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【摘 要】
高中英语写作是高中英语教学的重要组成部分，是学生英语学习的“输出”环节。将思维导图运用于高中英语写作教学，是近年来经过教学实践验证的有效方式。思维导图能够在学生开始写作之前帮助学生整理思路、谋思篇章、理顺转折，避免了英语写作的盲目性，推进了高中英语写作教学的发展。
【关键词】
思维导图 高中英语 写作教学
思维导图自20世纪70年代提出以来，逐渐得到了广大教育工作者的认可，并自觉实践于各学科教学。在高中英语写作教学中运用思维导图进行组织，是近年来得到教育工作者认可的教学方式，在理论与实践两个方面都得到了认可。本文针对高中英语教学实践，对思维导图在高中写作教学的应用做出探讨。
一、思维导图及其对高中英语写作教学的影响
高中英语写作教学是英语教学的“输出”环节，综合考察学生的字词句段基本功，以及谋篇布局的英语表达思维，对于学生而言是一项有难度的功课。而作为教师，在传统英语写作教学中，实际上是缺乏规范的指导的，按照部分教师的逻辑，只要把词汇、句型的基本功打扎实，写作自然而然的就成功了。有些教师也会教学生一些取巧的方法，例如有意识的背诵一些英语范文、例文，在考试时直接套用各篇的句子，英语写作不同于语文写作的就是英语作文中可以直接引用他人的文章。有些教师关注到学生思维的整理，会建议学生在日常写作或考试之前先打草稿，但这样的教学方式往往达不到理想的效果，在考试中也没有几个学生愿意先打草稿——有时时间并不允许。综合起来，在英语教学中实际上缺乏系统的教学方式与一个重要的辅助工具[1]。
思维导图的出现，恰好就是帮助学生整理思路的工具。思维导图是上世纪70年代，英国教育工作者Tony Buzan提出的。思维导图是利用导图的形式，将学生的左、右脑调动起来，将创造思维与逻辑思维紧密结合起来，帮助学生整理写作思路、对写作转折进行搭配、对篇章布局进行构思。
在高中英语写作实践中，思维盗图的运用，能够帮助学生很好的整理自己头脑中对事情的思路，然后再根据这个思路或是框架进行词汇、句子的填充，然后再以合理的形式将头脑中的句子与信息进行整合联结，最终串联出一个完整的篇章。在考试中，思维导图的运用，还能够帮助学生节约有限的时间，以较快的速度成文。
对于高中英语教师，将思维导图运用于高中英语写作教学中，可以在备课之前做好教学的准备工作，理清自己的讲解思路，在教学中以一种更为清新的形式，将自己心中所想、脑中思维，量化成可以用语言表达的内容，帮助学生理解，提高教学效率[2]。
一、思维导图在高中英语写作教学中的应用
（一）将思维导图运用于教师的备课中
教师备课的环节是教学组织开展的重要环节，在备课过程中，教师要把一节课要讲的内容进行整理规划，使之能够清晰完整的呈现给学生。在英语作为教学中，教师为了避免空讲往往会准备一些范文提供给学生，但通常情况下都是教师将作文中的句型、意义讲解完成之后，便交由学生自己领悟并布置下一篇练习了，加之作文中运用的单词通常较为简单，不需要讲解，教师实际讲解的内容少之又少。而对于学生而言，英语学习本身就难以克服单词、句型关，写作内容有要求一定的逻辑性，这使学生变得更为苦恼。整体而言教学效果低下。
将思维导图引入英语教学的备课环节，不仅是帮助教师理清自己的教学思路，也能帮助教师理清范文的写作思路。在对文章进行理性的分析，运用于教学时，教师就可以跳出条条框框，在英语教学中加入写作思路的指导。而通过思维导图分析之后的范文，能够清楚的显现出文章布局脉路，在对学生讲解时也是一目了然，避免空讲[3]。
（二）思维导图运用于课后的反思中
思维导图的出现，无异于给英语作文画了一个清晰的画像，帮助教师与学生对作文的内涵进行深刻、理性的认识。在运用思维导图组织教学后，教师可以将每节课、不同题材的作文的思维导图进行整理搜集。在一个阶段之后，将思维导图进行整理，查看在作文教学中是否有所纰漏。当一些在一节课中无法发现的内容积攒起来，就会使教师轻而易举的发现自己在教学中原来有如此大的疏忽，只要坚持没给月、每个学期都进行一次大的检查分析，就能使教师对自己的教学工作有一个大概的了解。久而久之，在英语作文教学中，教师会摸索出一套适用的教学模式，并且逐渐形成自己的教学思路，有意识的避免一些习惯性问题的发生。
（三）思维导图运用于学生的作文写作
在写作中，学生先要根据作文要求明确写作的主题是什么，在明确主题之后，就要进一步对自己进行反思，主要包括如下几步：第一步，写什么，这是根据作文题目之后学生首先要考虑的，例如要求写亲情，就要确定是整体概述亲情的意义，还是从具体事例出发进行分析。需要引用哪些事例，大概会写几句话，有几段，这些都是需要考虑到的问题；第二步，就是要搜罗自己的头脑中有哪些单词可以运用进去、有哪些句子是可以写的，这些都是教师在教学中需要注意到的；第三步，是考虑如何将这些句子、单词以及思路的内容进行完美的串联。这里所谓的“完美”并不一定要求有多强的技术，而是要有基本的起承转合。
【结 论】
整体而言，在高中英语写作教学中运用思维导图进行训练，能够使学生在写作时保持思路清晰，也能使教师的教学环节变得有理可循，层层展开，避免了以往英语写作教学的弊端。
【参考文献】
【1】思维导图——大脑使用说明书【M】.北京：外语教育与研究出版社，2005（167）
【2】李美.浅议思维导图在高中英语教学中的应用研究【J】.课程教育研究，2015（23）
【3】钱嘉宇.浅析思维导图在高中英语教学中的应用【J】.校园英语，2015（17）
高中英语写作是高中英语教学的重要组成部分，是学生英语学习的“输出”环节。将思维导图运用于高中英语写作教学，是近年来经过教学实践验证的有效方式。思维导图能够在学生开始写作之前帮助学生整理思路、谋思篇章、理顺转折，避免了英语写作的盲目性，推进了高中英语写作教学的发展。
【关键词】
思维导图 高中英语 写作教学
思维导图自20世纪70年代提出以来，逐渐得到了广大教育工作者的认可，并自觉实践于各学科教学。在高中英语写作教学中运用思维导图进行组织，是近年来得到教育工作者认可的教学方式，在理论与实践两个方面都得到了认可。本文针对高中英语教学实践，对思维导图在高中写作教学的应用做出探讨。
一、思维导图及其对高中英语写作教学的影响
高中英语写作教学是英语教学的“输出”环节，综合考察学生的字词句段基本功，以及谋篇布局的英语表达思维，对于学生而言是一项有难度的功课。而作为教师，在传统英语写作教学中，实际上是缺乏规范的指导的，按照部分教师的逻辑，只要把词汇、句型的基本功打扎实，写作自然而然的就成功了。有些教师也会教学生一些取巧的方法，例如有意识的背诵一些英语范文、例文，在考试时直接套用各篇的句子，英语写作不同于语文写作的就是英语作文中可以直接引用他人的文章。有些教师关注到学生思维的整理，会建议学生在日常写作或考试之前先打草稿，但这样的教学方式往往达不到理想的效果，在考试中也没有几个学生愿意先打草稿——有时时间并不允许。综合起来，在英语教学中实际上缺乏系统的教学方式与一个重要的辅助工具[1]。
思维导图的出现，恰好就是帮助学生整理思路的工具。思维导图是上世纪70年代，英国教育工作者Tony Buzan提出的。思维导图是利用导图的形式，将学生的左、右脑调动起来，将创造思维与逻辑思维紧密结合起来，帮助学生整理写作思路、对写作转折进行搭配、对篇章布局进行构思。
在高中英语写作实践中，思维盗图的运用，能够帮助学生很好的整理自己头脑中对事情的思路，然后再根据这个思路或是框架进行词汇、句子的填充，然后再以合理的形式将头脑中的句子与信息进行整合联结，最终串联出一个完整的篇章。在考试中，思维导图的运用，还能够帮助学生节约有限的时间，以较快的速度成文。
对于高中英语教师，将思维导图运用于高中英语写作教学中，可以在备课之前做好教学的准备工作，理清自己的讲解思路，在教学中以一种更为清新的形式，将自己心中所想、脑中思维，量化成可以用语言表达的内容，帮助学生理解，提高教学效率[2]。
一、思维导图在高中英语写作教学中的应用
（一）将思维导图运用于教师的备课中
教师备课的环节是教学组织开展的重要环节，在备课过程中，教师要把一节课要讲的内容进行整理规划，使之能够清晰完整的呈现给学生。在英语作为教学中，教师为了避免空讲往往会准备一些范文提供给学生，但通常情况下都是教师将作文中的句型、意义讲解完成之后，便交由学生自己领悟并布置下一篇练习了，加之作文中运用的单词通常较为简单，不需要讲解，教师实际讲解的内容少之又少。而对于学生而言，英语学习本身就难以克服单词、句型关，写作内容有要求一定的逻辑性，这使学生变得更为苦恼。整体而言教学效果低下。
将思维导图引入英语教学的备课环节，不仅是帮助教师理清自己的教学思路，也能帮助教师理清范文的写作思路。在对文章进行理性的分析，运用于教学时，教师就可以跳出条条框框，在英语教学中加入写作思路的指导。而通过思维导图分析之后的范文，能够清楚的显现出文章布局脉路，在对学生讲解时也是一目了然，避免空讲[3]。
（二）思维导图运用于课后的反思中
思维导图的出现，无异于给英语作文画了一个清晰的画像，帮助教师与学生对作文的内涵进行深刻、理性的认识。在运用思维导图组织教学后，教师可以将每节课、不同题材的作文的思维导图进行整理搜集。在一个阶段之后，将思维导图进行整理，查看在作文教学中是否有所纰漏。当一些在一节课中无法发现的内容积攒起来，就会使教师轻而易举的发现自己在教学中原来有如此大的疏忽，只要坚持没给月、每个学期都进行一次大的检查分析，就能使教师对自己的教学工作有一个大概的了解。久而久之，在英语作文教学中，教师会摸索出一套适用的教学模式，并且逐渐形成自己的教学思路，有意识的避免一些习惯性问题的发生。
（三）思维导图运用于学生的作文写作
在写作中，学生先要根据作文要求明确写作的主题是什么，在明确主题之后，就要进一步对自己进行反思，主要包括如下几步：第一步，写什么，这是根据作文题目之后学生首先要考虑的，例如要求写亲情，就要确定是整体概述亲情的意义，还是从具体事例出发进行分析。需要引用哪些事例，大概会写几句话，有几段，这些都是需要考虑到的问题；第二步，就是要搜罗自己的头脑中有哪些单词可以运用进去、有哪些句子是可以写的，这些都是教师在教学中需要注意到的；第三步，是考虑如何将这些句子、单词以及思路的内容进行完美的串联。这里所谓的“完美”并不一定要求有多强的技术，而是要有基本的起承转合。
【结 论】
整体而言，在高中英语写作教学中运用思维导图进行训练，能够使学生在写作时保持思路清晰，也能使教师的教学环节变得有理可循，层层展开，避免了以往英语写作教学的弊端。
【参考文献】
【1】思维导图——大脑使用说明书【M】.北京：外语教育与研究出版社，2005（167）
【2】李美.浅议思维导图在高中英语教学中的应用研究【J】.课程教育研究，2015（23）
【3】钱嘉宇.浅析思维导图在高中英语教学中的应用【J】.校园英语，2015（17）