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摘要：随着新课程改革的深度发展，课堂教学的目标逐渐从知识培养转向对学生学习能力、自主学习意识的培养。中职计算机教学应当是理论与实践相结合的学科，此时借助翻转课堂，以灵活的形式，实现课堂教学的深度开展，帮助学生自主完成理论知识学习、课堂实践讨论互动、知识点的完成等，以此推动课堂教学的革新。
关键词：翻转课堂;计算机教学;中职
前言：
翻转课堂的教学模式，自21世纪初开始陆续流行于新课改下我国的教育界，并在实践中取得一定的成绩。中职计算机课程本身具有理论与实践结合的特点，课程教学具有复杂性。同时，职业教育工作更多的关注到学生未来的就业和工作实践，加之中职院校学生必然面临的未来较长周期的成长，如是否需要进一步学习、进一步成长等，培养其学习能力显得有为关键。本文围绕翻转课堂在中职计算机教学中的应用做以讨论，以期完成教学任务。
一、设定必要的项目
并不是所有课程都适应于学生的翻转课堂。一般翻转课堂需要学生在课前进行自主的学习，在课中做以思考与实践等，这是一个相应的体系。结合以往计算机教学经验，笔者建议可以将该项工作量化为具体的实践项目，如在学习PowerPoint一项内容时，作为基础办公软件，教师可以将学生即将学习的内容做以划分，将其中第一层级内容，包括概念、PowerPoint基本功能、简单操作及优化等[1]。针对这部分内容，教师可以为学生准备必要的素材同时，设置相应的项目，如运用PowerPoint为校园商铺做一个规划案，再如，为本学期所学内容及自己想要达成的技能做以规划等。或是结合某个专业需求，制作相应PPT。类似这样的项目，与学生的生活紧密贴合，使学生能够真实地感受到所学知识与生活实践结合的策略，增加学习动力，找到学习方向。同时，项目类似于一个主题，能够帮助学生清晰地明确学习目标，在翻转课堂的前提下能够有明确的学习方向，增加翻转课堂的体验感。
二、为学生做以分层分组
实现翻转课堂教学，是将学习的主动权充分交给了学生，这也意味着教师的教学研究、预设，不仅仅是针对课程，也要针对学生本身。中职学生往往缺乏良好的学习技巧和学习习惯，也缺乏浓厚的学习氛围及兴趣，此时更需要“抱团取暖”，通过合作探究营造氛围、共同进步。在组织翻转课堂教学中，可以适当配合以合作学习、分组学习，将学生划分为不同的分层，按照学生当前的学习成绩、学习兴趣等做以分组，必要的也可以了解学生未来就业方向等，做以综合的分析与分组，实现“组内异质，组外同质”的分组，使学生以小组为单位做以学习，在课堂正式开始之前，根据教师布置的学习任务或主题，进行探究，并达成头脑风暴，充分把握学习思路，以此带动教学工作的深度开展[2]。学生间的合作探究，能够有效弥补个体的不足，实现合作共赢，共同完成学习任务，达成优质的课前学习。同时，扎实的分组，也能使学生在课堂中 进一步以分组的形式去完成实践探究环节，以此推动学习的开展。
三、为学生做课前学习准备
运用翻转课堂的教学形式，需要教师为学生做好课前的学习素材准备，帮助学生完成学习任务。一般常见的有视频课、学案、教材、课件等。视频课的形式丰富且灵活多样，一般是以微视频的形式呈现出来，符合学生碎片化学习，并且能够直击重难点，帮助学生完成学习任务。随着信息技术对教学工作辅助功能日渐彰显，除了微课之外，适应于自学的直播课、慕课等形式也逐渐出现，但是因其占据的时间过多，未必适宜于课前的学习。依托于信息技术，可以借助于一系列的APP等，进行知识的模拟。相对传统且静态的学习资源，则包括且不局限于PPT课件、教材、学案等，能够为学生提供一系列的学习“支架”。在资源的准备中，教师应当充分挖掘可利用资源，如自制的符合班级教学进度的视频、自制的内容等，既能搜集整理大型学习网站的有效资源，也能切合实际的为学生准备资源。
四、扎实的校本课程建设
想要在中职计算机教育中运用翻转课堂，学校应当积极探寻校本课程，为学生准备必要的自主学习资源。在当前中职计算机教学中，教材实际上暴露出诸多问题，包括但不局限于知识过于刻板、深且杂乱，知识更新慢、与实践脱节等问题。这些问题的存在，加之职业院校学生实习时间的安排，都呼唤学校去设置一系列的校本课程[3]。翻转课堂之下，学生精力有限，且实践性更强，此时教师可以适当地帮助学生整合教学资源，也可以更进一步的做以思考与探究，及时做好相应的知识点，为学生的学习与成长带来更多的思考。笔者结合自身日常教学经验，将资源的获取从以下几个角度做以分析：其一是对教材进行优化整合，中职现使用的专业教材，往往是与大专院校相适应，相对深且繁琐，职业院校适应实践需求及学生未来发展做以简化。其二，是通过网络平台、教学资源网站、以及官方的职业技能竞赛、实习期间反馈出的企业真实案例等，做以整理，充实进入教学中。最后，则是为了适应翻转课堂，教师可以做以恰当视频资源等的建设。当然，这里值得关注的是，计算机专业需要并必须要建设相对完善的模拟操作平台，用以日常的模拟实践等，这些也都需要教师做以关注，积极开发。
结語：
在中职院校借助翻转课堂做以教学工作，是职业院校教育适应当前形式所做出的必要尝试，但也需要教师做以规划，将教学目标、教学内容，与学生实际情况结合，选择适合于翻转课堂的课程，适应于翻转课堂的话题等，以此为基础，指导学生做以思考及判断，鼓励学生更好地通过自主学习，由被动的接收知识，转向主动的探究知识。
参考文献
[1]齐春怡.翻转课堂在中职"计算机应用基础"教学中的应用探究[J].好家长，2017，18（4）：54-56.
[2]何仕海.浅谈翻转课堂在中职计算机网络教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，19（2）：29-30.
[3]庞家林.基于微课的翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究[J].信息与电脑，2017，19（4）：56-57.
关键词：翻转课堂;计算机教学;中职
前言：
翻转课堂的教学模式，自21世纪初开始陆续流行于新课改下我国的教育界，并在实践中取得一定的成绩。中职计算机课程本身具有理论与实践结合的特点，课程教学具有复杂性。同时，职业教育工作更多的关注到学生未来的就业和工作实践，加之中职院校学生必然面临的未来较长周期的成长，如是否需要进一步学习、进一步成长等，培养其学习能力显得有为关键。本文围绕翻转课堂在中职计算机教学中的应用做以讨论，以期完成教学任务。
一、设定必要的项目
并不是所有课程都适应于学生的翻转课堂。一般翻转课堂需要学生在课前进行自主的学习，在课中做以思考与实践等，这是一个相应的体系。结合以往计算机教学经验，笔者建议可以将该项工作量化为具体的实践项目，如在学习PowerPoint一项内容时，作为基础办公软件，教师可以将学生即将学习的内容做以划分，将其中第一层级内容，包括概念、PowerPoint基本功能、简单操作及优化等[1]。针对这部分内容，教师可以为学生准备必要的素材同时，设置相应的项目，如运用PowerPoint为校园商铺做一个规划案，再如，为本学期所学内容及自己想要达成的技能做以规划等。或是结合某个专业需求，制作相应PPT。类似这样的项目，与学生的生活紧密贴合，使学生能够真实地感受到所学知识与生活实践结合的策略，增加学习动力，找到学习方向。同时，项目类似于一个主题，能够帮助学生清晰地明确学习目标，在翻转课堂的前提下能够有明确的学习方向，增加翻转课堂的体验感。
二、为学生做以分层分组
实现翻转课堂教学，是将学习的主动权充分交给了学生，这也意味着教师的教学研究、预设，不仅仅是针对课程，也要针对学生本身。中职学生往往缺乏良好的学习技巧和学习习惯，也缺乏浓厚的学习氛围及兴趣，此时更需要“抱团取暖”，通过合作探究营造氛围、共同进步。在组织翻转课堂教学中，可以适当配合以合作学习、分组学习，将学生划分为不同的分层，按照学生当前的学习成绩、学习兴趣等做以分组，必要的也可以了解学生未来就业方向等，做以综合的分析与分组，实现“组内异质，组外同质”的分组，使学生以小组为单位做以学习，在课堂正式开始之前，根据教师布置的学习任务或主题，进行探究，并达成头脑风暴，充分把握学习思路，以此带动教学工作的深度开展[2]。学生间的合作探究，能够有效弥补个体的不足，实现合作共赢，共同完成学习任务，达成优质的课前学习。同时，扎实的分组，也能使学生在课堂中 进一步以分组的形式去完成实践探究环节，以此推动学习的开展。
三、为学生做课前学习准备
运用翻转课堂的教学形式，需要教师为学生做好课前的学习素材准备，帮助学生完成学习任务。一般常见的有视频课、学案、教材、课件等。视频课的形式丰富且灵活多样，一般是以微视频的形式呈现出来，符合学生碎片化学习，并且能够直击重难点，帮助学生完成学习任务。随着信息技术对教学工作辅助功能日渐彰显，除了微课之外，适应于自学的直播课、慕课等形式也逐渐出现，但是因其占据的时间过多，未必适宜于课前的学习。依托于信息技术，可以借助于一系列的APP等，进行知识的模拟。相对传统且静态的学习资源，则包括且不局限于PPT课件、教材、学案等，能够为学生提供一系列的学习“支架”。在资源的准备中，教师应当充分挖掘可利用资源，如自制的符合班级教学进度的视频、自制的内容等，既能搜集整理大型学习网站的有效资源，也能切合实际的为学生准备资源。
四、扎实的校本课程建设
想要在中职计算机教育中运用翻转课堂，学校应当积极探寻校本课程，为学生准备必要的自主学习资源。在当前中职计算机教学中，教材实际上暴露出诸多问题，包括但不局限于知识过于刻板、深且杂乱，知识更新慢、与实践脱节等问题。这些问题的存在，加之职业院校学生实习时间的安排，都呼唤学校去设置一系列的校本课程[3]。翻转课堂之下，学生精力有限，且实践性更强，此时教师可以适当地帮助学生整合教学资源，也可以更进一步的做以思考与探究，及时做好相应的知识点，为学生的学习与成长带来更多的思考。笔者结合自身日常教学经验，将资源的获取从以下几个角度做以分析：其一是对教材进行优化整合，中职现使用的专业教材，往往是与大专院校相适应，相对深且繁琐，职业院校适应实践需求及学生未来发展做以简化。其二，是通过网络平台、教学资源网站、以及官方的职业技能竞赛、实习期间反馈出的企业真实案例等，做以整理，充实进入教学中。最后，则是为了适应翻转课堂，教师可以做以恰当视频资源等的建设。当然，这里值得关注的是，计算机专业需要并必须要建设相对完善的模拟操作平台，用以日常的模拟实践等，这些也都需要教师做以关注，积极开发。
结語：
在中职院校借助翻转课堂做以教学工作，是职业院校教育适应当前形式所做出的必要尝试，但也需要教师做以规划，将教学目标、教学内容，与学生实际情况结合，选择适合于翻转课堂的课程，适应于翻转课堂的话题等，以此为基础，指导学生做以思考及判断，鼓励学生更好地通过自主学习，由被动的接收知识，转向主动的探究知识。
参考文献
[1]齐春怡.翻转课堂在中职"计算机应用基础"教学中的应用探究[J].好家长，2017，18（4）：54-56.
[2]何仕海.浅谈翻转课堂在中职计算机网络教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究，2016，19（2）：29-30.
[3]庞家林.基于微课的翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究[J].信息与电脑，2017，19（4）：56-57.