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一般而言，语文是语言和文字、语言和文学的简约式统称。语文是听、说、读、写、译、编等语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文能力是学习其他学科的基础，是人们相互交流思想的工具。语文是一门实用性学科，又是一门艺术。
一、构建和谐的师生关系
教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生关系所处的状况。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与爱戴，必须首先作到关心尊重每一位学生，只有在师生互相尊重和谐的环境中，学生才敢于大胆地发表自己的见解，将个人的主体力量充分释放。用心和学生沟通，用爱和学生交流。每一个学生都需要尊重，需要经常沟通和交流，因此教师如果能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，用心和学生沟通，用爱和学生交流，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好和谐的师生关系，那么民主、平等、快乐的教学气氛自然会水到渠成。
我教学的班级中有一个李新同学，学习成绩一般，课堂上不主动发言，学习兴趣不浓，发现这一问题后，我特别关注他，之后发现他对老师的表扬与批评特别在意。因此我在教学中常常让他回答问题，课余时间找他谈些生活上的事，使他感到老师的信任、爱护和鼓励认可。让他担任课代表的工作，使他的长处得到进一步的发挥，成绩也越来越好。
二、做好充分的课前准备工作
教师要吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下基础，保证课堂教学的高效进行。备课时要心中装着学生，善于分析学情，从而更好调动学生的思维，使他们成为课堂的主人，让他们有更多更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏。一个具有艺术性的开场白，往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。学生进行主体学习前，教师要依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激发情感的导语，巧妙引导学生想说的欲望，以激发学生学习的兴趣。
例如在学习鲁迅《孔乙己》一文时，可设疑：文中哪句话形象而概括地揭示了作品主人公的特殊身份？这是怎样的一种特殊身份？作品主人翁的“经典语录”是什么？这样就问得有点出乎意料且有一定的难度，但经过学生认真思考，能回答出来，这样才能使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
三、优化教学过程
1.创设教学情境，激发学习兴趣
良好的教学情境具有生动、活泼的风味，能够调动学生的学习兴趣，从而使学生积极主动的学习，因此在教学过程中创设教学情境十分重要。教学情境的创设必须要贴近学生的实际情况，这包括学生的学习情况、生活情况、心理状态、思维状态等。这就要求教师在创造教学情境时要有一定的问题性且问题具有一定的针对性。学生具有好奇的天性，这样学生对问题产生兴趣，才会去研究问题，具有针对性的适合学生的问题，学生才能够弄懂问题，并从中获得教师想要教授的知识。教学情境的创设还应体现时效性，应该能起到在最短时间内引起学生学习兴趣的作用，让学生迅速的以最佳状态进入情境，并学习知识。
在教学《从百草园到三味书屋》时，当讲到先生读书的场面时，我就让学生模拟先生的神态、动作、语言，从中感受到封建社会读书生活的单调枯燥，并在求知的情感中得到了愉悦，学生的主体地位也随之形成。
2.融入真情
语文教学是一种情感教育，首先要把作者情、教师情、学生情三者有机地结合，形成一条和谐畅达的感情通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。 情感教育应贯穿于语文教学的始终，在进行认知与能力训练时，要充分利用教材，结合学生实际，选好突破口，点燃他们情感的火焰，拨动他们心灵的琴弦，使他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，于潜移默化中接受教材的感染熏陶，最后达到树立美好理想，培养健康人格的目的，从而使目标的三维一体得到有效落实。
3.发挥学生的主体作用
以往的教学方法是教师一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝地把知识结论灌输给学生，使学生不但知识得不到掌握，且思维也得不到训练，信息吸收率很低。快乐高效课堂主张在充分发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用，给他们一个充分展示舞台的空间，让他们有独立思考的空间，展现其个性、能力和魅力。
在教学过程中，我会适时给学生一个走上讲台“执教”的机会，让他们轮流充当教师的角色，来激发他们的好奇心，增强责任感，自觉地、努力地探索、寻求解决问题的方法，并在口头表达能力中“活”起来。开展小组讨论也是我教学的方式之一，根据学习的内容我会安排学生自由组合或按固定人数分组，这样就充分调动学生的参与欲望，促使学生在课堂上做到积极思考、勇于发言、大胆质疑和积极创新，让课堂的气氛更加活跃，在快乐中提高学习能力。这对学生形成良好的人际关系和在交往中养成良好的合作意识、合作能力等也有积极意义。
四、注重课外延伸，使语文素养提高
在语文教学中，教师要扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文学习观，实现课内外阅读的有机结合，及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，使课外阅读成为课内学习的延续。新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案，教师在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动，结合校本阅读教材指导学生阅读，定期交流学习笔记、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读活动，使学生课内情感在课外延续。切实提高了学生正确理解和运用语言文字的能力，很多课内问题可在课外补偿中解决，使学生在阅读中体验出作者从现实生活中抽象的生活，并联系自己生活感受，阅读出新意，激发出灵感，在知识海洋的快乐熏陶中不断走向成熟。
构建快乐高效的语文课堂教学对于提高学生学习兴趣，培养学生创造能力，提高教学质量起到十分有效的作用。教师在构建快乐高效的语文课堂时，应当认清自己的职责，重视教学氛围，创造教学情境，发挥学生的主体作用，从而实现教学目标。
一、构建和谐的师生关系
教学效果不仅取决于教师的业务能力，更取决于师生关系所处的状况。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的信任与爱戴，必须首先作到关心尊重每一位学生，只有在师生互相尊重和谐的环境中，学生才敢于大胆地发表自己的见解，将个人的主体力量充分释放。用心和学生沟通，用爱和学生交流。每一个学生都需要尊重，需要经常沟通和交流，因此教师如果能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，用心和学生沟通，用爱和学生交流，采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，建立良好和谐的师生关系，那么民主、平等、快乐的教学气氛自然会水到渠成。
我教学的班级中有一个李新同学，学习成绩一般，课堂上不主动发言，学习兴趣不浓，发现这一问题后，我特别关注他，之后发现他对老师的表扬与批评特别在意。因此我在教学中常常让他回答问题，课余时间找他谈些生活上的事，使他感到老师的信任、爱护和鼓励认可。让他担任课代表的工作，使他的长处得到进一步的发挥，成绩也越来越好。
二、做好充分的课前准备工作
教师要吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材”，把教材作为教学的载体，从而为下一步教学设计打下基础，保证课堂教学的高效进行。备课时要心中装着学生，善于分析学情，从而更好调动学生的思维，使他们成为课堂的主人，让他们有更多更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏。一个具有艺术性的开场白，往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。学生进行主体学习前，教师要依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激发情感的导语，巧妙引导学生想说的欲望，以激发学生学习的兴趣。
例如在学习鲁迅《孔乙己》一文时，可设疑：文中哪句话形象而概括地揭示了作品主人公的特殊身份？这是怎样的一种特殊身份？作品主人翁的“经典语录”是什么？这样就问得有点出乎意料且有一定的难度，但经过学生认真思考，能回答出来，这样才能使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
三、优化教学过程
1.创设教学情境，激发学习兴趣
良好的教学情境具有生动、活泼的风味，能够调动学生的学习兴趣，从而使学生积极主动的学习，因此在教学过程中创设教学情境十分重要。教学情境的创设必须要贴近学生的实际情况，这包括学生的学习情况、生活情况、心理状态、思维状态等。这就要求教师在创造教学情境时要有一定的问题性且问题具有一定的针对性。学生具有好奇的天性，这样学生对问题产生兴趣，才会去研究问题，具有针对性的适合学生的问题，学生才能够弄懂问题，并从中获得教师想要教授的知识。教学情境的创设还应体现时效性，应该能起到在最短时间内引起学生学习兴趣的作用，让学生迅速的以最佳状态进入情境，并学习知识。
在教学《从百草园到三味书屋》时，当讲到先生读书的场面时，我就让学生模拟先生的神态、动作、语言，从中感受到封建社会读书生活的单调枯燥，并在求知的情感中得到了愉悦，学生的主体地位也随之形成。
2.融入真情
语文教学是一种情感教育，首先要把作者情、教师情、学生情三者有机地结合，形成一条和谐畅达的感情通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。 情感教育应贯穿于语文教学的始终，在进行认知与能力训练时，要充分利用教材，结合学生实际，选好突破口，点燃他们情感的火焰，拨动他们心灵的琴弦，使他们爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，于潜移默化中接受教材的感染熏陶，最后达到树立美好理想，培养健康人格的目的，从而使目标的三维一体得到有效落实。
3.发挥学生的主体作用
以往的教学方法是教师一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝地把知识结论灌输给学生，使学生不但知识得不到掌握，且思维也得不到训练，信息吸收率很低。快乐高效课堂主张在充分发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体作用，给他们一个充分展示舞台的空间，让他们有独立思考的空间，展现其个性、能力和魅力。
在教学过程中，我会适时给学生一个走上讲台“执教”的机会，让他们轮流充当教师的角色，来激发他们的好奇心，增强责任感，自觉地、努力地探索、寻求解决问题的方法，并在口头表达能力中“活”起来。开展小组讨论也是我教学的方式之一，根据学习的内容我会安排学生自由组合或按固定人数分组，这样就充分调动学生的参与欲望，促使学生在课堂上做到积极思考、勇于发言、大胆质疑和积极创新，让课堂的气氛更加活跃，在快乐中提高学习能力。这对学生形成良好的人际关系和在交往中养成良好的合作意识、合作能力等也有积极意义。
四、注重课外延伸，使语文素养提高
在语文教学中，教师要扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文学习观，实现课内外阅读的有机结合，及时掌握学生的课外阅读情况，不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣，使课外阅读成为课内学习的延续。新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案，教师在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动，结合校本阅读教材指导学生阅读，定期交流学习笔记、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读活动，使学生课内情感在课外延续。切实提高了学生正确理解和运用语言文字的能力，很多课内问题可在课外补偿中解决，使学生在阅读中体验出作者从现实生活中抽象的生活，并联系自己生活感受，阅读出新意，激发出灵感，在知识海洋的快乐熏陶中不断走向成熟。
构建快乐高效的语文课堂教学对于提高学生学习兴趣，培养学生创造能力，提高教学质量起到十分有效的作用。教师在构建快乐高效的语文课堂时，应当认清自己的职责，重视教学氛围，创造教学情境，发挥学生的主体作用，从而实现教学目标。