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【摘要】文章主要浅议了当前农村小学高年级语文教学中遇到的几种困惑，对于语文教学改革有一定的思考价值。
【关键词】基础知识;基本技能;课业负担;阅读能力
弹指一挥间，笔者从事教师这一职业已经二十多年了，而且是一直扎根于一线的语文教师。在这期间，笔者认真地做好自己的教学工作，不懈努力探索一条适合自己的语文教学之路。我们在不断地亲身经历语文教学改革，不断地认识新课程改革的教学理念对语文教学的新要求，不断地感受教学改革给语文教学带来新的活力。这对于农村小学语文教师来说，难道不是机遇和挑战？在新理念下的教学中，年轻教师们得到了锻炼，在磨炼中成长。但对于大多数教师来说，在实际工作中，尤其是在广大农村中小学语文实际教学中，认为课程改革如同变个花样，华而不实，似乎行不通。
我们以平常心去看看农村小学语文教学，真正听听这些小学语文教师的心声，就会发现他们常常处在困惑之中。原因一：只有花费大量时间和心思去尝试新理念新思路，才能适应新形势的需要。原因二：面对升学考试或选拔优生，又不得不进行题海战术。原因三：教学成绩是评优的标准。为了得到领导的好评，满足虚荣心，部分教师面对应试体制下的奖励诱惑，不得不扭曲教学形式，更多的人在给语文教学加班加时[1]。面对这些，教师夹在新理念与功利性的应试夹道里，身不由己，始终冲破不了旧式教学模式的束缚。笔者曾认真地思索过，也跟同事们一起讨论和研究过，认为农村小学高年级语文教学的最大困惑有以下几点。
一、语文基础知识、基本技能的细化与教学时间延长的困惑
农村小學教育设施薄弱，小学生语文基础知识、基本技能较弱，这是普遍的现象，也是众所周知的事实。小学高年级的语文教学与初中的语文教学相衔接，任务繁多，不仅要抓大量的生字新词，而且要抓紧阅读训练和理解运用，更重要的是知识的梳理与复习，与低中年级的语文教学相比，任务明显多了。教师匆匆赶课，课堂上让学生识记每一个字词的时间很少，学生掌握不牢。所以，生字词的教学所用时间长短的问题让笔者困惑，精读课文的讲解及运用也让笔者头疼。有时候为了把课文读通读准，就得耗去一个课时或不止一个课时，还有精读课文，体会作者的思想感情花费的时间又更多，而教学重难点的突破用一两个课时并不一定能完成。如此一来，学生语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。教师大多时候总以时间紧，任务重为由，很少有时间给学生发表自己的意见。
看看我们五年级语文教材的编排：安排了8个单元，25篇课文，8个习作，8个练习。如果仅仅靠教学流程中的某一个短暂时段来落实，那是远远不够的。每个知识点都要一步一个脚印地去教。花的时间少，基础差的学生掌握不好;花的时间多，对基础好的学生来说又过于简单;照顾中等水平的学生，基础好的学生学习热情受影响，基础差的学生依然掌握不好。高年级小学生语文基础参差不齐，他们接受的知识难度比以前提高，知识量也增加，而教学课时是固定不变的，要想提高整体成绩，在时间的分配和运用上是矛盾的。因而，不少教师为了提高中下水平的学生的知识水平，忘我地加班辅导，这种知识细化与教学时间的延长就形成了冲突，许多教师身在困惑之中，苦不堪言。
二、减轻课业负担与课后补习的困惑
前些年，教育部颁布减轻课业负担的文件，这也是新课改积极倡导的教育方法。大家纷纷讲究精讲精练，避免题海战术。但仔细想想，所谓的学霸难道不是刷题出名的人物吗？所以这简直是掩耳盗铃。只有身在一线的小学语文教师才深有体会。根据教育部指示，一周只能安排6节语文课，每节课40分钟。对于语文教师而言，需要做的事情太多了。一篇精读课文或篇幅较长的课文至少要用两个课时，一个单元有两篇精读课文，两到三篇的略读课文，还有语文园地的口语交际和作文。诸如这样，单单讲授课时真的不够用，作业或复习只能争分夺秒，博览群书、开卷有益也只能拼挤时间了。要想让学生多练，巩固知识，大多时候要靠挤占其他副科的上课时间和晚自习的时间，或借助负荷沉重的家庭作业来弥补课时的不足，很多教师都这样做的，笔者也不例外。
我校是寄宿制学校，每个班有几十名寄宿学生。为了更好地管理学生，教师要进行一小时左右的晚间辅导，无形中加重了学生负担。其实教师和学生是非常不愿意进行晚间辅导的，这种以提高学生学习成绩为教学目标的教学行为，很多教师明白其违背了教育之道，但又觉得有苦难言，无可奈何。大家都知道，如果教学任务不能按时完成，新授的知识学生不能按时巩固，他们所获得的知识将会很少，所得的成绩就会令人失望，语文学习兴趣也会被大大削弱。这样一来，语文教学就是口头“减负”，暗地里却是加时补习在困惑中前行着，延续着。
三、语文为王时代学生阅读能力欠缺的困惑
2019语文高考已经难出新高度，今后究竟还会有多难？部编本教材总主编温儒敏说：“只看教材，别说高考语文，就连中考语文都将应付不来。别再说什么应付考试没时间阅读！孩子不阅读根本应付不了考试！”[2]由此可以看出阅读对于语文学习的重要性。随着教育改革的不断推进，如今素质教育正在逐步推行，各个阶段的教师也都从思想上认识到了语文阅读的重要性，提高了对阅读的重视程度。不仅语文试卷中不断增加了考试的阅读量，各门科目的题面阅读量都得到了大幅度增加，所有考试科目的试卷阅读量加起来相比以前翻了几倍。如果阅读能力差，会直接影响到对题目的理解水平和做题速度，无法抓住题目的关键词，从而出现审题偏差，解题错误率增加等问题，甚至还有些学生无法在规定时间内完成答题。所以说，语文为王时代已经不是口号，而是真的来临了。对于不爱阅读、阅读能力差、语言基本功不扎实的学生来说，在学习中难免受到制约。所以说，重视培养学生的课外阅读能力已刻不容缓。
农村小学生课外阅读现状是堪忧的。其实在这么多年的教学改革中，增加学生的阅读量始终是头等大事。但是大多数学生并不重视阅读，尤其是农村的学生，总以家务农事繁忙为由逃避阅读，真正爱看书的孩子没多少个，阅读量远远不够，做起题来总不令人满意，让教师们困惑多多。 调查发现，当前农村小学的阅读教学中还存在以下几个问题。
1.学生对课外阅读缺乏兴趣。相对城市学生来说，农村学生的课外阅读氛围有所欠缺。农村家长很多没有良好的阅读习惯，不能成为学生课外阅读的榜样。还有些家长在思想上不重视课外阅读，认为上学就是要一心一意把课本知识吃透，不能花费太多的时间在阅读课外书籍上，认为看课外书就是浪费时间，很少有人鼓励学生去看一些有益的书籍，更不会主动积极为学生购买优秀的课外书籍。这些理念直接导致农村学生的课外阅读量普遍不足，语文课堂教学也与课外阅读脱节，学生对课外阅读的兴趣不够。
2.课外阅读涉及的范圍较小。在农村家长和学生的概念里，如果教师要求学生读课外书，家长为学生购买的主要是优秀作文集、好词好段等课外书，很少会购买一些其他有价值的课外书。因此，学生阅读的范围狭窄，几乎无法接触到优秀的国内外名著以及各类科幻读物，无法启迪思维。
3.学生课外阅读习惯难以养成。学生阅读的目的纯粹是完成任务，对于阅读内容囫囵吞枣，没有深入理解，有时候甚至阅读完也不清楚文章所表达的思想。这种阅读习惯不利于阅读能力的提高。
新颁布的课程标准规定：学生六年的课外阅读总量要在300万字以上[3]。所以增加阅读量要懂得挤压时间，见缝插针，不要一味地找理由，农村孩子也不例外。不然吃亏的是学生自己，苦不堪言的是一线的教师们。
回顾这些年笔者经历过的课改历程，不说身心疲惫，也可说是“一知半解”“明知不可而为之”，这是笔者这些年来从事语文教学的一句感言，其实也是大多数农村小学语文教师的心声[4]，是他们在一线教学中的困惑。总之，笔者觉得现在需要立足农村小学教育的实际，大胆地改革落后的教学理念、教学模式，同时对所谓的升学考试有个管理的度。这样，农村小学语文教学才能走出困惑，才能跟上教育改革的大潮，稳步前行。
【参考文献】
吴丽丽.浅谈农村小学语文阅读教学的有效性策略[J].考试周刊，2017（26）：9.
骆秋文.农村小学高年级作文教学方法的创新[J].考试周刊，2018（02）：32.
黄思玉.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：133.
蔡绍德.浅谈小学高年级语文读写教学的意义与策略[J].科教文汇（上旬刊），2017（07）：115-116.
【关键词】基础知识;基本技能;课业负担;阅读能力
弹指一挥间，笔者从事教师这一职业已经二十多年了，而且是一直扎根于一线的语文教师。在这期间，笔者认真地做好自己的教学工作，不懈努力探索一条适合自己的语文教学之路。我们在不断地亲身经历语文教学改革，不断地认识新课程改革的教学理念对语文教学的新要求，不断地感受教学改革给语文教学带来新的活力。这对于农村小学语文教师来说，难道不是机遇和挑战？在新理念下的教学中，年轻教师们得到了锻炼，在磨炼中成长。但对于大多数教师来说，在实际工作中，尤其是在广大农村中小学语文实际教学中，认为课程改革如同变个花样，华而不实，似乎行不通。
我们以平常心去看看农村小学语文教学，真正听听这些小学语文教师的心声，就会发现他们常常处在困惑之中。原因一：只有花费大量时间和心思去尝试新理念新思路，才能适应新形势的需要。原因二：面对升学考试或选拔优生，又不得不进行题海战术。原因三：教学成绩是评优的标准。为了得到领导的好评，满足虚荣心，部分教师面对应试体制下的奖励诱惑，不得不扭曲教学形式，更多的人在给语文教学加班加时[1]。面对这些，教师夹在新理念与功利性的应试夹道里，身不由己，始终冲破不了旧式教学模式的束缚。笔者曾认真地思索过，也跟同事们一起讨论和研究过，认为农村小学高年级语文教学的最大困惑有以下几点。
一、语文基础知识、基本技能的细化与教学时间延长的困惑
农村小學教育设施薄弱，小学生语文基础知识、基本技能较弱，这是普遍的现象，也是众所周知的事实。小学高年级的语文教学与初中的语文教学相衔接，任务繁多，不仅要抓大量的生字新词，而且要抓紧阅读训练和理解运用，更重要的是知识的梳理与复习，与低中年级的语文教学相比，任务明显多了。教师匆匆赶课，课堂上让学生识记每一个字词的时间很少，学生掌握不牢。所以，生字词的教学所用时间长短的问题让笔者困惑，精读课文的讲解及运用也让笔者头疼。有时候为了把课文读通读准，就得耗去一个课时或不止一个课时，还有精读课文，体会作者的思想感情花费的时间又更多，而教学重难点的突破用一两个课时并不一定能完成。如此一来，学生语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。教师大多时候总以时间紧，任务重为由，很少有时间给学生发表自己的意见。
看看我们五年级语文教材的编排：安排了8个单元，25篇课文，8个习作，8个练习。如果仅仅靠教学流程中的某一个短暂时段来落实，那是远远不够的。每个知识点都要一步一个脚印地去教。花的时间少，基础差的学生掌握不好;花的时间多，对基础好的学生来说又过于简单;照顾中等水平的学生，基础好的学生学习热情受影响，基础差的学生依然掌握不好。高年级小学生语文基础参差不齐，他们接受的知识难度比以前提高，知识量也增加，而教学课时是固定不变的，要想提高整体成绩，在时间的分配和运用上是矛盾的。因而，不少教师为了提高中下水平的学生的知识水平，忘我地加班辅导，这种知识细化与教学时间的延长就形成了冲突，许多教师身在困惑之中，苦不堪言。
二、减轻课业负担与课后补习的困惑
前些年，教育部颁布减轻课业负担的文件，这也是新课改积极倡导的教育方法。大家纷纷讲究精讲精练，避免题海战术。但仔细想想，所谓的学霸难道不是刷题出名的人物吗？所以这简直是掩耳盗铃。只有身在一线的小学语文教师才深有体会。根据教育部指示，一周只能安排6节语文课，每节课40分钟。对于语文教师而言，需要做的事情太多了。一篇精读课文或篇幅较长的课文至少要用两个课时，一个单元有两篇精读课文，两到三篇的略读课文，还有语文园地的口语交际和作文。诸如这样，单单讲授课时真的不够用，作业或复习只能争分夺秒，博览群书、开卷有益也只能拼挤时间了。要想让学生多练，巩固知识，大多时候要靠挤占其他副科的上课时间和晚自习的时间，或借助负荷沉重的家庭作业来弥补课时的不足，很多教师都这样做的，笔者也不例外。
我校是寄宿制学校，每个班有几十名寄宿学生。为了更好地管理学生，教师要进行一小时左右的晚间辅导，无形中加重了学生负担。其实教师和学生是非常不愿意进行晚间辅导的，这种以提高学生学习成绩为教学目标的教学行为，很多教师明白其违背了教育之道，但又觉得有苦难言，无可奈何。大家都知道，如果教学任务不能按时完成，新授的知识学生不能按时巩固，他们所获得的知识将会很少，所得的成绩就会令人失望，语文学习兴趣也会被大大削弱。这样一来，语文教学就是口头“减负”，暗地里却是加时补习在困惑中前行着，延续着。
三、语文为王时代学生阅读能力欠缺的困惑
2019语文高考已经难出新高度，今后究竟还会有多难？部编本教材总主编温儒敏说：“只看教材，别说高考语文，就连中考语文都将应付不来。别再说什么应付考试没时间阅读！孩子不阅读根本应付不了考试！”[2]由此可以看出阅读对于语文学习的重要性。随着教育改革的不断推进，如今素质教育正在逐步推行，各个阶段的教师也都从思想上认识到了语文阅读的重要性，提高了对阅读的重视程度。不仅语文试卷中不断增加了考试的阅读量，各门科目的题面阅读量都得到了大幅度增加，所有考试科目的试卷阅读量加起来相比以前翻了几倍。如果阅读能力差，会直接影响到对题目的理解水平和做题速度，无法抓住题目的关键词，从而出现审题偏差，解题错误率增加等问题，甚至还有些学生无法在规定时间内完成答题。所以说，语文为王时代已经不是口号，而是真的来临了。对于不爱阅读、阅读能力差、语言基本功不扎实的学生来说，在学习中难免受到制约。所以说，重视培养学生的课外阅读能力已刻不容缓。
农村小学生课外阅读现状是堪忧的。其实在这么多年的教学改革中，增加学生的阅读量始终是头等大事。但是大多数学生并不重视阅读，尤其是农村的学生，总以家务农事繁忙为由逃避阅读，真正爱看书的孩子没多少个，阅读量远远不够，做起题来总不令人满意，让教师们困惑多多。 调查发现，当前农村小学的阅读教学中还存在以下几个问题。
1.学生对课外阅读缺乏兴趣。相对城市学生来说，农村学生的课外阅读氛围有所欠缺。农村家长很多没有良好的阅读习惯，不能成为学生课外阅读的榜样。还有些家长在思想上不重视课外阅读，认为上学就是要一心一意把课本知识吃透，不能花费太多的时间在阅读课外书籍上，认为看课外书就是浪费时间，很少有人鼓励学生去看一些有益的书籍，更不会主动积极为学生购买优秀的课外书籍。这些理念直接导致农村学生的课外阅读量普遍不足，语文课堂教学也与课外阅读脱节，学生对课外阅读的兴趣不够。
2.课外阅读涉及的范圍较小。在农村家长和学生的概念里，如果教师要求学生读课外书，家长为学生购买的主要是优秀作文集、好词好段等课外书，很少会购买一些其他有价值的课外书。因此，学生阅读的范围狭窄，几乎无法接触到优秀的国内外名著以及各类科幻读物，无法启迪思维。
3.学生课外阅读习惯难以养成。学生阅读的目的纯粹是完成任务，对于阅读内容囫囵吞枣，没有深入理解，有时候甚至阅读完也不清楚文章所表达的思想。这种阅读习惯不利于阅读能力的提高。
新颁布的课程标准规定：学生六年的课外阅读总量要在300万字以上[3]。所以增加阅读量要懂得挤压时间，见缝插针，不要一味地找理由，农村孩子也不例外。不然吃亏的是学生自己，苦不堪言的是一线的教师们。
回顾这些年笔者经历过的课改历程，不说身心疲惫，也可说是“一知半解”“明知不可而为之”，这是笔者这些年来从事语文教学的一句感言，其实也是大多数农村小学语文教师的心声[4]，是他们在一线教学中的困惑。总之，笔者觉得现在需要立足农村小学教育的实际，大胆地改革落后的教学理念、教学模式，同时对所谓的升学考试有个管理的度。这样，农村小学语文教学才能走出困惑，才能跟上教育改革的大潮，稳步前行。
【参考文献】
吴丽丽.浅谈农村小学语文阅读教学的有效性策略[J].考试周刊，2017（26）：9.
骆秋文.农村小学高年级作文教学方法的创新[J].考试周刊，2018（02）：32.
黄思玉.浅谈当前小学语文教学存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，15（05）：133.
蔡绍德.浅谈小学高年级语文读写教学的意义与策略[J].科教文汇（上旬刊），2017（07）：115-116.