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摘要词汇学习越来越受到教师和学生的重视。英语初学者和英语中高级学习者应采取不同的学习策略。一个成功的英文学习者在词汇学习中学习中采用了多种策略,并形成自己固定的模式。
关键词词汇学习 不同程度英文学习者 学习策略
中图分类号:H313文献标识码:A
1 引言
词汇是语言的重要组成之一;很多专家的研究都一一证明了词汇与阅读、听力、口语、写作等能力之间的相互关系(Laufer, sim, Nation, Joe),而对于大多数中国学习者来说,学习英语过程中遇到的一个主要问题是词汇学习。近十几年来,人们对词汇习得的研究习得的研究势头在逐步上升,并取得丰硕成果(Coady & Huckin 1997; Schmi tt& Mccarthy 1997);Carter 1998; Schintt 2000; Nation 2001,Bogaards & Laufer 2004等),然而词汇习得的研究成果如何应用于语学教学仍是一个需要解决的问题,许多教师和英语学习者在英语词汇策略的选择上存着一些“似是而非”的经验和观点。例如:很多教师会不假思索地反对学生离开上下文的语境去孤立的学习词汇表中的单词(Nation 1990),有些英语学习者一味地排斥查字典加深词汇学习,而又有一些英语学习者见生单词就查。什么是合理有效的词汇学习策略呢?这个问题根据学习者程度不同,适用的策略应有所不同。
2 外语词汇学习策略的阶段性选择
在学习二语的时候,词汇并非没有英语学习的其它方面重要,在第二语言学习中,具有语法错误的语言结构还可以为人们所理解,然而,词汇错误却会严重影响正常的交流,词汇学习越来越受到教师和外语学习者的重视。
2.1英语初学者的学习策略
有些老师和英语学习者片面排斥记单词和使用翻译手段来学习词汇,认为这是种效率低下,甚至阻碍英文词汇学习的方法。但不少实证研究却表明,词汇表学习对于语言学习者,尤其是初学者很有效。例如:Clipperton的研究结论是:初次呈现新单词最好走使用脱离上下文的单词表。Carter的研究证明一定水平学习者通过上下文可以习得词汇,但初学者也许更加得益于带有翻译词义的单词表。从我们自身的英文学习经历中,单词表在早期的英文词汇学习中发挥了很大的作用,所以我们认为在英语课堂教学中,要敢于使用词汇表,甚至可以鼓励学生制作适合他们自己语言水平的具有个性特点的词汇表。
同样对于不鼓励学生使用翻译手段来学习新词汇的提法,我们认为外语课堂应可能使用目的语,但是在课堂里创建外语环境是一回事,而学生在接触词汇,特别是在学习新单词的时候在大脑里或笔记本里使用翻译等略又是另一回事。Nation, Grace, Halstijin等人的实证研究也也证明了对于一些语言学习者翻译现象始终存在,而且还能提高学习效率,尤其是初学者。
由此可见,在英语学习的初级阶段,可以用单词表,翻译手段来学习英语词汇,而且还要用好这个老土策略,能够使早期的英文学习达到事半功倍的效果,
2.2英文中高级学习者的策略
2.2.1通过阅读习得词汇
一般认为通过语境猜测词义是一种非常好的二语词汇学习策略。但是我们需要区别的是:利用语境猜测生词的词义和利用语境学习和记忆生词是两个不同的概念。前者是学习者在阅读过程中所使用的一种学习策略,而后者是词汇学习的方法。
在利用语境学习和忆记生词的过程中,二语学习者由于自身词汇知识有限,因而总是处于一种不利的处境。尽管通过阅读学习记忆词汇有诸多局限性,但我们还是得承认,阅读是第二语言学习过程中最常见的获得记忆输入的途径,大部分学者认为最初的几千个常用词语需要刻苦学习外,第二语言学习者的词汇量中有相当大的比例是作为阅读过程的附带产品获得(Nagy,Hermann&Anderson;1985;Nation&Coady,1988,Huckin&Coady,1999;Nation;2001)。大部分人都认为可以在阅读过程中可习得词汇。M eera在1997年对自然阅读过程中词汇附带习得研究实验结果却表明,在一次阅读过程中读者能够获得的词汇知识非常有限,能记住的生词不过一两个,与这成对比的是我们在母语阅读中确实能够获得大量的词汇知识。原因是母语阅读的总量很大,一个生词会在我们大量的阅读中反复出现。
这些成果让我们意识到通过阅读习得词汇要注意:(1)兴趣原则,让学生可以按照自己的兴趣选择阅读材料,有助于调动他们学习积极性;(2)简单原则,学生选择的材料要注意生词量控制只占全文2%-3%;(3)量的原则,只有量的积累,在阅读中习得的词汇才能真正为学习者所内化。
2.2.2翻译/母语策略的使用
虽然翻译/母语策略也被英文学习的较高层次所使用,但母语策略与词汇成绩之间存在着负相关。这一结果和文秋芳(1996a)相同,即过多地使用母语不利于词汇的学习,因此,对于英语的中高级学习者,要尽可能地培养学生使用英语思维的习惯,教师要注重用英语授课,交谈,鼓励学生大量阅读英文读物(包括专业文献),以内化自己的语言,把母语策略的负面影响降低到最低程度。
2.2.3查词典和词汇学习
在通过阅读习得词汇学习过程中,我们(下转第180页)(上接第168页)被告知的是不要查字典,尽量根据上下文去猜测词义,通过与词汇多次见面习得词汇,尽量少查字典,实际情况是否如此呢?学习者自身的词汇量可以作为确定一次阅读过程中词汇附带可得量的参数,但是当学习者的词汇达到某个词汇量高度之后,(如本族读者的词汇量)就会出现停滞。(M eera,1997)
而在这时学习者如要真正达到精熟掌握英文,对于一些词汇之间的微妙差异和用法有所悟,有所得,将英文程度达到一个更高的高度时是应查字典的,而据一些英文学习成功者介绍,这个功夫大概需要400个小时(张五常),这应是中高级学习者向高级学习者过渡的一个应走的阶段。
从上面我们可以看出,英语中高级学习者应和英语初学者使用不同的学习策略,表现在中高级学习者更多的依靠阅读习得词汇,也更少地使用翻译/母语策略,而且当中高级学习者的学习过程中出现瓶颈时,要更多使用查字典这个策略。
3 总结
我们必须看到,要成为成功的学习者,单靠某一种教学方法或学习策略是不能完全掌握词汇的所有知识,词汇学习是一个循序渐进的过程中,不同学习阶段的学习者应侧重不同的学习策略。
参考文献
[1] 王改燕.第二语言自然阅读过程中词汇附带习得研究[J].外语教学,2008(11).
[2] 张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究,2001(11).
[3] 吴霞.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998(1).
[4] 范琳.非英语专业学生词汇记忆策略训练研究[J].外语教学,2008(1).
关键词词汇学习 不同程度英文学习者 学习策略
中图分类号:H313文献标识码:A
1 引言
词汇是语言的重要组成之一;很多专家的研究都一一证明了词汇与阅读、听力、口语、写作等能力之间的相互关系(Laufer, sim, Nation, Joe),而对于大多数中国学习者来说,学习英语过程中遇到的一个主要问题是词汇学习。近十几年来,人们对词汇习得的研究习得的研究势头在逐步上升,并取得丰硕成果(Coady & Huckin 1997; Schmi tt& Mccarthy 1997);Carter 1998; Schintt 2000; Nation 2001,Bogaards & Laufer 2004等),然而词汇习得的研究成果如何应用于语学教学仍是一个需要解决的问题,许多教师和英语学习者在英语词汇策略的选择上存着一些“似是而非”的经验和观点。例如:很多教师会不假思索地反对学生离开上下文的语境去孤立的学习词汇表中的单词(Nation 1990),有些英语学习者一味地排斥查字典加深词汇学习,而又有一些英语学习者见生单词就查。什么是合理有效的词汇学习策略呢?这个问题根据学习者程度不同,适用的策略应有所不同。
2 外语词汇学习策略的阶段性选择
在学习二语的时候,词汇并非没有英语学习的其它方面重要,在第二语言学习中,具有语法错误的语言结构还可以为人们所理解,然而,词汇错误却会严重影响正常的交流,词汇学习越来越受到教师和外语学习者的重视。
2.1英语初学者的学习策略
有些老师和英语学习者片面排斥记单词和使用翻译手段来学习词汇,认为这是种效率低下,甚至阻碍英文词汇学习的方法。但不少实证研究却表明,词汇表学习对于语言学习者,尤其是初学者很有效。例如:Clipperton的研究结论是:初次呈现新单词最好走使用脱离上下文的单词表。Carter的研究证明一定水平学习者通过上下文可以习得词汇,但初学者也许更加得益于带有翻译词义的单词表。从我们自身的英文学习经历中,单词表在早期的英文词汇学习中发挥了很大的作用,所以我们认为在英语课堂教学中,要敢于使用词汇表,甚至可以鼓励学生制作适合他们自己语言水平的具有个性特点的词汇表。
同样对于不鼓励学生使用翻译手段来学习新词汇的提法,我们认为外语课堂应可能使用目的语,但是在课堂里创建外语环境是一回事,而学生在接触词汇,特别是在学习新单词的时候在大脑里或笔记本里使用翻译等略又是另一回事。Nation, Grace, Halstijin等人的实证研究也也证明了对于一些语言学习者翻译现象始终存在,而且还能提高学习效率,尤其是初学者。
由此可见,在英语学习的初级阶段,可以用单词表,翻译手段来学习英语词汇,而且还要用好这个老土策略,能够使早期的英文学习达到事半功倍的效果,
2.2英文中高级学习者的策略
2.2.1通过阅读习得词汇
一般认为通过语境猜测词义是一种非常好的二语词汇学习策略。但是我们需要区别的是:利用语境猜测生词的词义和利用语境学习和记忆生词是两个不同的概念。前者是学习者在阅读过程中所使用的一种学习策略,而后者是词汇学习的方法。
在利用语境学习和忆记生词的过程中,二语学习者由于自身词汇知识有限,因而总是处于一种不利的处境。尽管通过阅读学习记忆词汇有诸多局限性,但我们还是得承认,阅读是第二语言学习过程中最常见的获得记忆输入的途径,大部分学者认为最初的几千个常用词语需要刻苦学习外,第二语言学习者的词汇量中有相当大的比例是作为阅读过程的附带产品获得(Nagy,Hermann&Anderson;1985;Nation&Coady,1988,Huckin&Coady,1999;Nation;2001)。大部分人都认为可以在阅读过程中可习得词汇。M eera在1997年对自然阅读过程中词汇附带习得研究实验结果却表明,在一次阅读过程中读者能够获得的词汇知识非常有限,能记住的生词不过一两个,与这成对比的是我们在母语阅读中确实能够获得大量的词汇知识。原因是母语阅读的总量很大,一个生词会在我们大量的阅读中反复出现。
这些成果让我们意识到通过阅读习得词汇要注意:(1)兴趣原则,让学生可以按照自己的兴趣选择阅读材料,有助于调动他们学习积极性;(2)简单原则,学生选择的材料要注意生词量控制只占全文2%-3%;(3)量的原则,只有量的积累,在阅读中习得的词汇才能真正为学习者所内化。
2.2.2翻译/母语策略的使用
虽然翻译/母语策略也被英文学习的较高层次所使用,但母语策略与词汇成绩之间存在着负相关。这一结果和文秋芳(1996a)相同,即过多地使用母语不利于词汇的学习,因此,对于英语的中高级学习者,要尽可能地培养学生使用英语思维的习惯,教师要注重用英语授课,交谈,鼓励学生大量阅读英文读物(包括专业文献),以内化自己的语言,把母语策略的负面影响降低到最低程度。
2.2.3查词典和词汇学习
在通过阅读习得词汇学习过程中,我们(下转第180页)(上接第168页)被告知的是不要查字典,尽量根据上下文去猜测词义,通过与词汇多次见面习得词汇,尽量少查字典,实际情况是否如此呢?学习者自身的词汇量可以作为确定一次阅读过程中词汇附带可得量的参数,但是当学习者的词汇达到某个词汇量高度之后,(如本族读者的词汇量)就会出现停滞。(M eera,1997)
而在这时学习者如要真正达到精熟掌握英文,对于一些词汇之间的微妙差异和用法有所悟,有所得,将英文程度达到一个更高的高度时是应查字典的,而据一些英文学习成功者介绍,这个功夫大概需要400个小时(张五常),这应是中高级学习者向高级学习者过渡的一个应走的阶段。
从上面我们可以看出,英语中高级学习者应和英语初学者使用不同的学习策略,表现在中高级学习者更多的依靠阅读习得词汇,也更少地使用翻译/母语策略,而且当中高级学习者的学习过程中出现瓶颈时,要更多使用查字典这个策略。
3 总结
我们必须看到,要成为成功的学习者,单靠某一种教学方法或学习策略是不能完全掌握词汇的所有知识,词汇学习是一个循序渐进的过程中,不同学习阶段的学习者应侧重不同的学习策略。
参考文献
[1] 王改燕.第二语言自然阅读过程中词汇附带习得研究[J].外语教学,2008(11).
[2] 张萍.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究[J].外语教学与研究,2001(11).
[3] 吴霞.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998(1).
[4] 范琳.非英语专业学生词汇记忆策略训练研究[J].外语教学,2008(1).