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【摘 要】提升初中英语教学的水平，培养学生运用英语的综合能力，是初中英语教学过程中的重要发展目标之一。对任务型教学法在初中英语教学中的应用进行相关阐述，其目的主要为促进初中英语教学水平的不断提高。
【关键词】任务型;教学法;英语教学;应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0081-02
任务型教学是教学法，它以学生为语言活动的主体，以运用目的语为根本，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言。这种以应用为动力，以运用为目的的任务型教学理论与模式，不仅有利于学生综合运用英语语言能力的发展，也有利于學生实践能力的提高，是着眼于学生最近发展区，实现培养学生多元智能的理论基础与实践途径。
一、任务型教学活动设计要求
1.任务的设计要有趣味性、真实性。
因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，使任务直观具体。
2.任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计还应延伸到课堂之外。
根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
二、任务型教学的具体操作过程
1.合理分组，优化组合。
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助，发展智力，我在编组时采取异质分组法注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。
2.以学生为主体，教师为主导。
在教学教程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导就恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。
3.融入竞争机制，优化合作学习。
有竞争才有提高，针对小学生好用的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效。
三、任务型教学法在英语教学中的应用
1.顺序重排型任务。
为培养学生对语篇的整体阅读的能力，教师可以将原有的语篇、配图、关键句的顺序打乱，让学生在碎片化阅读的基础上充分理解句子的含义，并从中找出句群中的逻辑关系或句子与配图之间的对应关系，再对打乱顺序的句子进行重组，从而达到培养学生还原语篇语言结构的能力。例如：《新目标英语Go For It》九上Unit2 Full Moon， Full Feelings一文，笔者是这样进行任务设计的：
①快速阅读。
②学生针对课文内容互相提问，简单理解语言内容。
③教师将打乱顺序的句子呈现，让学生排列顺序。
通过这样的任务设计，让学生能在较短的时间内对语篇内容有一个整体的认识和了解。
2.比较型任务。
比较任务设计是学生从不同材料中找出它们的差异或共同点。教师在设计此类任务时，可以利用对同一事件的不同说明或对同一幅画或对同一个人的不同描述来进行。这样设计任务可以使学生从整体上驾驭课文，思路清楚，更易于理解语言材料。在《新目标英语Go For It》九上Unit 4 From Shy girl to Pop Star的阅读文章中，对比了一个19岁的著名歌手的过去和现在，因此，我就利用表格形式来进行比较任务的设计：
这样的一张表格，可以使学生在填充的过程中逐渐理顺思路，分清层次，达到更好的阅读效果。为了使任务活动不拘泥于课堂教学，而延伸到课外，笔者给学生又设立了另外一个任务。要求学生以四人为一个小组，相互进行“同学的变化”的问题调查。任务完成过程中所遇到的语言表达方面的困难，我鼓励学生通过查找资料自己克服，有利于培养学生自主学习的能力。
3.挑战记忆型任务。
挑战记忆任务的关键是速度和时间。这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力。教师要求学生在一定的时间内完成语言材料的阅读，然后回答问题。下面来看看《新目标英语Go For It》八上Unit 8 Thanksgiving in the United States文章中Making a turkey dinner这一段落的任务设计：
①快速阅读文章，把图片排序。
②小组活动，找出制作过程所需材料。
③提供图片和关键词mix， fill... with...， put... in...， cut... into... 让学生描述制作过程。
④只提供图片，让学生叙述制作过程。
这样的任务设计，使学生在短暂的时间获得记忆的考验。
4.创造性任务。
创造性任务设计要求较高，难度较大，需要小组在实践中共同完成，此类任务一般要求学生在课外完成。如我在教《新目标英语Go For It》七下unit 5 Le’s save elephants时，我让学生课前先去了解大象的相关知识，然后在课堂上让学生分小组讨论。完成这部分教学后，我呈现一些其它的濒危动物图画，让学生来进行相关讨论，课后布置学生小组合作，制作关于拯救濒危动物的宣传海报。这不仅激发了学生的创造性思维，也使学生的动手能力得到了锻炼，更有利于学生语言运用能力的提高。
5.学习策略训练型任务。
《新目标英语Go For It》在阅读课的编写上突出了阅读策略训练型任务设计。在每篇阅读课文的前面都有一种阅读策略的指导，在阅读课文的后面也都有相对应的阅读策略训练任务设计。掌握各种不同类型的阅读策略，不仅有利于提高阅读速度和阅读理解能力，同时还有助于培养良好的阅读习惯。
四、小结
在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，可以极大地提高学生的学习兴趣，促使学生形成切实有效的学习策略，培养学生之间的合作精神，帮助学生获得终身学习的能力，使学生在课堂上做到愿听、敢说、能读、会写。
【关键词】任务型;教学法;英语教学;应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0081-02
任务型教学是教学法，它以学生为语言活动的主体，以运用目的语为根本，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言。这种以应用为动力，以运用为目的的任务型教学理论与模式，不仅有利于学生综合运用英语语言能力的发展，也有利于學生实践能力的提高，是着眼于学生最近发展区，实现培养学生多元智能的理论基础与实践途径。
一、任务型教学活动设计要求
1.任务的设计要有趣味性、真实性。
因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，使任务直观具体。
2.任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计还应延伸到课堂之外。
根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
二、任务型教学的具体操作过程
1.合理分组，优化组合。
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度地互补学习、互相帮助，发展智力，我在编组时采取异质分组法注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。
2.以学生为主体，教师为主导。
在教学教程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导就恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。
3.融入竞争机制，优化合作学习。
有竞争才有提高，针对小学生好用的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效。
三、任务型教学法在英语教学中的应用
1.顺序重排型任务。
为培养学生对语篇的整体阅读的能力，教师可以将原有的语篇、配图、关键句的顺序打乱，让学生在碎片化阅读的基础上充分理解句子的含义，并从中找出句群中的逻辑关系或句子与配图之间的对应关系，再对打乱顺序的句子进行重组，从而达到培养学生还原语篇语言结构的能力。例如：《新目标英语Go For It》九上Unit2 Full Moon， Full Feelings一文，笔者是这样进行任务设计的：
①快速阅读。
②学生针对课文内容互相提问，简单理解语言内容。
③教师将打乱顺序的句子呈现，让学生排列顺序。
通过这样的任务设计，让学生能在较短的时间内对语篇内容有一个整体的认识和了解。
2.比较型任务。
比较任务设计是学生从不同材料中找出它们的差异或共同点。教师在设计此类任务时，可以利用对同一事件的不同说明或对同一幅画或对同一个人的不同描述来进行。这样设计任务可以使学生从整体上驾驭课文，思路清楚，更易于理解语言材料。在《新目标英语Go For It》九上Unit 4 From Shy girl to Pop Star的阅读文章中，对比了一个19岁的著名歌手的过去和现在，因此，我就利用表格形式来进行比较任务的设计：
这样的一张表格，可以使学生在填充的过程中逐渐理顺思路，分清层次，达到更好的阅读效果。为了使任务活动不拘泥于课堂教学，而延伸到课外，笔者给学生又设立了另外一个任务。要求学生以四人为一个小组，相互进行“同学的变化”的问题调查。任务完成过程中所遇到的语言表达方面的困难，我鼓励学生通过查找资料自己克服，有利于培养学生自主学习的能力。
3.挑战记忆型任务。
挑战记忆任务的关键是速度和时间。这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力。教师要求学生在一定的时间内完成语言材料的阅读，然后回答问题。下面来看看《新目标英语Go For It》八上Unit 8 Thanksgiving in the United States文章中Making a turkey dinner这一段落的任务设计：
①快速阅读文章，把图片排序。
②小组活动，找出制作过程所需材料。
③提供图片和关键词mix， fill... with...， put... in...， cut... into... 让学生描述制作过程。
④只提供图片，让学生叙述制作过程。
这样的任务设计，使学生在短暂的时间获得记忆的考验。
4.创造性任务。
创造性任务设计要求较高，难度较大，需要小组在实践中共同完成，此类任务一般要求学生在课外完成。如我在教《新目标英语Go For It》七下unit 5 Le’s save elephants时，我让学生课前先去了解大象的相关知识，然后在课堂上让学生分小组讨论。完成这部分教学后，我呈现一些其它的濒危动物图画，让学生来进行相关讨论，课后布置学生小组合作，制作关于拯救濒危动物的宣传海报。这不仅激发了学生的创造性思维，也使学生的动手能力得到了锻炼，更有利于学生语言运用能力的提高。
5.学习策略训练型任务。
《新目标英语Go For It》在阅读课的编写上突出了阅读策略训练型任务设计。在每篇阅读课文的前面都有一种阅读策略的指导，在阅读课文的后面也都有相对应的阅读策略训练任务设计。掌握各种不同类型的阅读策略，不仅有利于提高阅读速度和阅读理解能力，同时还有助于培养良好的阅读习惯。
四、小结
在“任务型”课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，可以极大地提高学生的学习兴趣，促使学生形成切实有效的学习策略，培养学生之间的合作精神，帮助学生获得终身学习的能力，使学生在课堂上做到愿听、敢说、能读、会写。