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中国的语言文字可谓是浩淼无边，对于文章情感的理解，学生也不是很容易就能感悟出来的。刘国正先生在《我的语文工具观》一文中指出：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”而在所有的语言实践中，朗读是一个重要方面。
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。要在重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，有助于提高口头表达能力。“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。”
朗读是语文教学中最重要、最经常的训练，也是教学实践中常常被语文老师忽视的一个方面。在整个语文教学实践中，朗读教学应该而且必须拥有自己适当的位置，然而在实际运作中却往往不能准确到位。表现在：一是对“听、说、读、写”间相互关系理解片面，从客观上弱化了朗读教学的应有作用。比如有一种观点，认为语文课应该是以写作为中心，阅读只不过是为写作做一点准备而已。其实，以朗读为重要方式的阅读本身就是一种对学生观摩分析、思考理解能力的培养和提高。现实生活中需要感知的事物很多，不可能都由老师指导着去认识和对待，都需要通过阅读中所形成的发散性思维去探究和求索。另外，在有限的学习生涯中，把大量需要读的书都读了，这本身也是一种能力。二是对课堂教学中“讲”“读”比例把握失当，从主观上淡化了朗读教学的正常功能。不少教师忽略“读”这一环节，太热衷于引导学生以获取答案和结论为满足，在让学生念经式地草率读过课文后，便迫不及待地提出一些学生一看课文便知的问题，表面上热热闹闹，实际上收获甚微。
讲课是一门艺术，语文朗读则是这门艺术的重要组成部分。优秀的示范朗读在语文讲课时能诱发学生阅读求知的欲望。要从学生的生理特点和教学规律出发，分阶段、有侧重地部署朗读教学的宏观思路。一般来说，初一、初二学生掌握的词汇、句式较少，积累的知识也较少，布局谋篇的能力相对也差一点，这一阶段应以读为中心（此“读”不同于“以讲代读”和“多讲少读”之“读”），可适当增加课外读物，指导学生自己去读；初三学生一般来说具备了一定的遣词造句、谋篇布局能力，同时也接近了毕业升学，从基础出发、从复习迎考出发都应读写齐头并进。
那么，我们应当如何安排和进行朗读训练呢？
1.要选好朗读材料。入选到语文教材中的文章，并不是每一篇都非常适合于朗读，都值得背诵的。学生还要学习其他学科的知识，不可能把每一篇课文都背得烂熟于胸。因此，必须选好朗读材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜于朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。有些文章并不是每一段都适合背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片断、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。
2.就一篇课文而言要注意培养朗读技巧，指导学生朗读时注意通篇的文脉、气势，不仅要读出文章的语言特色，更要读出情感来。朗读的基本技巧训练可以包括字音、停顿、重读、速度、语调、节奏、语流七个部分。
①字音：把字音读准，这是朗读最基本的一步。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，还要指导学生掌握一些音变规律，读准多音字。
②停顿：使语义表达更清楚，语音的表达更加有生气。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
③重读：表达自己的目的、愿望、内容、态度、情感。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。
④速度：用来区别作品的氛围、人物性格、人物心情和作品题材，达到烘托气氛，增强文章表现效果。
⑤语调：传达丰富细腻的感情，语义更清楚，语气更鲜明。朗读使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力，密切读与写的联系；还可以使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力等等。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急三类。
⑥节奏：朗读富有生机，更具有魅力。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清楚了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。
⑦语流：自然流畅，呈现起伏性语流中，句子的首、腰、尾是一条河流，波浪滚滚，奔腾向前，呈现流畅性，起伏性，序列性。
这几点中停顿、重读和语调是衡量学生对句子的理解水平与表达能力的三项指标，尤为重要。教学中，教师指导学生准确地把握停顿、重读和语调，再通过对停顿、重读和语调的反复推敲和揣摩，来加深对语句的理解和感受，必然能使学生在理解和表达两个方面得到提高。
做到这些，才能使得朗读具有艺术美感，深深打动听众的心，产生情感和思想上的强烈共鸣。
朗读在语文学习中所起的作用，不仅在于背诵这个结果上，而且在于从朗读到背诵的过程中。在这个过程中学生反复品味作者的语言，进行消化吸收，最后增加到自己的语言储备里去。总之，在语文教学中要重视发挥朗读教学的作用，有意识地安排朗读训练，有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。
朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程。要在重视原作的基础上，融入自己的思想感情，运用各种技巧进行语言艺术的再加工。朗读有助于培养阅读理解能力，有助于提高口头表达能力。“听一篇文章或一部文学作品的朗读，如果内容好又朗读得好，常常比我们自己感受得更深刻。”
朗读是语文教学中最重要、最经常的训练，也是教学实践中常常被语文老师忽视的一个方面。在整个语文教学实践中，朗读教学应该而且必须拥有自己适当的位置，然而在实际运作中却往往不能准确到位。表现在：一是对“听、说、读、写”间相互关系理解片面，从客观上弱化了朗读教学的应有作用。比如有一种观点，认为语文课应该是以写作为中心，阅读只不过是为写作做一点准备而已。其实，以朗读为重要方式的阅读本身就是一种对学生观摩分析、思考理解能力的培养和提高。现实生活中需要感知的事物很多，不可能都由老师指导着去认识和对待，都需要通过阅读中所形成的发散性思维去探究和求索。另外，在有限的学习生涯中，把大量需要读的书都读了，这本身也是一种能力。二是对课堂教学中“讲”“读”比例把握失当，从主观上淡化了朗读教学的正常功能。不少教师忽略“读”这一环节，太热衷于引导学生以获取答案和结论为满足，在让学生念经式地草率读过课文后，便迫不及待地提出一些学生一看课文便知的问题，表面上热热闹闹，实际上收获甚微。
讲课是一门艺术，语文朗读则是这门艺术的重要组成部分。优秀的示范朗读在语文讲课时能诱发学生阅读求知的欲望。要从学生的生理特点和教学规律出发，分阶段、有侧重地部署朗读教学的宏观思路。一般来说，初一、初二学生掌握的词汇、句式较少，积累的知识也较少，布局谋篇的能力相对也差一点，这一阶段应以读为中心（此“读”不同于“以讲代读”和“多讲少读”之“读”），可适当增加课外读物，指导学生自己去读；初三学生一般来说具备了一定的遣词造句、谋篇布局能力，同时也接近了毕业升学，从基础出发、从复习迎考出发都应读写齐头并进。
那么，我们应当如何安排和进行朗读训练呢？
1.要选好朗读材料。入选到语文教材中的文章，并不是每一篇都非常适合于朗读，都值得背诵的。学生还要学习其他学科的知识，不可能把每一篇课文都背得烂熟于胸。因此，必须选好朗读材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜于朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文。有些文章并不是每一段都适合背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片断、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。
2.就一篇课文而言要注意培养朗读技巧，指导学生朗读时注意通篇的文脉、气势，不仅要读出文章的语言特色，更要读出情感来。朗读的基本技巧训练可以包括字音、停顿、重读、速度、语调、节奏、语流七个部分。
①字音：把字音读准，这是朗读最基本的一步。除了要求学生用纯正的普通话朗读外，还要指导学生掌握一些音变规律，读准多音字。
②停顿：使语义表达更清楚，语音的表达更加有生气。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。
③重读：表达自己的目的、愿望、内容、态度、情感。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。
④速度：用来区别作品的氛围、人物性格、人物心情和作品题材，达到烘托气氛，增强文章表现效果。
⑤语调：传达丰富细腻的感情，语义更清楚，语气更鲜明。朗读使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性；可以促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；可以锻炼学生口才，通过朗读，丰富和提高语言表现力，密切读与写的联系；还可以使学生领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力等等。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急三类。
⑥节奏：朗读富有生机，更具有魅力。篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清楚了作品的脉络，理解了作者在作品中的强、弱、浓、淡的思想感情，才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。
⑦语流：自然流畅，呈现起伏性语流中，句子的首、腰、尾是一条河流，波浪滚滚，奔腾向前，呈现流畅性，起伏性，序列性。
这几点中停顿、重读和语调是衡量学生对句子的理解水平与表达能力的三项指标，尤为重要。教学中，教师指导学生准确地把握停顿、重读和语调，再通过对停顿、重读和语调的反复推敲和揣摩，来加深对语句的理解和感受，必然能使学生在理解和表达两个方面得到提高。
做到这些，才能使得朗读具有艺术美感，深深打动听众的心，产生情感和思想上的强烈共鸣。
朗读在语文学习中所起的作用，不仅在于背诵这个结果上，而且在于从朗读到背诵的过程中。在这个过程中学生反复品味作者的语言，进行消化吸收，最后增加到自己的语言储备里去。总之，在语文教学中要重视发挥朗读教学的作用，有意识地安排朗读训练，有目的、有步骤地指导学生朗读和背诵课文，对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。