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摘要:随着教育的不断发展,教育教学越来越重視学生心理健康的发展,这就意味着心理健康教育被提上日程。小学班主任是班级的管理者,对学生的心理健康工作的开展有着得天独厚的优势,因此,在班主任工作教学之中,班主任应当将维护学生的心理健康划归为自己的责任,同时结合学生的具体心理发展特征,积极寻求有效的心理健康教学之法,助力学生健康成长。渗透式教学的出现,给心理健康教学发展提供了发展的契机,班主任应当重视渗透式心理健康教育的发展,以便让学生在潜移默化中接受心理健康教育,净化学生的负面能量,并逐步“矫正”学生不健康心理,从而保证小学生可以健康发展与成长。本文基于笔者多年教学经验,就小学班主任实施渗透式心理健康教育提出自己的几点看法,以供参考。
关键词:小学班主任;渗透式;心理健康教育
渗透式心理健康教育是指教师以一种潜移默化的方式,对学生进行自然而然的心理健康教育模式,让学生能够在不出现反抗意识的情况下,接受专业的心理辅导与教育,从而助力学生形成良好的心理,保证小学生健康成长。小学阶段是学生健康心理形成的重要时期,在此阶段实施渗透式心理健康教育,有助于帮助学生树立正确的价值观和人生观,保证学生拥有良好的道德修养,有效防止在“以分为尊”时代的侵染,令学生成为高分、低能、低素质之人,助力学生可以健康全面的发展。那么,在小学教学中,班主任应当如何开展渗透式心理健康教育呢?
一、重视榜样作用,使用示范性渗透
《后汉书》中言:“以身教者从,以言教者讼。”塞·约翰逊亦曾说过:“与其发号施令,不如身体力行。”由此可见,身教大于言教,班主任与其辛苦说教,不如提高自身修养,让自己的一言一行为小学生树立正确的榜样,让学生不自觉地跟随班主任进行学习。也就是说,对于小学生来讲,班主任的榜样力量是不容忽视的,其优良的示范就是最好的说服,榜样比教训更有力量,更能够深入学生的内心,因此,在实施渗透式心理健康教育时,班主任应当重视示范性的渗透,以将优良的品格、坚强的意志、健康的人格等融入榜样作用之中,提升自己素养的同时,充分发挥自己示范性作用,助力学生心理健康发展。
二、营造和谐氛围,利用潜隐性渗透
和谐环境的影响对于学生健康心理的形成有着积极重要的作用,并且有助于学生“心理环境”的塑造,让其保持心灵纯净,并且拥有强大的心理力量,可以应对学校生活、社会生活等多方面的考验,让学生逐步形成良好的品德,提升学生的个人修养。因此,在小学班主任工作管理中,在尊重学生的前提下,班主任应当重视班级和谐、民主氛围的创设,以便学生在良好的班级氛围之中身心得到滋养,以便真正达到“润物无声”之效。比如,在紧张的学习氛围中开展集体活动,让班级学生都能够参与到其中,在愉悦的环境过程中,调节学生的紧张生活,舒缓学生的精神,并在愉悦的集体活动当中,让学生以团体的形式开展活动,一方面能够增强学生的团结能力,为团体“作战”献出自己的一份力,为自己的团体争得荣誉;另一方面,能够让学生在集体活动当中活跃思维,充实学生的精神生活,让学生找到排解不良情绪的方式,有效防止学生积攒负面情绪和能量,助力学生心理环境逐步形成,从而促使学生身心得以和谐、健康发展。
三、改变教学模式,实施基础性渗透
班主任除了管理职能之外,还担任着主要教学任务,因此,班主任除了制度管理学生之外,还需要结合自己所教学科的特点,在此过程中逐步渗透心理健康教育,让学生享受到全方位的心理健康教育“服务”。这就需要教师深入挖掘教材特点和优势,在教学过程中逐步运用教育心理学的策略与方法,有针对性的对学生实施心理健康教育,以便学生在学习文化知识的同时,能够潜移默化的掌握积极心理形成的方式,培养学生优良的心理品质,逐步激活学生的非智力和智力因素。因此,在教学过程中,班主任应当重视新教育思想的运用,逐步转变教学模式,通过创设良好的学习氛围,让学生逐步产生积极的学习情绪和兴趣,真正做到“以生为主”,让学生在学习活动中逐步体验到掌握知识的成就感和读书的乐趣,增强学生的学习信心,提高学生的综合素养。比如,在具体学科教学过程中,班主任可通过言语鼓励学生,积极引导学生学习知识,掌握相应技能,同时激励、教育学生进行自主探究活动,让学生拥有学习自信心,铸就学生的成就感,让学生对自己产生自信认知,从而强化学生的自信心理,让学生将这种心理逐步“平移”,产生积极情绪,有利于学生健康心理的形成。
四、开设心理辅导课,体现主导性渗透
班主任在开展渗透式心理教育的过程当中,要重视良好师生关系的创设,以便班主任成为学生的良师益友,在学习上能够给予学生帮助,在课下亦能够以学生朋友的身份倾听学生的心事,同时根据学生的心理反应与发展特征,专门开设心理辅导活动课程,对学生的心理进行有效疏导,并给予学生正确的建议,让学生能够更好地处理自己的事情,积极和同学交流,满足学生的心理发展需求,助力学生完成心灵蜕变,逐步趋向成熟。在此过程当中,班主任一定要根据班级学生的实际情况制定相应策略,注重心理辅导技巧,引导学生积极主动参与到心理辅导课之中,参与到心灵建设过程当中来,让学生乐于接受心理健康教育,掌握一定的心理健康自我教育的技巧和手段,从而逐步深化班主任的形象,达到师生平等、和谐相处的关系构建的目的,让学生更易于接受班主任的心理辅导,从而达到“润物无声”的目的。
总之,在小学班主任工作过程当中,班主任需重视渗透式教学法,从多方面对学生实施心理健康教育,助力学生逐步拥有健康心理,提升学生的个人素质,助力学生健康全面发展。
参考文献:
[1] 新形势下小学班主任教育工作中的心理健康教育分析[J]. 任丽. 中国校外教育. 2014(13)
[2] 浅谈小学高年级班主任工作中心理健康教育的渗透[J]. 张建辉. 才智. 2013(21)
关键词:小学班主任;渗透式;心理健康教育
渗透式心理健康教育是指教师以一种潜移默化的方式,对学生进行自然而然的心理健康教育模式,让学生能够在不出现反抗意识的情况下,接受专业的心理辅导与教育,从而助力学生形成良好的心理,保证小学生健康成长。小学阶段是学生健康心理形成的重要时期,在此阶段实施渗透式心理健康教育,有助于帮助学生树立正确的价值观和人生观,保证学生拥有良好的道德修养,有效防止在“以分为尊”时代的侵染,令学生成为高分、低能、低素质之人,助力学生可以健康全面的发展。那么,在小学教学中,班主任应当如何开展渗透式心理健康教育呢?
一、重视榜样作用,使用示范性渗透
《后汉书》中言:“以身教者从,以言教者讼。”塞·约翰逊亦曾说过:“与其发号施令,不如身体力行。”由此可见,身教大于言教,班主任与其辛苦说教,不如提高自身修养,让自己的一言一行为小学生树立正确的榜样,让学生不自觉地跟随班主任进行学习。也就是说,对于小学生来讲,班主任的榜样力量是不容忽视的,其优良的示范就是最好的说服,榜样比教训更有力量,更能够深入学生的内心,因此,在实施渗透式心理健康教育时,班主任应当重视示范性的渗透,以将优良的品格、坚强的意志、健康的人格等融入榜样作用之中,提升自己素养的同时,充分发挥自己示范性作用,助力学生心理健康发展。
二、营造和谐氛围,利用潜隐性渗透
和谐环境的影响对于学生健康心理的形成有着积极重要的作用,并且有助于学生“心理环境”的塑造,让其保持心灵纯净,并且拥有强大的心理力量,可以应对学校生活、社会生活等多方面的考验,让学生逐步形成良好的品德,提升学生的个人修养。因此,在小学班主任工作管理中,在尊重学生的前提下,班主任应当重视班级和谐、民主氛围的创设,以便学生在良好的班级氛围之中身心得到滋养,以便真正达到“润物无声”之效。比如,在紧张的学习氛围中开展集体活动,让班级学生都能够参与到其中,在愉悦的环境过程中,调节学生的紧张生活,舒缓学生的精神,并在愉悦的集体活动当中,让学生以团体的形式开展活动,一方面能够增强学生的团结能力,为团体“作战”献出自己的一份力,为自己的团体争得荣誉;另一方面,能够让学生在集体活动当中活跃思维,充实学生的精神生活,让学生找到排解不良情绪的方式,有效防止学生积攒负面情绪和能量,助力学生心理环境逐步形成,从而促使学生身心得以和谐、健康发展。
三、改变教学模式,实施基础性渗透
班主任除了管理职能之外,还担任着主要教学任务,因此,班主任除了制度管理学生之外,还需要结合自己所教学科的特点,在此过程中逐步渗透心理健康教育,让学生享受到全方位的心理健康教育“服务”。这就需要教师深入挖掘教材特点和优势,在教学过程中逐步运用教育心理学的策略与方法,有针对性的对学生实施心理健康教育,以便学生在学习文化知识的同时,能够潜移默化的掌握积极心理形成的方式,培养学生优良的心理品质,逐步激活学生的非智力和智力因素。因此,在教学过程中,班主任应当重视新教育思想的运用,逐步转变教学模式,通过创设良好的学习氛围,让学生逐步产生积极的学习情绪和兴趣,真正做到“以生为主”,让学生在学习活动中逐步体验到掌握知识的成就感和读书的乐趣,增强学生的学习信心,提高学生的综合素养。比如,在具体学科教学过程中,班主任可通过言语鼓励学生,积极引导学生学习知识,掌握相应技能,同时激励、教育学生进行自主探究活动,让学生拥有学习自信心,铸就学生的成就感,让学生对自己产生自信认知,从而强化学生的自信心理,让学生将这种心理逐步“平移”,产生积极情绪,有利于学生健康心理的形成。
四、开设心理辅导课,体现主导性渗透
班主任在开展渗透式心理教育的过程当中,要重视良好师生关系的创设,以便班主任成为学生的良师益友,在学习上能够给予学生帮助,在课下亦能够以学生朋友的身份倾听学生的心事,同时根据学生的心理反应与发展特征,专门开设心理辅导活动课程,对学生的心理进行有效疏导,并给予学生正确的建议,让学生能够更好地处理自己的事情,积极和同学交流,满足学生的心理发展需求,助力学生完成心灵蜕变,逐步趋向成熟。在此过程当中,班主任一定要根据班级学生的实际情况制定相应策略,注重心理辅导技巧,引导学生积极主动参与到心理辅导课之中,参与到心灵建设过程当中来,让学生乐于接受心理健康教育,掌握一定的心理健康自我教育的技巧和手段,从而逐步深化班主任的形象,达到师生平等、和谐相处的关系构建的目的,让学生更易于接受班主任的心理辅导,从而达到“润物无声”的目的。
总之,在小学班主任工作过程当中,班主任需重视渗透式教学法,从多方面对学生实施心理健康教育,助力学生逐步拥有健康心理,提升学生的个人素质,助力学生健康全面发展。
参考文献:
[1] 新形势下小学班主任教育工作中的心理健康教育分析[J]. 任丽. 中国校外教育. 2014(13)
[2] 浅谈小学高年级班主任工作中心理健康教育的渗透[J]. 张建辉. 才智. 2013(21)