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摘要：当今是信息化高速发展的时代，网络几乎覆盖了我们生活的全部，在我们的教学中，也越来越多的借助于多媒体帮助我们教学，借助于多媒体，可以使我们的课堂变得生动，提高学生的学习兴趣，也能够大大提升课堂的效率，完善我们的教学。
关键词：高中数学；多媒体技术；网络；效率
现代社会正经历着由信息革命引起的技术革命和社会变化，多媒体技术是其重要体现之一，越来越多的人“依赖”多媒体，高中教学与时俱进，越来越多的让多媒体“走”进我们的课堂，影响并支持着我们的教与学。
一、 多媒体教学的特点
多媒體教学，与一支粉笔上讲台比较起来，更加生动，直观，更容易引起学生的兴趣与共鸣，特别是遇到一些抽象难懂的问题时，多媒体就会体现出明显的优势。
（一） 化难为易，突破难点
高中数学具有其自身特点，比如枯燥、难点较多等。倘若用传统的教学模式，仅仅对知识点进行讲解，并不能彻底解决问题。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有较高的能力。高中数学教师通过多媒体技术将新知识一一列出并讲解，学生在有好奇心的同时，教师将抽象问题无形中转变为具体问题，这样一来，化难为易，达到突破难点的目的。
比如，笔者在讲授必修一《指数函数》这一节时，y=ax（a>0且a≠1）中a的变化导致了图像的变化，传统的教学方式对于刚进高一的学生来说，会觉得既抽象又难懂，只能被动的硬性接受。如果教师将图像随a的变化借助多媒体演示出来，再请同学通过观察找出变化的规律，那效果就大不一样了。笔者在这块教学时就采用了这种方式，同学们产生了极大的兴趣，尤其是随着a的变化导致函数的单调性发生变化时，同学们都瞪大眼睛大呼神奇。由于多媒体的辅助，笔者的这节课也达到了意想不到的好效果。
再比如，很多同学的空间想象能力较差，在学习空间立体几何时，可以借助多媒体引入三维空间立体图形，让立体图形动起来，在动的
过程中，不断地加入线条，在此过程中让学生感受空间中的图
形，感受空间中面与面的位置关系以及线与线的位置关系，培
养学生空间图形的观察能力和思维能力，以此吸引学生
眼球，无形中让学生将“难”处化为“易”处。
（二） 设置质疑，拓宽思路
对于高中数学而言，解决题目的方法往往不止一个。培养学生运用多种方法解决问题，是高中数学的主要教学目的之一。这就要求教师要用创新的教学模式进行教学，从而为学生拓宽思路提供有利条件。运用多媒体技术，能够在一定程度上激发学生的好奇心和求知欲，拓宽学生思路，触发学生灵感，为学生主动学习创造了条件。
二、 在多媒体教学过程中的注意事项
虽然多媒体在教学的过程中存在很大的优势，但对于高中数学教学而言，想要灵活地运用多媒体帮助我们高效教学也并非易事，这要求教师在运用多媒体技术时应当考虑何种状态是理想的高中数学教学，在运用多媒体教学的过程中应注意什么。
（一） 启发性原则
著名的曹宏宇老师说过：“数学学科是一门将严密性、逻辑性、应用性于一体的学科”，我们不难看出，这是数学学科“难”的重要体现之一。因此，运用多媒体技术进行教学，教师应力求其大大地促进学生对抽象的高中数学知识的有效认知。在教学中，教师不能一味地追求多媒体技术为教学所带来的生动，而是要更注重教学的启发性。不能在运用多媒体技术教学的同时，丢弃了教学本身的目的。在以往的教学模式中，对于一些难于理解的知识点，倘若教师仅仅只依靠讲解，学生并不能十分彻底地理解知识点。然而，运用多媒体，教师将“启发”与“生动”有机结合，将抽象与直观巧妙联系，那么，效果就大不相同了。
（二） 针对性原则
在传统的课堂教学中，我们不难发现，教师会用统一的节奏进行教学，运用同样的策略和方法为学生传输新知识。教师面对整个班集体，盲目地考虑共性，难以照顾个性。对于高中数学而言，更是如此。高中数学学科是一门需要思维紧凑的学科，学生倘若一个进度跟不上，那么，后面的内容将难以接受。然而，每一个学生的知识程度不同，思考问题的速度不同，因此，教师在课堂上不会做到面面俱到。
多媒体技术教学在一定程度上改变了这一问题。学生通过一人一机的教学方式，利用相应的教学软件进行学习，便可或多或少解决该问题。他们可以根据自己的底蕴和思维快慢的情况，利用键盘和鼠标来控制自己的学习节奏。同时，还能通过菜单选择他们想要学习的内容和信息。这样一来，大大地增强了教学的针对性。
例如，对于“排列组合”一章，虽然看似简单，其实很多学生都认为该部分难以理解。我们知道，学生的学习程度有高有低，学习速度有快有慢。在讲到这一部分时，许多学生都表现得很吃力。在传统教学中，迫于跟上进度，教师只能硬着头皮往下讲。然而，倘若我们运用相应软件教学，情况会大不一样。教师可以安排学生在课后使用软件，让学生将难于理解的地方进行温习。笔者需要强调的是，学生会比教师更了解自己不懂之处。因此，多媒体技术应具有针对性，从而大大地提高教学质量。
三、 让多媒体在课堂里“飞”起来
首先，有些多媒体课件的设计与安排，过于倾向生动的画面。虽然这些画面是为了引起学生的兴趣和注意力，但是，这却使学生在一定程度上忽略课件内容。过于华丽的课件设计禁锢了学生的思维，是多媒体设计的弊端之一。因此，多媒体的设计必须以学生学习为主，使学生的思维特点得到充分体现和发挥，使学生的主观能动性得到有效发挥。
其次，运用多媒体辅助教学，有时不能给予学生足够的思考时间。在以往的教学中，教师将知识点在黑板上一一板书，在这期间，学生会对该知识点进行思考并理解。在运用多媒体生动教学的同时不影响学生的理解和掌握，让多媒体教学真正帮助我们在高中数学教与学的世界里稳稳的“飞”。
四、 小结
以上，是笔者关于多媒体教学的一些显浅的想法。把多媒体带入到我们的高中数学教学课堂中，让学生寓学于乐，在直观、生动、有趣的环境中高效的掌握数学知识是笔者多年来一直追求的，在未来的日子里，我还会积极钻研，努力思考，多向同人前辈学习，争取让我的课堂中多媒体教学更加新颖，更加有效。
参考文献：
[1] 金成梁等.中小学数学教学艺术与教材建设[M].山东：山东教育出版社，2000.
[2] 王秋海.数学课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学，2008.
[3] 曹宏宇.运用现代信息技术提高数学教学效率的实践研究[M].天津：天津师范大学，2007.
作者简介：金家庆，江苏省南京市，江苏省南京市六合区实验高级中学。
关键词：高中数学；多媒体技术；网络；效率
现代社会正经历着由信息革命引起的技术革命和社会变化，多媒体技术是其重要体现之一，越来越多的人“依赖”多媒体，高中教学与时俱进，越来越多的让多媒体“走”进我们的课堂，影响并支持着我们的教与学。
一、 多媒体教学的特点
多媒體教学，与一支粉笔上讲台比较起来，更加生动，直观，更容易引起学生的兴趣与共鸣，特别是遇到一些抽象难懂的问题时，多媒体就会体现出明显的优势。
（一） 化难为易，突破难点
高中数学具有其自身特点，比如枯燥、难点较多等。倘若用传统的教学模式，仅仅对知识点进行讲解，并不能彻底解决问题。多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有较高的能力。高中数学教师通过多媒体技术将新知识一一列出并讲解，学生在有好奇心的同时，教师将抽象问题无形中转变为具体问题，这样一来，化难为易，达到突破难点的目的。
比如，笔者在讲授必修一《指数函数》这一节时，y=ax（a>0且a≠1）中a的变化导致了图像的变化，传统的教学方式对于刚进高一的学生来说，会觉得既抽象又难懂，只能被动的硬性接受。如果教师将图像随a的变化借助多媒体演示出来，再请同学通过观察找出变化的规律，那效果就大不一样了。笔者在这块教学时就采用了这种方式，同学们产生了极大的兴趣，尤其是随着a的变化导致函数的单调性发生变化时，同学们都瞪大眼睛大呼神奇。由于多媒体的辅助，笔者的这节课也达到了意想不到的好效果。
再比如，很多同学的空间想象能力较差，在学习空间立体几何时，可以借助多媒体引入三维空间立体图形，让立体图形动起来，在动的
过程中，不断地加入线条，在此过程中让学生感受空间中的图
形，感受空间中面与面的位置关系以及线与线的位置关系，培
养学生空间图形的观察能力和思维能力，以此吸引学生
眼球，无形中让学生将“难”处化为“易”处。
（二） 设置质疑，拓宽思路
对于高中数学而言，解决题目的方法往往不止一个。培养学生运用多种方法解决问题，是高中数学的主要教学目的之一。这就要求教师要用创新的教学模式进行教学，从而为学生拓宽思路提供有利条件。运用多媒体技术，能够在一定程度上激发学生的好奇心和求知欲，拓宽学生思路，触发学生灵感，为学生主动学习创造了条件。
二、 在多媒体教学过程中的注意事项
虽然多媒体在教学的过程中存在很大的优势，但对于高中数学教学而言，想要灵活地运用多媒体帮助我们高效教学也并非易事，这要求教师在运用多媒体技术时应当考虑何种状态是理想的高中数学教学，在运用多媒体教学的过程中应注意什么。
（一） 启发性原则
著名的曹宏宇老师说过：“数学学科是一门将严密性、逻辑性、应用性于一体的学科”，我们不难看出，这是数学学科“难”的重要体现之一。因此，运用多媒体技术进行教学，教师应力求其大大地促进学生对抽象的高中数学知识的有效认知。在教学中，教师不能一味地追求多媒体技术为教学所带来的生动，而是要更注重教学的启发性。不能在运用多媒体技术教学的同时，丢弃了教学本身的目的。在以往的教学模式中，对于一些难于理解的知识点，倘若教师仅仅只依靠讲解，学生并不能十分彻底地理解知识点。然而，运用多媒体，教师将“启发”与“生动”有机结合，将抽象与直观巧妙联系，那么，效果就大不相同了。
（二） 针对性原则
在传统的课堂教学中，我们不难发现，教师会用统一的节奏进行教学，运用同样的策略和方法为学生传输新知识。教师面对整个班集体，盲目地考虑共性，难以照顾个性。对于高中数学而言，更是如此。高中数学学科是一门需要思维紧凑的学科，学生倘若一个进度跟不上，那么，后面的内容将难以接受。然而，每一个学生的知识程度不同，思考问题的速度不同，因此，教师在课堂上不会做到面面俱到。
多媒体技术教学在一定程度上改变了这一问题。学生通过一人一机的教学方式，利用相应的教学软件进行学习，便可或多或少解决该问题。他们可以根据自己的底蕴和思维快慢的情况，利用键盘和鼠标来控制自己的学习节奏。同时，还能通过菜单选择他们想要学习的内容和信息。这样一来，大大地增强了教学的针对性。
例如，对于“排列组合”一章，虽然看似简单，其实很多学生都认为该部分难以理解。我们知道，学生的学习程度有高有低，学习速度有快有慢。在讲到这一部分时，许多学生都表现得很吃力。在传统教学中，迫于跟上进度，教师只能硬着头皮往下讲。然而，倘若我们运用相应软件教学，情况会大不一样。教师可以安排学生在课后使用软件，让学生将难于理解的地方进行温习。笔者需要强调的是，学生会比教师更了解自己不懂之处。因此，多媒体技术应具有针对性，从而大大地提高教学质量。
三、 让多媒体在课堂里“飞”起来
首先，有些多媒体课件的设计与安排，过于倾向生动的画面。虽然这些画面是为了引起学生的兴趣和注意力，但是，这却使学生在一定程度上忽略课件内容。过于华丽的课件设计禁锢了学生的思维，是多媒体设计的弊端之一。因此，多媒体的设计必须以学生学习为主，使学生的思维特点得到充分体现和发挥，使学生的主观能动性得到有效发挥。
其次，运用多媒体辅助教学，有时不能给予学生足够的思考时间。在以往的教学中，教师将知识点在黑板上一一板书，在这期间，学生会对该知识点进行思考并理解。在运用多媒体生动教学的同时不影响学生的理解和掌握，让多媒体教学真正帮助我们在高中数学教与学的世界里稳稳的“飞”。
四、 小结
以上，是笔者关于多媒体教学的一些显浅的想法。把多媒体带入到我们的高中数学教学课堂中，让学生寓学于乐，在直观、生动、有趣的环境中高效的掌握数学知识是笔者多年来一直追求的，在未来的日子里，我还会积极钻研，努力思考，多向同人前辈学习，争取让我的课堂中多媒体教学更加新颖，更加有效。
参考文献：
[1] 金成梁等.中小学数学教学艺术与教材建设[M].山东：山东教育出版社，2000.
[2] 王秋海.数学课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学，2008.
[3] 曹宏宇.运用现代信息技术提高数学教学效率的实践研究[M].天津：天津师范大学，2007.
作者简介：金家庆，江苏省南京市，江苏省南京市六合区实验高级中学。