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【摘要】 高中学生正处于青春时期，他们对生活、学习常常有冲动情绪，常常会做一些不计后果的事。因此，教师应该通过有效的德育教育手段来引导学生。同时，教师应该注重对学生的换位思考，从学生角度去体会学生的情绪，充分发挥德育教育的作用。
【关键词】 高中班主任 德育工作 换位思考
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）15-198-01
在班主任德育教育工作中，换位思考工作可以发挥重要作用。但由于传统教育理念的影响下，换位思考理念被实际应用的案例比较少。在新课改背景下，高中班主任越来越注重对学生综合素养的培养，因此在德育教育工作中开始运用换位思考理念，从学生角度去思考班级管理问题、德育教育问题。
一、班主任工作中换位思考的重要性及概述
教师要想做好德育教育工作，仅靠说教是发挥不了作用的，必须对学生进行真诚的沟通交流，学生才可能真正把德育教育内容放在心里。沟通的前提就是换位思考，班主任只有从学生的角度去思考事物的本质，了解学生在德育教育工作的具体需求，以学生思维去与学生对话，才能更好地开展德育教育工作。同时，只有教师做到换位思考，才能获得学生的信任，在班级管理过程中才能更好地开展德育教育工作，真正完成德育引导，让学生形成正确的人生观价值观。除此之外，教师在德育教育中对学生进行换位思考可以让学生释放一定的学业压力，引导学生用开放的心态去接受生活中的挫折，增强学生的综合素养，完成德育教育的最终目标。因此，在班主任德育教育工作中，换位思考发挥着重要作用，教师应该通过有效手段努力发挥其价值，真正德育教育工作质量和效率。
二、换位思考的具体实践
（一）了解学生的心理状态
班主任在德育教育工作中，应该随时了解高中学生的心理状态，理解学生在学习、生活中的困惑，对学生的疑惑进行整理，一步步帮助其解决问题，引导高中学生在高度的学习压力下完成德育学习任务，增强德育素养水平。在换位思考的具体实践过程中，教师要与学生达成良性沟通，要时常与学生进行互动，用温和的语言来引导学生。同时，班主任应该加强家校沟通工作，利用家长茶话会、亲子活动等等方式了解学生在家庭中的状态，引导家长关心学生、理解学生，共同促进其德育素质的增强。
（二）善于发现学生的闪光点
对于高中學生来说，心理需求上的满足可以激发潜能，让其在学习中得到动力，更加容易去接受德育教育工作。例如，在德育教育工作中，高中学生对雷锋精神可能已经非常熟悉，教师在引导学生提高乐于助人意识时，学生可能会不再关注。这时，教师就可以通过换位思考去理解学生的实际需求，不强迫学生接受教师的德育说教，用表扬一位乐于助人同学的方式来激励学生提高对“雷锋精神”的认知，接受德育教育内容。因此，在德育教育工作中，教师应该善于发现学生的闪电点，要换位思考学生的心情，利用有效的手段满足学生的内心需求，鼓励学生去理解德育知识、接受德育知识，在班级管理工作中形成良好的德育教育氛围。
（三）通过实践活动提高自信
在实际的德育教育工作中，教师除了让高中学生理解德育教育知识以外，还有一个重要责任就是帮助学生在综合实践活动中培养独立解决问题的能力、科学精神、爱国精神等等。教师应该让学生通过实践学习来获得自信心，提高对德育知识的认知。在这个过程中，当然也少不了换位思考理念的应用，教师应该考虑学生的兴趣爱好，以此为基础开展德育教育实践活动，让学生在乐趣中体会德育教育内容。例如，在班会课前，教师可以让学生进行“话剧表演”，其主题可以是“热爱祖国”、“尊老爱幼”、“诚实守信”等等，在这个过程中，教师可以让学生以小组为单位制定活动计划，班主任在一旁答疑解难，协助学生们完成话剧编排。在班会课上，教师可以让学生来说一说自己在编排话剧时对其主题的了解。通过这种方式，学生不仅可以在活动实践中提高对德育知识的理解，还可以在话剧排演的过程中收获乐趣和成就感，这对于青春时期的他们来说，也是提高自信的最佳途径。
（四）师生间进行平等思想交流
在德育教育工作中，对学生进行换位思考最重要的一个环节就是教师与学生进行平等地沟通和交流，教师把学生放在一个同等的位置与学生进行德育内容的探讨。在高中时期的学生，其心理活动虽然已经不断成长，但是还是存在不成熟情况，这时教师就应该换位思考，从学生角度思考学生现在所处的情况，引导学生做出正确的选择。同时，高中阶段是进入大学前的一个时期，在这个时期中的选择可以影响到学生今后的认识态度，因此，教师应该做好充分的德育教育工作准备，让学生得到有效的引导。例如，某一位学生在课堂中经常开小差、和同学聊天。这时，教师应该摒弃传统的严厉说教方法，用温和的态度询问学生为什么要这样做？这样做你是开心的还是焦虑的？学生回答后，教师应该可以意识到，学生可能是因为基础差跟不上教师进度才在课堂中不好好学习，这时，教师就可以努力帮助学生解决问题，并用平等的态度引导学生改变现状。这样不仅可以让学生懂得秩序、纪律的重要性，还可以鼓励学生好好学习。
结语
班主任在德育教育工作中发挥着重要的引导作用，对学生进行换位思考可以让德育教育工作发挥最大价值。在实际情况中，教师通过换位思考及时了解学生情况，与学生和谐相处，解决学生的问题，可以更好地帮助学生理解德育教育知识，增强德育素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]简琦.高中班主任开展心理健康教育工作的问题与对策研究[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020：136-138.
[2]谢素清.浅谈高中班主任德育工作的实践探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.2019：714-717.
[3]周碧玉.高中班主任工作中“换位思考”的价值分析[J].名师在线，2018（21）：88-89.
【关键词】 高中班主任 德育工作 换位思考
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）15-198-01
在班主任德育教育工作中，换位思考工作可以发挥重要作用。但由于传统教育理念的影响下，换位思考理念被实际应用的案例比较少。在新课改背景下，高中班主任越来越注重对学生综合素养的培养，因此在德育教育工作中开始运用换位思考理念，从学生角度去思考班级管理问题、德育教育问题。
一、班主任工作中换位思考的重要性及概述
教师要想做好德育教育工作，仅靠说教是发挥不了作用的，必须对学生进行真诚的沟通交流，学生才可能真正把德育教育内容放在心里。沟通的前提就是换位思考，班主任只有从学生的角度去思考事物的本质，了解学生在德育教育工作的具体需求，以学生思维去与学生对话，才能更好地开展德育教育工作。同时，只有教师做到换位思考，才能获得学生的信任，在班级管理过程中才能更好地开展德育教育工作，真正完成德育引导，让学生形成正确的人生观价值观。除此之外，教师在德育教育中对学生进行换位思考可以让学生释放一定的学业压力，引导学生用开放的心态去接受生活中的挫折，增强学生的综合素养，完成德育教育的最终目标。因此，在班主任德育教育工作中，换位思考发挥着重要作用，教师应该通过有效手段努力发挥其价值，真正德育教育工作质量和效率。
二、换位思考的具体实践
（一）了解学生的心理状态
班主任在德育教育工作中，应该随时了解高中学生的心理状态，理解学生在学习、生活中的困惑，对学生的疑惑进行整理，一步步帮助其解决问题，引导高中学生在高度的学习压力下完成德育学习任务，增强德育素养水平。在换位思考的具体实践过程中，教师要与学生达成良性沟通，要时常与学生进行互动，用温和的语言来引导学生。同时，班主任应该加强家校沟通工作，利用家长茶话会、亲子活动等等方式了解学生在家庭中的状态，引导家长关心学生、理解学生，共同促进其德育素质的增强。
（二）善于发现学生的闪光点
对于高中學生来说，心理需求上的满足可以激发潜能，让其在学习中得到动力，更加容易去接受德育教育工作。例如，在德育教育工作中，高中学生对雷锋精神可能已经非常熟悉，教师在引导学生提高乐于助人意识时，学生可能会不再关注。这时，教师就可以通过换位思考去理解学生的实际需求，不强迫学生接受教师的德育说教，用表扬一位乐于助人同学的方式来激励学生提高对“雷锋精神”的认知，接受德育教育内容。因此，在德育教育工作中，教师应该善于发现学生的闪电点，要换位思考学生的心情，利用有效的手段满足学生的内心需求，鼓励学生去理解德育知识、接受德育知识，在班级管理工作中形成良好的德育教育氛围。
（三）通过实践活动提高自信
在实际的德育教育工作中，教师除了让高中学生理解德育教育知识以外，还有一个重要责任就是帮助学生在综合实践活动中培养独立解决问题的能力、科学精神、爱国精神等等。教师应该让学生通过实践学习来获得自信心，提高对德育知识的认知。在这个过程中，当然也少不了换位思考理念的应用，教师应该考虑学生的兴趣爱好，以此为基础开展德育教育实践活动，让学生在乐趣中体会德育教育内容。例如，在班会课前，教师可以让学生进行“话剧表演”，其主题可以是“热爱祖国”、“尊老爱幼”、“诚实守信”等等，在这个过程中，教师可以让学生以小组为单位制定活动计划，班主任在一旁答疑解难，协助学生们完成话剧编排。在班会课上，教师可以让学生来说一说自己在编排话剧时对其主题的了解。通过这种方式，学生不仅可以在活动实践中提高对德育知识的理解，还可以在话剧排演的过程中收获乐趣和成就感，这对于青春时期的他们来说，也是提高自信的最佳途径。
（四）师生间进行平等思想交流
在德育教育工作中，对学生进行换位思考最重要的一个环节就是教师与学生进行平等地沟通和交流，教师把学生放在一个同等的位置与学生进行德育内容的探讨。在高中时期的学生，其心理活动虽然已经不断成长，但是还是存在不成熟情况，这时教师就应该换位思考，从学生角度思考学生现在所处的情况，引导学生做出正确的选择。同时，高中阶段是进入大学前的一个时期，在这个时期中的选择可以影响到学生今后的认识态度，因此，教师应该做好充分的德育教育工作准备，让学生得到有效的引导。例如，某一位学生在课堂中经常开小差、和同学聊天。这时，教师应该摒弃传统的严厉说教方法，用温和的态度询问学生为什么要这样做？这样做你是开心的还是焦虑的？学生回答后，教师应该可以意识到，学生可能是因为基础差跟不上教师进度才在课堂中不好好学习，这时，教师就可以努力帮助学生解决问题，并用平等的态度引导学生改变现状。这样不仅可以让学生懂得秩序、纪律的重要性，还可以鼓励学生好好学习。
结语
班主任在德育教育工作中发挥着重要的引导作用，对学生进行换位思考可以让德育教育工作发挥最大价值。在实际情况中，教师通过换位思考及时了解学生情况，与学生和谐相处，解决学生的问题，可以更好地帮助学生理解德育教育知识，增强德育素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]简琦.高中班主任开展心理健康教育工作的问题与对策研究[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020：136-138.
[2]谢素清.浅谈高中班主任德育工作的实践探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.2019：714-717.
[3]周碧玉.高中班主任工作中“换位思考”的价值分析[J].名师在线，2018（21）：88-89.