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摘要“以例代理”的教学模式与传统的教学方式相比具有激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，培养学生团队合作精神的优势。但是这种教学模式在实践操作过程中存在一定的困难。本文主要以《经济法》课程为例，分析了这种教学模式在实施过程中的难点并提出具体的解决方法。
关键词“以例代理”教学模式经济法
基金项目：2010年浙江树人大学教学方法改革项目——“以例代理”的教学模式在经管专业《经济法》课程中的应用（项目编号：2010JA2012）的部分研究成果。
作者简介：韩玮，浙江树人大学现代服务业学院，讲师，硕士，从事法学与教育学研究。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592(2012)03-224-02
“以例代理”的教学模式，简单而言就是指在教学中提倡以实例、案例教学为主导，通过实例教学传授理论知识，以培养学生的主动学习能力和实践能力。这种教学模式突破了传统教学“以教为主”的惯性思维，旨在通过实例的引导，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习能动性，增强其处理实际问题的能力。
一、“以例代理”教学模式的优势
长期以来，我国的课堂教学都是以教师讲授为主。体现在《经济法》课程的教学中，一般都由教师在课堂上对相关法学概念、法学用词以及法律条文进行详细讲解，要求学生对所授内容能理解并且熟记，根据所授知识，分析简单案例。在传统教学模式下，学生的学习方式主要是被动式接受，缺乏学习的积极性和主动性，更缺乏对问题的独立分析能力和质疑能力，无法很好地将理论联系实际，处理纷繁复杂的实践问题。
“以例代理”教学模式能够在一定程度上克服传统教学模式的不足。这种教学模式要求教师根据教学目的与要求，结合教学内容，选取或设计典型案例，将学生引入一个特定的环境，通过师生之间平等的探讨，分析具体案情，得出正确结论。“以例代理”教学模式淡化了理论讲授，而是通过案例激发学生的学习兴趣，引导学生主动查阅相关资料，在查阅、分析与探讨的过程中掌握相关理论知识。在这种教学模式下培养的学生具有较强的团队合作精神和实际问题处理能力，适合在市场经济体制下发展。
二、“以例代理”教学模式在具体操作中存在的问题
“以例代理”教学模式尽管具有上述优势，但是在实际操作中却存在着一定的困难，导致该种教学模式往往更多地停留在理论层面而缺乏实践操作。
首先，“以例代理”教学模式要求学生有较强的主动学习精神和学习能力。该教学模式要求学生在仔细阅读案例材料的基础上，学习查找大量相关资料，通过团队合作，进行小组讨论或者班级讨论，撰写案例分析报告。“通过案例学习理论，通过理论分析案例”是这种教学模式的特点。但是由于我国长期以来采用的都是以教师课堂讲授为主的教学模式，学生已经习惯了这样被动接受知识的方式。学生的主动学习精神和能力都不强，缺乏必要的对知识的质疑能力。《经济法》作为一门实践性很强的课程，对其推行“以例代理”的教学模式具有一定的合理性。但是我们在试推行过程中也发现了一些问题：如学生的主动学习精神和能力不够，部分学生不愿意主动查找资料，希望能坐享其成；还有部分学生虽然愿意去查找，但是他们更希望老师能指定一个非常明确具体的范围，在该范围内简单地完成任务。离培养学生的自学能力，对知识的质疑能力以及团队合作精神这个目标的实现，还有一定的距离。
其次，大班化教学也是“以例代理”教学模式的一个绊脚石。《经济法》课程在很多高校都是大班上课，在一个六十人以上的班级中推行这种教学模式，如何保证每个学生的学习效果是教师面临的最大问题。比如“以例代理”教学模式要求发挥学生学习的积极性与主动性，但是在实践中如何保证每个学生积极主动地学习却不是一个简单的问题。同时在课堂讨论环节也比较难以把握。大班上课，人数众多，不可能每个同学都有发言的机会，更多的同学只有在小组讨论的时候发表观点，课堂讨论环节只能选取部分代表发言，更多的学生只能是倾听与质疑，这时，如何保证每个同学都能进行认真思考与分析，这也是一个需要解决的问题。因此如果没有形成系统的方案，贸然推行这种模式不但起不到应有的效果，可能连基础的理论知识学习都会出现问题。
三、推行“以例代理”教学模式的对策分析
根据上文分析，“以例代理”教学模式与传统教学模式相比优势显而易见，但是在实际操作中却存在不少问题。那么这种教学模式在运用过程中应该注意哪些问题，如何克服具体操作中的困难呢？
首先，案例的选取与设计必须恰当。这种恰当并不仅仅包括案例的内容必须符合教学要求与教学目标，案例所包含的知识点必须体现本堂课的教学内容这么简单，而是所选案例必须能够激发学生学习的积极性与主动性，引起学生的共鸣。当学生对案件本身产生了充分的兴趣，学习的主动性自然就培养起来了。另外，选取的案例必须适合课堂讨论。从我们《经济法》课程的课堂实践来看，某些案例虽然体现的知识点符合所授内容，理论程度也够深入，但是如果案例本身不太適合讨论，那么课堂气氛自然难以调动，学生往往容易冷场，最后讨论只能尴尬收场。《经济法》这门课是由多部相关经济法律组成，其内容不同，教学方式也就应该不同。笔者认为：在理论性较强的章节中不太适宜推行“以例代理”的教学模式。比如在《票据法》部分，因为学生对票据基础知识的掌握比较薄弱，根本不具有自学和讨论的能力，如果采用这种方式，无法达到预期的教学效果。但是在《反不正当竞争法》、《消费者权益保护法》以及《保险法》等实践性较强的内容中运用这种教学方式往往有良好的效果。如笔者上学期在《保险法》这章的教学过程中，设计、选取了争议性较大的相关案例，学生的课堂讨论气氛非常浓厚，达到了良好的教学效果。最后，笔者还要强调一点，在案例选取时，最好不要选取那种“非是即否”、“一锤定音”的案件。因为这类案件虽然能教会学生案件所包含的正确的理论知识，但是对于培养学生的学习能力和质疑精神是有欠缺的。
其次，要转变师生在课堂中的角色定位。在传统的教学模式中，教师被定位为管理者、组织者、知识的传授者，而学生仅仅是被管理者、倾听者和被动的接受者。但是在“以例代理”的教学模式中，师生定位关系发生了根本性的改变。教师成为了引导者、倾听者、沟通者以及评价者，而学生却变成了主导者、争议者、主动学习者。这种改变不是仅仅停留在理论上的改变，而是要真正落实到实践操作中。教师可以在前一次课上将需要讨论的案例布置给学生，同时列出相应的参考书目和参考内容范围，让学生在课后完成自学环节。在课堂讨论环节，教师需要营造一个良好的氛围，引导学生积极讨论。教师的主要任务在于认真倾听学生的意见，在倾听的过程中，可以通过提问等方式适度引导学生讨论的方向。当各组学生都发表完意见之后，教师可以通过与学生探讨的方式引出正确结论。为了避免有些同学产生“课堂讨论只是个别同学的讨论”这种误解，所以除了确定发言的人员之外，教师可以随机抽取同学随时就相关问题提问，这样，也保证同学的参与度与凝聚力。
再次，评价制度需要完善，公平合理地对每个学生作出评分。目前我们《经济法》这门课是按照平时（包括期中）占40%，期末占60%这样的比例进行最终的评分。这40%中就包含了课后学习及课堂讨论的成绩。但是案例分析一般是分组进行的，同学之间讲求互相合作，这个过程中，有些同学投入了较多的精力，但也有部分同学学习不认真，坐享其成。如果按照每个组的成果打分，同一组的同学打同样的分数，那么对那些认真学习的同学必定不够公平。因此笔者认为可以采取以组为单位，教师根据每组的成果，设置分数比例，成员之间互相打分的方式。如某一小组10个同学，根据他们的学习结果，设置优秀2名，良好为4名，中等2名，及格及以下2名，在老师的主持下，同学之间相互匿名打分，这样得出的分数比单纯的老师打分相对更加客观公正。
最后，笔者认为必须指出的是“以例代理”教学模式固然能弥补传统教学模式的一些不足，但是是否能全面替代传统教学模式，笔者还是持保留意见。我国是制定法国家，案例的教学必须以理论的掌握为基础，脱离了理论教学的案例教学将会失去系统性和完整性。而且，不同的教学内容也会要求有不同的教学方式。因此笔者认为，只有这两种教学方式相互补充、互相促进，才能培养出符合时代要求，既具备深厚的理论基础，又能灵活处理实践问题，同时具有团队合作精神的新时代人才。
参考文献：
[1]姚晓征，李泉．也谈“以例代理”的教学模式——高职《经济法》课教改初探．山西煤炭管理干部学院学报．2005（3）．
[2]姚玉龙．浅析传统及案例教学中师生角色对比．中小企业管理与科技．2011（8）．
[3]雎利萍．经管类专业“经济法”教学中存在的问题及对策研究．河南科技学院学报．2011（10）．
关键词“以例代理”教学模式经济法
基金项目：2010年浙江树人大学教学方法改革项目——“以例代理”的教学模式在经管专业《经济法》课程中的应用（项目编号：2010JA2012）的部分研究成果。
作者简介：韩玮，浙江树人大学现代服务业学院，讲师，硕士，从事法学与教育学研究。
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592(2012)03-224-02
“以例代理”的教学模式，简单而言就是指在教学中提倡以实例、案例教学为主导，通过实例教学传授理论知识，以培养学生的主动学习能力和实践能力。这种教学模式突破了传统教学“以教为主”的惯性思维，旨在通过实例的引导，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习能动性，增强其处理实际问题的能力。
一、“以例代理”教学模式的优势
长期以来，我国的课堂教学都是以教师讲授为主。体现在《经济法》课程的教学中，一般都由教师在课堂上对相关法学概念、法学用词以及法律条文进行详细讲解，要求学生对所授内容能理解并且熟记，根据所授知识，分析简单案例。在传统教学模式下，学生的学习方式主要是被动式接受，缺乏学习的积极性和主动性，更缺乏对问题的独立分析能力和质疑能力，无法很好地将理论联系实际，处理纷繁复杂的实践问题。
“以例代理”教学模式能够在一定程度上克服传统教学模式的不足。这种教学模式要求教师根据教学目的与要求，结合教学内容，选取或设计典型案例，将学生引入一个特定的环境，通过师生之间平等的探讨，分析具体案情，得出正确结论。“以例代理”教学模式淡化了理论讲授，而是通过案例激发学生的学习兴趣，引导学生主动查阅相关资料，在查阅、分析与探讨的过程中掌握相关理论知识。在这种教学模式下培养的学生具有较强的团队合作精神和实际问题处理能力，适合在市场经济体制下发展。
二、“以例代理”教学模式在具体操作中存在的问题
“以例代理”教学模式尽管具有上述优势，但是在实际操作中却存在着一定的困难，导致该种教学模式往往更多地停留在理论层面而缺乏实践操作。
首先，“以例代理”教学模式要求学生有较强的主动学习精神和学习能力。该教学模式要求学生在仔细阅读案例材料的基础上，学习查找大量相关资料，通过团队合作，进行小组讨论或者班级讨论，撰写案例分析报告。“通过案例学习理论，通过理论分析案例”是这种教学模式的特点。但是由于我国长期以来采用的都是以教师课堂讲授为主的教学模式，学生已经习惯了这样被动接受知识的方式。学生的主动学习精神和能力都不强，缺乏必要的对知识的质疑能力。《经济法》作为一门实践性很强的课程，对其推行“以例代理”的教学模式具有一定的合理性。但是我们在试推行过程中也发现了一些问题：如学生的主动学习精神和能力不够，部分学生不愿意主动查找资料，希望能坐享其成；还有部分学生虽然愿意去查找，但是他们更希望老师能指定一个非常明确具体的范围，在该范围内简单地完成任务。离培养学生的自学能力，对知识的质疑能力以及团队合作精神这个目标的实现，还有一定的距离。
其次，大班化教学也是“以例代理”教学模式的一个绊脚石。《经济法》课程在很多高校都是大班上课，在一个六十人以上的班级中推行这种教学模式，如何保证每个学生的学习效果是教师面临的最大问题。比如“以例代理”教学模式要求发挥学生学习的积极性与主动性，但是在实践中如何保证每个学生积极主动地学习却不是一个简单的问题。同时在课堂讨论环节也比较难以把握。大班上课，人数众多，不可能每个同学都有发言的机会，更多的同学只有在小组讨论的时候发表观点，课堂讨论环节只能选取部分代表发言，更多的学生只能是倾听与质疑，这时，如何保证每个同学都能进行认真思考与分析，这也是一个需要解决的问题。因此如果没有形成系统的方案，贸然推行这种模式不但起不到应有的效果，可能连基础的理论知识学习都会出现问题。
三、推行“以例代理”教学模式的对策分析
根据上文分析，“以例代理”教学模式与传统教学模式相比优势显而易见，但是在实际操作中却存在不少问题。那么这种教学模式在运用过程中应该注意哪些问题，如何克服具体操作中的困难呢？
首先，案例的选取与设计必须恰当。这种恰当并不仅仅包括案例的内容必须符合教学要求与教学目标，案例所包含的知识点必须体现本堂课的教学内容这么简单，而是所选案例必须能够激发学生学习的积极性与主动性，引起学生的共鸣。当学生对案件本身产生了充分的兴趣，学习的主动性自然就培养起来了。另外，选取的案例必须适合课堂讨论。从我们《经济法》课程的课堂实践来看，某些案例虽然体现的知识点符合所授内容，理论程度也够深入，但是如果案例本身不太適合讨论，那么课堂气氛自然难以调动，学生往往容易冷场，最后讨论只能尴尬收场。《经济法》这门课是由多部相关经济法律组成，其内容不同，教学方式也就应该不同。笔者认为：在理论性较强的章节中不太适宜推行“以例代理”的教学模式。比如在《票据法》部分，因为学生对票据基础知识的掌握比较薄弱，根本不具有自学和讨论的能力，如果采用这种方式，无法达到预期的教学效果。但是在《反不正当竞争法》、《消费者权益保护法》以及《保险法》等实践性较强的内容中运用这种教学方式往往有良好的效果。如笔者上学期在《保险法》这章的教学过程中，设计、选取了争议性较大的相关案例，学生的课堂讨论气氛非常浓厚，达到了良好的教学效果。最后，笔者还要强调一点，在案例选取时，最好不要选取那种“非是即否”、“一锤定音”的案件。因为这类案件虽然能教会学生案件所包含的正确的理论知识，但是对于培养学生的学习能力和质疑精神是有欠缺的。
其次，要转变师生在课堂中的角色定位。在传统的教学模式中，教师被定位为管理者、组织者、知识的传授者，而学生仅仅是被管理者、倾听者和被动的接受者。但是在“以例代理”的教学模式中，师生定位关系发生了根本性的改变。教师成为了引导者、倾听者、沟通者以及评价者，而学生却变成了主导者、争议者、主动学习者。这种改变不是仅仅停留在理论上的改变，而是要真正落实到实践操作中。教师可以在前一次课上将需要讨论的案例布置给学生，同时列出相应的参考书目和参考内容范围，让学生在课后完成自学环节。在课堂讨论环节，教师需要营造一个良好的氛围，引导学生积极讨论。教师的主要任务在于认真倾听学生的意见，在倾听的过程中，可以通过提问等方式适度引导学生讨论的方向。当各组学生都发表完意见之后，教师可以通过与学生探讨的方式引出正确结论。为了避免有些同学产生“课堂讨论只是个别同学的讨论”这种误解，所以除了确定发言的人员之外，教师可以随机抽取同学随时就相关问题提问，这样，也保证同学的参与度与凝聚力。
再次，评价制度需要完善，公平合理地对每个学生作出评分。目前我们《经济法》这门课是按照平时（包括期中）占40%，期末占60%这样的比例进行最终的评分。这40%中就包含了课后学习及课堂讨论的成绩。但是案例分析一般是分组进行的，同学之间讲求互相合作，这个过程中，有些同学投入了较多的精力，但也有部分同学学习不认真，坐享其成。如果按照每个组的成果打分，同一组的同学打同样的分数，那么对那些认真学习的同学必定不够公平。因此笔者认为可以采取以组为单位，教师根据每组的成果，设置分数比例，成员之间互相打分的方式。如某一小组10个同学，根据他们的学习结果，设置优秀2名，良好为4名，中等2名，及格及以下2名，在老师的主持下，同学之间相互匿名打分，这样得出的分数比单纯的老师打分相对更加客观公正。
最后，笔者认为必须指出的是“以例代理”教学模式固然能弥补传统教学模式的一些不足，但是是否能全面替代传统教学模式，笔者还是持保留意见。我国是制定法国家，案例的教学必须以理论的掌握为基础，脱离了理论教学的案例教学将会失去系统性和完整性。而且，不同的教学内容也会要求有不同的教学方式。因此笔者认为，只有这两种教学方式相互补充、互相促进，才能培养出符合时代要求，既具备深厚的理论基础，又能灵活处理实践问题，同时具有团队合作精神的新时代人才。
参考文献：
[1]姚晓征，李泉．也谈“以例代理”的教学模式——高职《经济法》课教改初探．山西煤炭管理干部学院学报．2005（3）．
[2]姚玉龙．浅析传统及案例教学中师生角色对比．中小企业管理与科技．2011（8）．
[3]雎利萍．经管类专业“经济法”教学中存在的问题及对策研究．河南科技学院学报．2011（10）．