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教师德育能力就是教师德育胜任素质，是指教师在某种特定的文化背景下，胜任德育工作，有效达成德育目的的素质。它不仅包含了教师已经达到的有效达成德育目的的成就水平，还包含了教师能有效达成德育目的的潜力，是德育实效的关键因素之一。
根据《中华人民共和国教育法》第一章第五条的规定，我国的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”；而学校德育目的的本质，就是“把学生培养成有道德的人”。所谓“有道德”，其最高境界是善于善，即能从合理的目的出发，根据道德要求，发现和选择较佳行为方向和行为方式。这就要求，教师应该至少具备一定的师德水平、德育专业能力、德育创新能力和公关能力。
恪守师德能力
恪守道德是需要能力的。教师按照师德（广义上的师德，即教师的所有教育行为应该符合普遍道德要求）要求从事教育活动的能力，就是恪守师德能力。它以教师自我修养为基础，是教师德育能力的重要方面。
首先，恪守师德能力是教师帮助学生理解和运用道德规范的能力。由于学生的道德学习具有社会学习的特性，能从观察中学习，因此，教师的行为具有示范性。“身正为范”，教师从教的行为应该符合道德规范，言行一致，从而使得学生信服道德规范的现实性。如果教师一方面告诉学生要尊重他人的劳动成果，注意环境保洁，另一方面自己却无保洁意识，随意扔垃圾，那么“尊重他人的劳动成果，注意环境保洁”的道德行为规范在学生那里就失去了现实性，学生将很难主动按照此规范行事，甚至对教师以后所教的道德规范也不愿再相信。
其次，师德是保证教师道德地开展德育的保证。不符合道德要求的德育过程是难以实现德育目标的。有些教师在德育过程中，往往“恨铁不成钢”，一不小心就渗入了一些粗暴和不道德行为。例如，一些教师试图采取体罚的方法，让学生学会遵守课堂纪律。事实证明，这种体罚不仅无法达到德育目的，还有给学生贴标签、分化学生群体的风险。
因此，恪守师德能力是教师德育能力的一个重要指标。教师恪守师德能力越高，师德水平就越高，教育行为越符合道德规范，越有助于学生道德发展。
德育专业能力
德育专业能力，就是专门从事德育工作所需要的能力，能保证教师对学生提出恰当的道德发展要求，并且向学生道德发展提供适当的引导和帮助。它包括六个方面：
德育任务把握能力，是指教师对德育目标和目的的全面、正确的理解能力，应当是建立在教师对教育政策、道德以及人性的理解基础上的。但多年来，我国德育把“有道德的人”与道德知识考试水平简单地划上等号；在优秀学生评选中，学习好就“一好百好”的现象非常普遍。这些都是因为教师缺乏德育任务把握的能力，导致片面理解德育目标和目的的结果。
德育对象把握能力，是指教师对人性、学生身心发展规律、道德发展规律以及学生已有水平的准确理解能力。我国历来强调教师对学生的理解，但往往忽视了对学生作为人所具备的人性的理解。这导致了教师对学生的理解偏于简单，对复杂的道德发展的理解更是如此。例如，学生对道德学习的持久且高质量的兴趣，不是教师在课堂中激发出来的，而是他们在现实生活里体验到的真善美与假丑恶的冲突中产生的。因此，要想真正提高德育效率，教师应该花更多的时间去发现学生的兴趣。
德育内容把握能力，是指教师对道德与德育内容间相互关系的理解能力以及处理能力。道德是非常广泛的，且不同的道德要求之间是相互联系、相辅相成的；但在现代学校制度中，道德往往被窄化为有限的德育内容，实则并不利于德育效果的提高，反而容易造成不同内容相互抵触的现象。以遵守纪律和劳动为例，遵守纪律和爱劳动都是德育的重要内容，可当学生违反课堂纪律时，教师往往会随口指定以劳动惩罚。这可能导致的结果是：学生爱劳动，所以觉得违反纪律也无所谓；或者，学生讨厌劳动，所以被迫遵守纪律。当然，其中还可能会有更多更复杂的结果。
德育方法运用能力，是指教师恰当合理地综合运用各种德育方法。德育过程都是复杂的，而德育方法的选用需要依据很多因素，例如德育目的、德育内容、学生个性等——即便是备受推崇的德育方法，如果运用不当，也可能导致反效果。因此，教师需要对德育方法及其特性有比较清楚的认识。例如，我国的教育政策中明确要求教师对学生进行德育的时候，“以表扬为主，批评为辅”，但表扬并不是放之四海而皆准的德育方法，它同样有误导学生道德发展的可能性——学生或许会为了得到表扬，而仅在教师面前时才表现良好。这值得教师时时反思和注意。
德育评价能力，是指教师采取恰当的道德评价方法对自己的德育工作和学生道德发展做出真实、合理、及时评价的能力。学生是复杂的人，他们在不同场合、不同事件面前所表现出来的道德行为，可能存在一定的反差。教师对学生的认识和了解往往仅局限于教育交往，并非学生的全部，对学生的评价便容易以偏概全，并通过一些评语定格下来。这样的评价，既无法达到德育评价科学性的基本要求、巩固德育效果，也无法发挥德育评价的激励作用。
学生道德事件处理能力，是指教师能采取有效的方法来处理学生道德事件，使问题得到合理解决，达到德育效果。学生道德事件存在突发性、即时性等特点，很多情况会临时出现，使得教师没有更多的时间去考虑该如何处理。但毫无疑问，教师处理学生道德事件的过程，本身就是一个德育过程。因此，教师对学生道德事件处理能力实质上就是德育能力的一种体现。
德育创新能力
德育创新能力是指教师在德育管理、德育形式、德育内容、德育方法等方面表现出来的创新能力。
德育创新不仅体现在德育过程中，也体现在德育理论学习和德育科研上。因为教育和科研是相辅相成的，教育能力与科研能力在大多数情况下是呈正比的——传承与创新既是教育的核心要素，也是科研的灵魂所系。因此，德育创新能力是取得德育实效的重要因素之一。
不同时代的学生以及同时代中每个学生的经历、所遇到的问题、思考道德问题的思路和方向都是不一样的，因此，不能对所有的学生做出统一的发展要求。另一方面，也很难说存在固定的德育管理模式和方法，存在统一的德育形式和内容，存在放之四海而皆准的德育方法，故而，德育创新是有必要的。 此外，教育本身就是一项创造性活动，教师需要根据不同的教育内容、教育对象创造性运用教育方法、评价方法等，以期达到理想效果。而道德具有情境性，不同道德情境间难免存在差异，若停止创新、一味照抄，极易出现不适合学生的情况，甚至可能导致负面影响。
德育公关能力
个体的道德发展是受到学校、家庭、社会三方共同影响的结果。因此，学校应该与家长和社区沟通，以努力获得家长和社区的理解和支持，形成相对一致的德育影响力，破解“5+2=0”难题（“5”是指学生在一周的五个学习日内在学校接受的正面教育，“2”是学生双休日回到社会后接触到的消极、负面影响，两者互相抵消，使得教育效果为“0”）。
那么，在这个过程中，学校与家庭、社会的关系，就属于教育的公共关系；而处理这些公共关系的能力，就是德育公关能力。德育公关活动不仅仅是学校负责人的工作，更是每一位接触到社会和家长的教师的责任和义务。因此，所有教师都应该具备德育公关能力，通过与家长、社区沟通，聚合学校教育、家庭教育和社会教育的力量共同促进学生的道德发展。
道德和人都是复杂的，因此，教师德育能力发展的目的及内容也是复杂的。我们难以真正把教师德育能力发展的所有内容全部罗列出来，它需要教师在教育中用心去体会和反思；而教师体会和反思的过程，同时也是促使教师德育能力和道德修养水平提高的过程。
本文系四川省教育科研资助金项目“小学教师德育能力培养研究”成果。
思考|学术前沿
发展教师的德育能力
□ 林海亮
恪守道德是需要能力的。恪守师德能力是教师帮助学生理解和运用道德规范的能力。
SIKAO
林海亮
教育学博士，内江师范学院教育科学学院副教授，华东师范大学青少年发展研究中心特聘研究员。研究领域为教育哲学、教师教育和比较教育学。已出版专著《正面教育论》、《大学危机管理》、《新时期学校德育热点问题研究》。
思考|学术前沿
（责任编辑 周琦）
SIKAO
成为彼此最美的太阳
□ 寻 伟
“老师，你尝尝，煮熟的花生可好吃了！快！快尝尝！”小聚捧着一把花生，满脸真诚地说。看着他澄澈的目光，我的心被打动了，暖暖的。我拿起一粒花生，轻轻剥开放进嘴里，边嚼边说：“小聚家的花生真香！谢谢！”“嘿嘿！老师，给！这些都给你！” 小聚兴奋起来，边说边往我手里塞剩下的花生。
突然，我感觉有东西划到我的手掌。仔细一看，小家伙的指甲足足有一厘米长，指甲里黑乎乎的污垢积聚了一大块。他觉察到了我的目光，有点尴尬地挠挠头皮说：“有点长了。”我放下手里的花生说：“让老师帮你剪指甲好吗？”小聚笑着点点头：“行。”说着就把两只小手伸了过来。我说：“咱们一只一只地剪，先把右手给我！”拿起指甲剪，我先从他的右手大拇指剪起，顺便把指甲里面的污垢小心翼翼地清理出来。右手的指甲剪好之后，我招呼道：“来，伸出你的左手，比一比，哪个更干净一些？”他又一次笑了，不好意思地挠挠头皮，把左手伸出来在我面前摇了两下。
看着眼前这个活泼可爱的孩子，很难想象得到，他生长在缺失母爱的环境中。他的妈妈在生下他不久后就离开了家，他不仅没有享受到同龄孩子该享受的母爱，甚至和爸爸相处的时间也不多。因为爸爸常年在外打工，他只能跟着年迈的爷爷奶奶生活。老人对孩子很疼爱，但总是无法照顾到每一个小细节。
当手指甲全部被剪好之后，小聚说了一句让我吃惊的话：“英语老师，你真好！Thank you！”他竟然会用英语来表示感谢——我教学生口语的时候，曾告诉他们，当有人帮助了你时，可以说“Thank you”。小聚是个聪明勇敢的孩子，第一次给他们班上课，他就自告奋勇地要当我的小助手，而且很认真很负责，学习成绩上升飞快，由不会默写26个字母到如今张口就能用英语表达，让我惊讶不已，也欣喜不已。
看着小聚高高兴兴去洗手的背影，一种幸福之感涌上心头。后来小聚在QQ上给我留言说：“英语老师，我想把《最美的太阳》这首歌送给你，你听听吧！”我急忙点开链接，被歌声打动的同时，也被歌词打动了，我突然明白这孩子为什么要送我这首歌了。歌词中写到：“我的世界/因为有你才会美/我的天空/因为有你不会黑……你是我成功路上的堡垒/给我翅膀/让我可以翱翔/给我力量/是你让我变坚强！”我感动地回复他：“小聚，Thank you！ 让我们成为彼此最美的太阳，好吗？”
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”通往孩子心灵的路有很多，只有用心呵护孩子的童心，用心寻找教育的契机，教育才可以发挥应有的作用。
也许，做好教育的最大捷径就是成为彼此最美的太阳。
（作者单位：山东省临沂市兰山区汪沟第一中学）
根据《中华人民共和国教育法》第一章第五条的规定，我国的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”；而学校德育目的的本质，就是“把学生培养成有道德的人”。所谓“有道德”，其最高境界是善于善，即能从合理的目的出发，根据道德要求，发现和选择较佳行为方向和行为方式。这就要求，教师应该至少具备一定的师德水平、德育专业能力、德育创新能力和公关能力。
恪守师德能力
恪守道德是需要能力的。教师按照师德（广义上的师德，即教师的所有教育行为应该符合普遍道德要求）要求从事教育活动的能力，就是恪守师德能力。它以教师自我修养为基础，是教师德育能力的重要方面。
首先，恪守师德能力是教师帮助学生理解和运用道德规范的能力。由于学生的道德学习具有社会学习的特性，能从观察中学习，因此，教师的行为具有示范性。“身正为范”，教师从教的行为应该符合道德规范，言行一致，从而使得学生信服道德规范的现实性。如果教师一方面告诉学生要尊重他人的劳动成果，注意环境保洁，另一方面自己却无保洁意识，随意扔垃圾，那么“尊重他人的劳动成果，注意环境保洁”的道德行为规范在学生那里就失去了现实性，学生将很难主动按照此规范行事，甚至对教师以后所教的道德规范也不愿再相信。
其次，师德是保证教师道德地开展德育的保证。不符合道德要求的德育过程是难以实现德育目标的。有些教师在德育过程中，往往“恨铁不成钢”，一不小心就渗入了一些粗暴和不道德行为。例如，一些教师试图采取体罚的方法，让学生学会遵守课堂纪律。事实证明，这种体罚不仅无法达到德育目的，还有给学生贴标签、分化学生群体的风险。
因此，恪守师德能力是教师德育能力的一个重要指标。教师恪守师德能力越高，师德水平就越高，教育行为越符合道德规范，越有助于学生道德发展。
德育专业能力
德育专业能力，就是专门从事德育工作所需要的能力，能保证教师对学生提出恰当的道德发展要求，并且向学生道德发展提供适当的引导和帮助。它包括六个方面：
德育任务把握能力，是指教师对德育目标和目的的全面、正确的理解能力，应当是建立在教师对教育政策、道德以及人性的理解基础上的。但多年来，我国德育把“有道德的人”与道德知识考试水平简单地划上等号；在优秀学生评选中，学习好就“一好百好”的现象非常普遍。这些都是因为教师缺乏德育任务把握的能力，导致片面理解德育目标和目的的结果。
德育对象把握能力，是指教师对人性、学生身心发展规律、道德发展规律以及学生已有水平的准确理解能力。我国历来强调教师对学生的理解，但往往忽视了对学生作为人所具备的人性的理解。这导致了教师对学生的理解偏于简单，对复杂的道德发展的理解更是如此。例如，学生对道德学习的持久且高质量的兴趣，不是教师在课堂中激发出来的，而是他们在现实生活里体验到的真善美与假丑恶的冲突中产生的。因此，要想真正提高德育效率，教师应该花更多的时间去发现学生的兴趣。
德育内容把握能力，是指教师对道德与德育内容间相互关系的理解能力以及处理能力。道德是非常广泛的，且不同的道德要求之间是相互联系、相辅相成的；但在现代学校制度中，道德往往被窄化为有限的德育内容，实则并不利于德育效果的提高，反而容易造成不同内容相互抵触的现象。以遵守纪律和劳动为例，遵守纪律和爱劳动都是德育的重要内容，可当学生违反课堂纪律时，教师往往会随口指定以劳动惩罚。这可能导致的结果是：学生爱劳动，所以觉得违反纪律也无所谓；或者，学生讨厌劳动，所以被迫遵守纪律。当然，其中还可能会有更多更复杂的结果。
德育方法运用能力，是指教师恰当合理地综合运用各种德育方法。德育过程都是复杂的，而德育方法的选用需要依据很多因素，例如德育目的、德育内容、学生个性等——即便是备受推崇的德育方法，如果运用不当，也可能导致反效果。因此，教师需要对德育方法及其特性有比较清楚的认识。例如，我国的教育政策中明确要求教师对学生进行德育的时候，“以表扬为主，批评为辅”，但表扬并不是放之四海而皆准的德育方法，它同样有误导学生道德发展的可能性——学生或许会为了得到表扬，而仅在教师面前时才表现良好。这值得教师时时反思和注意。
德育评价能力，是指教师采取恰当的道德评价方法对自己的德育工作和学生道德发展做出真实、合理、及时评价的能力。学生是复杂的人，他们在不同场合、不同事件面前所表现出来的道德行为，可能存在一定的反差。教师对学生的认识和了解往往仅局限于教育交往，并非学生的全部，对学生的评价便容易以偏概全，并通过一些评语定格下来。这样的评价，既无法达到德育评价科学性的基本要求、巩固德育效果，也无法发挥德育评价的激励作用。
学生道德事件处理能力，是指教师能采取有效的方法来处理学生道德事件，使问题得到合理解决，达到德育效果。学生道德事件存在突发性、即时性等特点，很多情况会临时出现，使得教师没有更多的时间去考虑该如何处理。但毫无疑问，教师处理学生道德事件的过程，本身就是一个德育过程。因此，教师对学生道德事件处理能力实质上就是德育能力的一种体现。
德育创新能力
德育创新能力是指教师在德育管理、德育形式、德育内容、德育方法等方面表现出来的创新能力。
德育创新不仅体现在德育过程中，也体现在德育理论学习和德育科研上。因为教育和科研是相辅相成的，教育能力与科研能力在大多数情况下是呈正比的——传承与创新既是教育的核心要素，也是科研的灵魂所系。因此，德育创新能力是取得德育实效的重要因素之一。
不同时代的学生以及同时代中每个学生的经历、所遇到的问题、思考道德问题的思路和方向都是不一样的，因此，不能对所有的学生做出统一的发展要求。另一方面，也很难说存在固定的德育管理模式和方法，存在统一的德育形式和内容，存在放之四海而皆准的德育方法，故而，德育创新是有必要的。 此外，教育本身就是一项创造性活动，教师需要根据不同的教育内容、教育对象创造性运用教育方法、评价方法等，以期达到理想效果。而道德具有情境性，不同道德情境间难免存在差异，若停止创新、一味照抄，极易出现不适合学生的情况，甚至可能导致负面影响。
德育公关能力
个体的道德发展是受到学校、家庭、社会三方共同影响的结果。因此，学校应该与家长和社区沟通，以努力获得家长和社区的理解和支持，形成相对一致的德育影响力，破解“5+2=0”难题（“5”是指学生在一周的五个学习日内在学校接受的正面教育，“2”是学生双休日回到社会后接触到的消极、负面影响，两者互相抵消，使得教育效果为“0”）。
那么，在这个过程中，学校与家庭、社会的关系，就属于教育的公共关系；而处理这些公共关系的能力，就是德育公关能力。德育公关活动不仅仅是学校负责人的工作，更是每一位接触到社会和家长的教师的责任和义务。因此，所有教师都应该具备德育公关能力，通过与家长、社区沟通，聚合学校教育、家庭教育和社会教育的力量共同促进学生的道德发展。
道德和人都是复杂的，因此，教师德育能力发展的目的及内容也是复杂的。我们难以真正把教师德育能力发展的所有内容全部罗列出来，它需要教师在教育中用心去体会和反思；而教师体会和反思的过程，同时也是促使教师德育能力和道德修养水平提高的过程。
本文系四川省教育科研资助金项目“小学教师德育能力培养研究”成果。
思考|学术前沿
发展教师的德育能力
□ 林海亮
恪守道德是需要能力的。恪守师德能力是教师帮助学生理解和运用道德规范的能力。
SIKAO
林海亮
教育学博士，内江师范学院教育科学学院副教授，华东师范大学青少年发展研究中心特聘研究员。研究领域为教育哲学、教师教育和比较教育学。已出版专著《正面教育论》、《大学危机管理》、《新时期学校德育热点问题研究》。
思考|学术前沿
（责任编辑 周琦）
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成为彼此最美的太阳
□ 寻 伟
“老师，你尝尝，煮熟的花生可好吃了！快！快尝尝！”小聚捧着一把花生，满脸真诚地说。看着他澄澈的目光，我的心被打动了，暖暖的。我拿起一粒花生，轻轻剥开放进嘴里，边嚼边说：“小聚家的花生真香！谢谢！”“嘿嘿！老师，给！这些都给你！” 小聚兴奋起来，边说边往我手里塞剩下的花生。
突然，我感觉有东西划到我的手掌。仔细一看，小家伙的指甲足足有一厘米长，指甲里黑乎乎的污垢积聚了一大块。他觉察到了我的目光，有点尴尬地挠挠头皮说：“有点长了。”我放下手里的花生说：“让老师帮你剪指甲好吗？”小聚笑着点点头：“行。”说着就把两只小手伸了过来。我说：“咱们一只一只地剪，先把右手给我！”拿起指甲剪，我先从他的右手大拇指剪起，顺便把指甲里面的污垢小心翼翼地清理出来。右手的指甲剪好之后，我招呼道：“来，伸出你的左手，比一比，哪个更干净一些？”他又一次笑了，不好意思地挠挠头皮，把左手伸出来在我面前摇了两下。
看着眼前这个活泼可爱的孩子，很难想象得到，他生长在缺失母爱的环境中。他的妈妈在生下他不久后就离开了家，他不仅没有享受到同龄孩子该享受的母爱，甚至和爸爸相处的时间也不多。因为爸爸常年在外打工，他只能跟着年迈的爷爷奶奶生活。老人对孩子很疼爱，但总是无法照顾到每一个小细节。
当手指甲全部被剪好之后，小聚说了一句让我吃惊的话：“英语老师，你真好！Thank you！”他竟然会用英语来表示感谢——我教学生口语的时候，曾告诉他们，当有人帮助了你时，可以说“Thank you”。小聚是个聪明勇敢的孩子，第一次给他们班上课，他就自告奋勇地要当我的小助手，而且很认真很负责，学习成绩上升飞快，由不会默写26个字母到如今张口就能用英语表达，让我惊讶不已，也欣喜不已。
看着小聚高高兴兴去洗手的背影，一种幸福之感涌上心头。后来小聚在QQ上给我留言说：“英语老师，我想把《最美的太阳》这首歌送给你，你听听吧！”我急忙点开链接，被歌声打动的同时，也被歌词打动了，我突然明白这孩子为什么要送我这首歌了。歌词中写到：“我的世界/因为有你才会美/我的天空/因为有你不会黑……你是我成功路上的堡垒/给我翅膀/让我可以翱翔/给我力量/是你让我变坚强！”我感动地回复他：“小聚，Thank you！ 让我们成为彼此最美的太阳，好吗？”
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”通往孩子心灵的路有很多，只有用心呵护孩子的童心，用心寻找教育的契机，教育才可以发挥应有的作用。
也许，做好教育的最大捷径就是成为彼此最美的太阳。
（作者单位：山东省临沂市兰山区汪沟第一中学）