英语课程标准（2013年）在“写作”这一项上要求学生能够根据写作提示写出语句通顺和结构合理的短文，促进学生英语知识和技能的转换。教学实践证明，尝试运用多元化的训练模式优化写作教学，一方面能拓展学生的视野，帮助学生将语言知识转化为主动实践运用的能力；另一方面可丰富学生的认知感悟，帮助他们在综合运用和整体认知的基础上写出准确和地道的短文。运用多元写作模式，能更好地指导学生在实践中主动运用所学英语知识，提高综合运用英语的能力。
　　一、运用资源策略，帮助学生积累语言素材
　　引导学生从教材中探寻写作素材，能帮助他们将自身的积累有效转化为实际运用。引导学生从文本中发现写作的内容，能更好地激活他们书面表达的思维和灵感。将文本资源综合起来，能使学生从所积累的语言知识中强化认知感悟和实践运用。
　　以活化资源为前提，引导学生在学习运用中主动探索和积极表达，形成适合自己的学习思维。在教学中，可要求学生按照表达要求改写或者复述课文，帮助他们在了解文章主题的基础上筛选有效信息，主动整合资源；找出文章中的一些经典语句，让学生在阅读记忆的过程中深化理解，能主动运用于书面表达；引导学生运用缩写、扩写等方式来延伸课文学习内容，帮助学生在学习后能够归纳相应的写作知识要点，增强学生主动表达的激情。例如，在教学《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的Reading“What should I do？”后，可引导学生依照文章内容，围绕“What do you usually do after school？”筛选出相应的信息，鼓励他们尝试运用文本中的词汇短语进行写作。
　　资源策略的运用能使学生对写作要求获得深刻的感知印象，教师在指导学生运用的过程中，应根据课程内容和学生的认知习惯，一方面扩充阅读学习的素材，引导学生大量阅读英文报纸和杂志，帮助他们增加认知感悟的广度；另一方面引导学生在模拟表达中主动尝试运用相应的词汇短语进行描述，增加认知印象。活化资源，能使学生将语言文化知识的积累进行有效的转化运用。
　　二、运用策略指导模式，培养学生的语篇逻辑思维
　　英语写作的核心是逻辑思维合情合理，体现作者的整体理解感知和综合表达运用能力。注重对学生进行写作策略的指导，不仅能使学生对书面表达产生一定的认知感悟，还能使学生在整体理解感知的基础上形成科学的思维方式。
　　教学实践证明，以策略化指导培养学生写作的灵活性和准确性，能在规范学生的语篇构思、结构安排、表达运用等基础上，帮助他们不断调整写作思维，使他们在综合运用和整体揣摩的过程中形成正确有效的写作思维。注重对学生进行审题策略的指导，要求学生能够根据表达的要求，把握重点词汇，找出具有逻辑性的关键短语；引导学生套用创新文本中与文本表达相似的语句，让学生在识记的过程中灵活运用；重视对学生写作进行回头检查和指导，要求学生围绕要点、句子结构、语法（冠词、介词、比较级、代词等）进行全面的检查，要求学生在不忽视细节的基础上强化对整体的理解感知和运用。
　　在进行策略化指导的过程中，应紧扣写作要求和学生进行书面表达的实际需要，鼓励学生灵活运用。一方面要求学生学会撰写作文提纲，帮助他们梳理逻辑思维，明确作文的中心；另一方面引导学生学会总结和反思，使他们在不断归纳的过程中强化认知，提高英语书面表达的准确性和综合性。
　　三、运用技能延伸模式，提高学生的语用技巧
　　增强学生进行语言表达的技能，鼓励学生在主动尝试和积极运用中发现写作规律，不仅能培养学生对语言的组织、运用能力，还能使学生掌握更为全面的写作技巧。运用技能延伸模式能使学生主动地参与写作过程，提升写作技巧，灵活地表达。
　　在提高写作技能的过程中，可根据学生的整体运用能力，一方面培养学生组词造句的基本写作技能，以基本句型为训练的切入点，注意培养学生扩写语句和进行多样翻译的能力；另一方面，注重培养学生的延伸技能，建议学生根据语句表达情境和文体需要适当变换句型。通过这样的技能延伸能使学生的语言表达更地道和准确，使学生在多样化的技能训练中熟练掌握相应的写作技巧。
　　在写作技能的延伸训练中，可结合课程教学内容，融入更多的写作元素，像要求学生在复述课文的基础上用自己的语言简单介绍；鼓励学生根据写作要求运用不同的表达形式呈现写作内容，强化实践运用。这样的写作引导，更容易让学生接受。
　　总而言之，英语写作教学教无定法，运用多样化的策略模式优化教学过程，能使学生在增强认知体验的基础上，在丰富知识视野的基础上合理选择写作方法，丰富他们的写作思维，激活他们主动表达的激情。