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【摘要】“引导—探究”目标教学法融合了加强基础、培养能力、培养学生非智力因素的教学思想。通过实践，形成教师引导量的逐渐减少、学生思维活动量的逐渐增加的良性循环，学生在掌握知识、技能的同时发展了多种能力，受到了科学方法的训练，体现了素质教育的要求。探究式教学正在被越来越多的教师所接收和认同，且有很多教师已在教学实践中加以应用。
【关键词】引导—探究 目标教学法 中学化学教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0174-01
新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”， 即“授人以鱼，亦要授之以渔”。“引导——探究”式教学法正是籍于这一思想而产生的。“引导—探究”目标教学模式是传统教学的发展和突破，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性、激发学生的思维，让学生在探究过程中得到发展。
在教学过程中，坚持教学始终是动态、发展、变化的过程，学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据。教学中体现学习对知识的主动探究及有意义的建构，激发学生极有兴趣地探索知识，参与实践。要认识到学生的潜能是不可限量的，从学生发展的角度，对自主教学的基本要点进行再认识；要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入新的活力，要研究现代教育技术对学生自主学习、自我发展带来的深刻变革。使学生愿学，学生有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习；乐学，视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快；会学，有良好的学习习惯，掌握方法，综合运用方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息；善学，能认识自身学习的基础及特点，扬长避短，善于制定与自身能力、认知风格等相符合的计划，能根据特点及实际情况选择方法，并善于自我检查评价；求新，能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。在教学关系上，营造主动活泼、民主和谐的课堂教学气氛，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见解。
教师在整个的教学活动中应该处于导师地位，其主要职责是调动和激发学生探究的的积极性和主动性，促使学生独立地提出问题、发现问题、提出假设、自主分析问题、主动解决问题，从而获取知识、发展能力；同时，教师还应为学生的科学探究活动设置学习目标，设置富有启发性的问题情境，形成探究氛围，促使探究活动的进一步开展。可见，科学探究是一种师生互动、生生互动的学习活动。首先把交流的权利还给学生。新课程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学中可采取合作教学、互动教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、多边交流的习惯，培养合作意识。采用小组协作学习和集体交流想结合的形式，学生自己讨论问题时，充分发表个人意见，学生自己当“小老师”等。教师要适时指导，鼓励学生大胆表达，并且不抱偏见，从正面引导，使全体学生最大限度地参与教学过程，把质疑的权利还给学生。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们坚信：“没有问题的学生不是好学生。”教学中，把质疑问题的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，可采用“你有问题吗？”“你有不同意见吗？”“你还想知道些什么？”等策略，使学生敢于提出不同问题。对学生提问的质量不要过多地评价，绝对不能冷嘲热讽。学生所提问题要有答复，教给学生提问的技巧，如：抓住课题提问，抓住重点句段提问，抓住矛盾处、重复处等提问等。把思考的权利还给学生，发挥学生主体作用的教学应该把思考的权利还给学生，尽量多给学生动脑思考的时间，保证时间，让学生能够独立思考、深入思考。设计坡度，对于疑难问题，要把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生通过思考，把认识活动逐步引向深入。适当点拨，教师要示范并要求学生通过“出声的思维”，即用语言将思考的过程展示给大家。给学生说表达的机会别抢话。把探究的权利还给学生，中国传统教学思想就强调“导而弗牵，开而弗达”，我们就以此来培养学生“自主探究、自主解疑”的探究学习能力。把交流的权利还给学生，新课程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学中可采取合作教学、互动教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、多边交流的习惯，培养合作意识。采用小组协作学习和集体交流想结合的形式。明确小组协作学习的要求，学生自己讨论问题时，充分发表个人意见，学生自己当“小老师”等。教师要适时指导，鼓励学生大胆表达，并且不抱偏见，从正面引导，使全体学生最大限度地全面发展。
“引导—探究”式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维能力的培养，充分发挥了学生的主动性和创造性。“引导—探究”式教学法不仅注重知识的获取，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养了学生的学习能力，在问题的推动下、在教师的引导下，学生学的主动、学的积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
作者简介：
宋晓利，女，汉族，吉林省大安市，大安市第一中学，大学，高中化学。
【关键词】引导—探究 目标教学法 中学化学教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0174-01
新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”， 即“授人以鱼，亦要授之以渔”。“引导——探究”式教学法正是籍于这一思想而产生的。“引导—探究”目标教学模式是传统教学的发展和突破，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，强调教师的引导，通过引导来调动学生学习的积极性、激发学生的思维，让学生在探究过程中得到发展。
在教学过程中，坚持教学始终是动态、发展、变化的过程，学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据。教学中体现学习对知识的主动探究及有意义的建构，激发学生极有兴趣地探索知识，参与实践。要认识到学生的潜能是不可限量的，从学生发展的角度，对自主教学的基本要点进行再认识；要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入新的活力，要研究现代教育技术对学生自主学习、自我发展带来的深刻变革。使学生愿学，学生有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习；乐学，视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快；会学，有良好的学习习惯，掌握方法，综合运用方法进行阅读、分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息；善学，能认识自身学习的基础及特点，扬长避短，善于制定与自身能力、认知风格等相符合的计划，能根据特点及实际情况选择方法，并善于自我检查评价；求新，能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。在教学关系上，营造主动活泼、民主和谐的课堂教学气氛，建立师生平等互助的关系，善于发现和肯定学生独特的思想和见解。
教师在整个的教学活动中应该处于导师地位，其主要职责是调动和激发学生探究的的积极性和主动性，促使学生独立地提出问题、发现问题、提出假设、自主分析问题、主动解决问题，从而获取知识、发展能力；同时，教师还应为学生的科学探究活动设置学习目标，设置富有启发性的问题情境，形成探究氛围，促使探究活动的进一步开展。可见，科学探究是一种师生互动、生生互动的学习活动。首先把交流的权利还给学生。新课程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学中可采取合作教学、互动教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、多边交流的习惯，培养合作意识。采用小组协作学习和集体交流想结合的形式，学生自己讨论问题时，充分发表个人意见，学生自己当“小老师”等。教师要适时指导，鼓励学生大胆表达，并且不抱偏见，从正面引导，使全体学生最大限度地参与教学过程，把质疑的权利还给学生。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们坚信：“没有问题的学生不是好学生。”教学中，把质疑问题的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，可采用“你有问题吗？”“你有不同意见吗？”“你还想知道些什么？”等策略，使学生敢于提出不同问题。对学生提问的质量不要过多地评价，绝对不能冷嘲热讽。学生所提问题要有答复，教给学生提问的技巧，如：抓住课题提问，抓住重点句段提问，抓住矛盾处、重复处等提问等。把思考的权利还给学生，发挥学生主体作用的教学应该把思考的权利还给学生，尽量多给学生动脑思考的时间，保证时间，让学生能够独立思考、深入思考。设计坡度，对于疑难问题，要把问题分解为有一定梯度的问题系列，让学生通过思考，把认识活动逐步引向深入。适当点拨，教师要示范并要求学生通过“出声的思维”，即用语言将思考的过程展示给大家。给学生说表达的机会别抢话。把探究的权利还给学生，中国传统教学思想就强调“导而弗牵，开而弗达”，我们就以此来培养学生“自主探究、自主解疑”的探究学习能力。把交流的权利还给学生，新课程倡导师生、生生之间的合作交流，在课堂教学中可采取合作教学、互动教学，形成教师与学生、学生与学生之间的双边、多边交流的习惯，培养合作意识。采用小组协作学习和集体交流想结合的形式。明确小组协作学习的要求，学生自己讨论问题时，充分发表个人意见，学生自己当“小老师”等。教师要适时指导，鼓励学生大胆表达，并且不抱偏见，从正面引导，使全体学生最大限度地全面发展。
“引导—探究”式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维能力的培养，充分发挥了学生的主动性和创造性。“引导—探究”式教学法不仅注重知识的获取，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养了学生的学习能力，在问题的推动下、在教师的引导下，学生学的主动、学的积极，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。
作者简介：
宋晓利，女，汉族，吉林省大安市，大安市第一中学，大学，高中化学。