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我们李家营小学是一所普通的农村小学,就是这所普通的小学,在我们校长的带动下,对语文课堂进行了大胆的改革,并取得了可喜的成果。
以前,我们小学的语文教师整天辛勤的工作,但是课后,不少教师发出了这样的感慨：“我上课劲头特别大，可学生似听非听，总进不了角色。”“今天的学生不知怎么的了，两眼呆呆的，不肯动脑。”“学生这节课没和我配合好，今天的课上砸了。”……面对教师们的困惑，校长组织全校的语文教师讨论：为什么我们的语文课上的这么辛苦，而收获确不多呢？大家热烈的讨论着，反思着，最后得出这样的结论：我们的语文课堂存在以下几个弊端：一是课堂讲授时间太多，学生会的也讲，学生自己看书就会的也讲，分不出重难点和易错点，导致学生漫不经心；二是教师问题太多太碎，没有用“真问题”组织教学，不该提问的也问，导致学生无所适从，索性不去多想；三是教师太多强调单个学习，导致学生遇到困难时束手无策，孤立无援；四是设计的练习机械重复，导致学生练习时索然无味。校长在听了大家的讨论后指出：“语文课存在的种种弊端的原因，关键是我们的教师先进的教学理念跟不上，用统一的要求，统一的目标来对待不同的学生，难怪我们语文教学会走入误区，走入死胡同。”的确，大多数语文教师在教学过程中意识到了学生的差异，但在实际教学中，确无法把握。如何发挥不同学生的潜能，从而提高整个课堂的教学效率，成为摆在我们语文教师面前的重要课题。
找到了语文教学弊端的症结，应当怎样解决呢？在我们校长的鼓励和督促下，我们的语文教师开始有意识的阅读各种教育书刊。教研组活动时，让学生主动活泼地学习，发展学生的个性、发挥学生的主体性等成了热门话题。校长外出参观学习，把先进的教育理念也带了回来，他说：“一篇课文就像一个信息库，它储存了大量的语文信息，我们要引导学生凭自己的能力去发现信息、捕捉信息、整理信息，而不是把教师嚼烂的知识喂给学生。”在先进的理论引导下，我们语文课堂教学改革的思路清晰起来。
我们小学语文组提出了“五改”“五让”的教学思路，即改教师讲为学生说，改教师问为学生疑，改教师的析为学生的读，改学生的个体学为小组的合作学习，改学生机械的练为学生主动的练；挖掘学生的潜能让学生自己去学，创造机会让学生自己去说，强化自主的意识让学生自己去问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己去想。至此我们的语文课堂教学改革终于绘出了明确的蓝图。
为了把语文教学改革化为具体行动，校长亲自在四年级执教了《九寨沟》一课，供全体语文教师观摩、研讨。这一堂课以它全新的教学风格、扎实的语言训练、和谐的课堂后气氛赢得了听课教师的一致好评。摘录片断如下：
师：这节课老师带领同学们一起走进美丽的九寨沟，了解一下九寨沟的美丽景色。老师给大家15分钟的时间，请大家认真地读课文，待会儿请你们谈一谈读后的感受。（学生自读课文）
生：读了这篇课文，我仿佛真的来到了九寨沟，我看到了清澈见底的湖水，还看到了五彩斑斓的石块。
师：你有一种身临其境的感受真好。
生：我听到了鸟的叫声，看到了体态粗壮的金丝猴正在向我窥视。
生：我看到一只憨态可掬的大熊猫正在咀嚼鲜嫩的竹叶呢？
生：我知道九寨沟确实很美！
师：同学们，你们读了这篇课文，就有了这么多的感受，其实你们已经读懂了课文，老师真为你们高兴！下面老师读一遍课文，请大家闭上眼睛看电影。（师读课文，生闭眼静听，感受眼前浮现的景象）
师：看到了吗？
生：看到了！
师：请大家再看一次电影，大家要注意色彩。（生自读课文，自我感受）
校长这节课没有刻意的设计课堂的问题，也没有进行分析讲解，而是实实在在地让学生去读，让学生去说，让学生将感悟到的内容展现给大家，学生学的轻松，学的自如，学的自主。在校长的率先带动下，我们学校的语文教师倍受鼓舞，个个尝试实践，探索教学改革。一个个创新的教学环节活跃在课堂上：预习感知，自动认字，质疑释疑，仿例说写，课外延伸……
随着课堂教学改革的不断深入，我们的语文教师越来越感到，课堂教学要寻求一种模式，一种以学生为主、自主学习的课堂教学模式，要让学生在学习的过程中挖掘潜能，活跃思维，发展能力，要让学生崭露个性，求异创新。根据这点，我们构建了课堂教学模式的基本环节，即自主发现——自主探索——自主欣赏——自主反馈——自主应用。“自主发现”是让学生主动地感知课文内容，了解课文的提供的信息，并将信息认真整理。“自主探索”就是让学生在学习过程中，自己去发现课文中的问题，并寻求解决问题的方法和途径。在平时的教学中，教师要求学生把我的问题记录下来想办法自己讨论解决问题，解决不了的带进课堂，师生共同讨论。“自主欣赏”是让学生自己去体味语言文字的魅力，在体味语言文字中积累知识，陶冶情操。教师在上课的时候让学生从课文中摘录自己喜欢的句子，并说说自己摘录的理由。“自主应用”是让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实生活，并在应用中寻求创新。
构建学生主动学习的课堂教学模式，我们小学的语文教师遵循了以下原则：
1、主体性原则。在教学中将学生主动性发挥作为一个突出的因素来研究，在各个环节上让学生自主地完成任务。
2、民主性原则。营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，让学生在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创造的潜能。
3、全体性原则。在教学中强调因材施教，因人而教，让每个学生都能得到成功的体验。
课堂教学改革，使我们的语文课充满了生机，充满了活力，课堂教学模式为学生自主学习提供了一个自由的天地，为每一位学生的发展提供了可能：优秀的学生通过自主学习能施展拳脚，贪婪的捕捉语文的信息，并在学习中锻炼自己的才干，创新自己的学习方法，提高自己的学习能力；学习上有困难的学生，也能在一次次的发现和探索中，看到了自己的潜能，体验到了成功的喜悦，从而激发起了他们求知的欲望。其次，全新的教学模式也创设了全新的教学氛围，教师不再是高高在上的传授知识的长者，而是学生的朋友，是学生学习的伙伴，学生随时能与老师争论，与老师答辩。这样的学习氛围是和谐的融洽的，在学生看来，这样的课堂是他们所向往的。他们说：“在语文课上，我们可以开开心心上课，可以在竞争中较量，多有意思，我们就是乐意上这样的语文课！”
通过我们的课堂改革，学生的素质得到较大幅度的提高，愿我们教学改革之树常青！
以前,我们小学的语文教师整天辛勤的工作,但是课后,不少教师发出了这样的感慨：“我上课劲头特别大，可学生似听非听，总进不了角色。”“今天的学生不知怎么的了，两眼呆呆的，不肯动脑。”“学生这节课没和我配合好，今天的课上砸了。”……面对教师们的困惑，校长组织全校的语文教师讨论：为什么我们的语文课上的这么辛苦，而收获确不多呢？大家热烈的讨论着，反思着，最后得出这样的结论：我们的语文课堂存在以下几个弊端：一是课堂讲授时间太多，学生会的也讲，学生自己看书就会的也讲，分不出重难点和易错点，导致学生漫不经心；二是教师问题太多太碎，没有用“真问题”组织教学，不该提问的也问，导致学生无所适从，索性不去多想；三是教师太多强调单个学习，导致学生遇到困难时束手无策，孤立无援；四是设计的练习机械重复，导致学生练习时索然无味。校长在听了大家的讨论后指出：“语文课存在的种种弊端的原因，关键是我们的教师先进的教学理念跟不上，用统一的要求，统一的目标来对待不同的学生，难怪我们语文教学会走入误区，走入死胡同。”的确，大多数语文教师在教学过程中意识到了学生的差异，但在实际教学中，确无法把握。如何发挥不同学生的潜能，从而提高整个课堂的教学效率，成为摆在我们语文教师面前的重要课题。
找到了语文教学弊端的症结，应当怎样解决呢？在我们校长的鼓励和督促下，我们的语文教师开始有意识的阅读各种教育书刊。教研组活动时，让学生主动活泼地学习，发展学生的个性、发挥学生的主体性等成了热门话题。校长外出参观学习，把先进的教育理念也带了回来，他说：“一篇课文就像一个信息库，它储存了大量的语文信息，我们要引导学生凭自己的能力去发现信息、捕捉信息、整理信息，而不是把教师嚼烂的知识喂给学生。”在先进的理论引导下，我们语文课堂教学改革的思路清晰起来。
我们小学语文组提出了“五改”“五让”的教学思路，即改教师讲为学生说，改教师问为学生疑，改教师的析为学生的读，改学生的个体学为小组的合作学习，改学生机械的练为学生主动的练；挖掘学生的潜能让学生自己去学，创造机会让学生自己去说，强化自主的意识让学生自己去问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己去想。至此我们的语文课堂教学改革终于绘出了明确的蓝图。
为了把语文教学改革化为具体行动，校长亲自在四年级执教了《九寨沟》一课，供全体语文教师观摩、研讨。这一堂课以它全新的教学风格、扎实的语言训练、和谐的课堂后气氛赢得了听课教师的一致好评。摘录片断如下：
师：这节课老师带领同学们一起走进美丽的九寨沟，了解一下九寨沟的美丽景色。老师给大家15分钟的时间，请大家认真地读课文，待会儿请你们谈一谈读后的感受。（学生自读课文）
生：读了这篇课文，我仿佛真的来到了九寨沟，我看到了清澈见底的湖水，还看到了五彩斑斓的石块。
师：你有一种身临其境的感受真好。
生：我听到了鸟的叫声，看到了体态粗壮的金丝猴正在向我窥视。
生：我看到一只憨态可掬的大熊猫正在咀嚼鲜嫩的竹叶呢？
生：我知道九寨沟确实很美！
师：同学们，你们读了这篇课文，就有了这么多的感受，其实你们已经读懂了课文，老师真为你们高兴！下面老师读一遍课文，请大家闭上眼睛看电影。（师读课文，生闭眼静听，感受眼前浮现的景象）
师：看到了吗？
生：看到了！
师：请大家再看一次电影，大家要注意色彩。（生自读课文，自我感受）
校长这节课没有刻意的设计课堂的问题，也没有进行分析讲解，而是实实在在地让学生去读，让学生去说，让学生将感悟到的内容展现给大家，学生学的轻松，学的自如，学的自主。在校长的率先带动下，我们学校的语文教师倍受鼓舞，个个尝试实践，探索教学改革。一个个创新的教学环节活跃在课堂上：预习感知，自动认字，质疑释疑，仿例说写，课外延伸……
随着课堂教学改革的不断深入，我们的语文教师越来越感到，课堂教学要寻求一种模式，一种以学生为主、自主学习的课堂教学模式，要让学生在学习的过程中挖掘潜能，活跃思维，发展能力，要让学生崭露个性，求异创新。根据这点，我们构建了课堂教学模式的基本环节，即自主发现——自主探索——自主欣赏——自主反馈——自主应用。“自主发现”是让学生主动地感知课文内容，了解课文的提供的信息，并将信息认真整理。“自主探索”就是让学生在学习过程中，自己去发现课文中的问题，并寻求解决问题的方法和途径。在平时的教学中，教师要求学生把我的问题记录下来想办法自己讨论解决问题，解决不了的带进课堂，师生共同讨论。“自主欣赏”是让学生自己去体味语言文字的魅力，在体味语言文字中积累知识，陶冶情操。教师在上课的时候让学生从课文中摘录自己喜欢的句子，并说说自己摘录的理由。“自主应用”是让学生主动地将掌握的知识、信息迁移指导现实生活，并在应用中寻求创新。
构建学生主动学习的课堂教学模式，我们小学的语文教师遵循了以下原则：
1、主体性原则。在教学中将学生主动性发挥作为一个突出的因素来研究，在各个环节上让学生自主地完成任务。
2、民主性原则。营造民主、和谐、活泼的课堂氛围，让学生在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创造的潜能。
3、全体性原则。在教学中强调因材施教，因人而教，让每个学生都能得到成功的体验。
课堂教学改革，使我们的语文课充满了生机，充满了活力，课堂教学模式为学生自主学习提供了一个自由的天地，为每一位学生的发展提供了可能：优秀的学生通过自主学习能施展拳脚，贪婪的捕捉语文的信息，并在学习中锻炼自己的才干，创新自己的学习方法，提高自己的学习能力；学习上有困难的学生，也能在一次次的发现和探索中，看到了自己的潜能，体验到了成功的喜悦，从而激发起了他们求知的欲望。其次，全新的教学模式也创设了全新的教学氛围，教师不再是高高在上的传授知识的长者，而是学生的朋友，是学生学习的伙伴，学生随时能与老师争论，与老师答辩。这样的学习氛围是和谐的融洽的，在学生看来，这样的课堂是他们所向往的。他们说：“在语文课上，我们可以开开心心上课，可以在竞争中较量，多有意思，我们就是乐意上这样的语文课！”
通过我们的课堂改革，学生的素质得到较大幅度的提高，愿我们教学改革之树常青！