诵，与学生进行“比试”。这样做，一是可以克服学生怕写作文的畏惧情绪;二是可以激发学生的作文兴题。只要学生克服了怕的思想，对作文产生了兴趣，那就可以说教师的引导真正见了成效。
2习作
2.1习作在作文教学的几个环节中尤为重要，认真把这一环节，是提高作文教学水平的关键。多练是关键，要坚持课内和课外、教师指导和学生自己练相结合，坚持每一周或每两周写一篇作文，每学期布置学生在课外写两篇至三篇大作文。
2.2坚持写日记和写读书笔记，这样做，促使学生积极进行课外读，既练了笔，又积累了写作素材。
2.3指导学生办黑板报、办小报，可以分小组办、班集体办，让每个学生轮流当编辑，这对培养和提高学生的写作能力是十分有效的。
2.4组织作文兴趣小组，经常开展作文竞赛，从这种活动中培养尖子，带动一般。
2.5多组织写限时作文，要求学生在一定时间内完成达到一定要求的作文。这种快速构思、快速成文的技能是升学应试必须具备的，也是学生今后进入社会适应工作的需要，必须加强这种技能的训练。
3批改
3.1语言教学大纲规定：“作文评改可以采取详细改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效”。教师批改作文可以点面结合，每学期全面地、细致地批改几次，有针对性地抽改几次，通过点面结合的方式，全面掌握学生的情况，做到对每一位学生的写作水平都胸中有数。无论批改哪一类学生的作文，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、层次、结构格式、书写等方面的问题，每次针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题（不宜面面俱到）仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受的评语。无论采用给分的方式或是评等级的方式，评语一定要写具体、写清楚，要做到使作文批改评得准、引得巧、改得活，教师就必须具备较高的文化素养，较深的写作功底和较宽的知识面;否则，要做到这点是困难的。
3.2新修定的《语文教学大纲》规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自已批改作文是一种行之有效的做法。
3.3让学生自己批改作文，这并不意味着教师放手不管。叶圣陶先生说过：“我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。”叶老的话，对进行作文批改是非常有启示性的。学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一庇护。
3.4有人担心让学生批改作文的做法行不通，一是怕家长不支持;二是怕社会诽议;三是怕耽误时间。从笔者具体操作过的做法来看，让学生批改作文，可以把教师从详批细改的枷锁中解放出来，能真正调动学生写作的积极性。在学生相互批改的过程中，迫使他们认真推敲，反琢磨，互相询问，共同争论，既巩固了知识，又达到了发展智力、培养能力的目的。无论采用哪种方式批改作文，都必须按照教学大纲要求，从学生的实际情况出发，使之既省力，又有效。
4评讲
4.1评讲是引导的基础，引导只有在评讲的基础上进行才能一步步升华。学生的作文内容丰富，语文基础知识、社会科学常识、自然科学常识、生活常识思想政治意识等方面的东西都会涉及到，每一节评讲课，教师都必须作好充分的准备，切忌走过程。充分体现学生为主体的原则，让学生講自己作文的构思意图，充分发表不同的意见，即使讲错了，教师也不能泼凉水，要巧妙地进行点拨，既要求学生认真听，又要允许学生辩驳，允许学生随时改变自己的说法和做法，激励他们进一步提高自己的认识。
4.2在评讲中，可以采用这样的做法：每次选一篇有代表性的作文，并将其公诸于众，然后让作文者谈自己写作的全过程，再让每位学生发表意见进行评议，谈假如自己运用文中的素材作文，将如何构思立意、安排层次。从职中生来看，心理正处于萌发时期，求知欲已开始旺盛，井且要求有一定的自我表现的机会，如果教师能在一定时期内为每一位学生创造一次谈自己的谋篇文章的写作情况的机会，即给他们创造自我表现的机会，那么，学生将会作好充分准备，竭尽全力地表现自己。这样做，学生对自己的要求也会一步比一步高，对提高作文水平较为有利。
参考文献：
[1] 叶圣陶;叶圣陶语文教育论集，科学教育出版社;第156页.
[2]莫崇芬;论作文教学的优化与学生创新能力的培养[D];湖南师范大学;2003年.
[3]党玉昌;作文教学浅见[J];作文教学研究;2010年03期.
[4]王亚声;有效作文讲评课五个环节[J];语文教学通讯;2008年31期.
云南省玉溪卫生学校