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摘 要：目的：探讨和分析培养高职护理学生护理核心能力的途径和教学方法。方法：选取某校2014级142名高职护理学生作为研究主体，依学号顺序分甲组（71名）和乙组（71名）。乙组学生采取传统教学方法，甲组学生采取院校结合教学方法，评价甲乙两组学生的核心能力和病例分析能力。结果：甲组学生的职业生涯规划、护理操作、评估干预、谈判思维、人际交往、信息素养、法律伦理等方面能力评分均高于乙组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。甲组学生病例分析得分高于乙组学生，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：在高职护理学生的核心能力培养中，院校结合方式是一条有效途径，值得推广。
关键词：高职；护理学生；护理核心能力；教学途径；教学方法
1.资料与方法
（1）一般资料。选取某校2014级142名高职护理学生作为研究主体，依学号顺序分甲组（71名）和乙组（71名）。甲组中男性为37例，女性为34例；其年龄为17～20岁，平均年龄为（18.23±0.45）岁。乙组中男性为36例，女性为35例；其年龄为16～21岁，平均年龄为（18.32±0.47）岁。
（2）方法。乙组学生采取传统教学方法：在学校上病例分析课，以教师的讲解为主，教师选择比较典型的病例，为学生展示护理的评估过程，并对病例进行分析。之后提出护理诊断方法，并制订护理计划，采取护理措施。教师做最后总结，评价护理学生的核心能力和病理分析能力。甲组学生采取院校结合教学方法：由带教老师来选取比较典型的病例，由学生个体独立对护理效果进行评估，以小组的形式讨论、分析病例，提出护理问题，并制订护理措施。之后，学生向带教老师做护理病例的汇报，由其他学生做补充，而带教老师则根据学生的汇报情况做好总结工作，肯定学生的正确观点，提出问题，引导学生思考。
（3）疗效评价标准。使用自制问卷调查学生的核心能力，主要包括生涯规划、护理操作、评估干预、谈判思维、人际交往、信息素养、法律伦理，每项满分20分，得分越高，说明能力越强。由教师对学生的病例分析进行评价，满分为10分，得分越高，说明能力越强。
（4）统计学分析。SPSS19.0软件统计分析此次研究数据，核心能力评分、病例分析评分以（x±s）行表示，使用t检验，若P<0.05，差异具有统计学意义。
2. 结果
（1）评价甲、乙两组学生的核心
能力。见下表，甲组学生的职业生涯规划、护理操作、评估干预、谈判思维、人际交往、信息素养、法律伦理等能力评分均高于乙组学生，差异具有统计学意义。（t结果分别为6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960，P=0.000）。
（2）评价甲、乙两组学生的病例分析能力。甲组学生的病例分析得分为（8.03±1.63）分，乙组学生的病例分析得分为（5.11±2.01）分。甲组学生病例分析得分高于乙组学生，差异具有统计学意义（t=4.222，P=0.000）。
3.讨论
我国教学模式改革力度在不断加大，也需要教学人员在高职院校的护理專业教学中优化教学模式。应始终把培养高职学生核心能力落实、贯穿整个教学和实践中，充分把握学生的专业特色。还要注重培养学生的实际应用能力，实现护理水平的可持续发展。高职护理的教学过程中，要树立以人为本的观念，教学时注重培养学生的综合素质，把理论学习、培养能力、提高素质等融为一体，帮助学生形成护理核心能力。
院校结合是培养高职护理学生的核心能力一条有效途径，可提高学生的核心能力和病理分析能力，值得推广。
参考文献：
[1]任亚丽，史 辉，陈 云，等.护理药物学实训课程中核心能力评价体系的构建及信效度分析[J].卫生职业教育，2016（3）：37-38.
[2]王正银，杨新荣，殷 翠，等.利用起始课激发高职护理专业学生学习动机的实践[J].中华护理教育，2012，9（12）：547-549.
关键词：高职；护理学生；护理核心能力；教学途径；教学方法
1.资料与方法
（1）一般资料。选取某校2014级142名高职护理学生作为研究主体，依学号顺序分甲组（71名）和乙组（71名）。甲组中男性为37例，女性为34例；其年龄为17～20岁，平均年龄为（18.23±0.45）岁。乙组中男性为36例，女性为35例；其年龄为16～21岁，平均年龄为（18.32±0.47）岁。
（2）方法。乙组学生采取传统教学方法：在学校上病例分析课，以教师的讲解为主，教师选择比较典型的病例，为学生展示护理的评估过程，并对病例进行分析。之后提出护理诊断方法，并制订护理计划，采取护理措施。教师做最后总结，评价护理学生的核心能力和病理分析能力。甲组学生采取院校结合教学方法：由带教老师来选取比较典型的病例，由学生个体独立对护理效果进行评估，以小组的形式讨论、分析病例，提出护理问题，并制订护理措施。之后，学生向带教老师做护理病例的汇报，由其他学生做补充，而带教老师则根据学生的汇报情况做好总结工作，肯定学生的正确观点，提出问题，引导学生思考。
（3）疗效评价标准。使用自制问卷调查学生的核心能力，主要包括生涯规划、护理操作、评估干预、谈判思维、人际交往、信息素养、法律伦理，每项满分20分，得分越高，说明能力越强。由教师对学生的病例分析进行评价，满分为10分，得分越高，说明能力越强。
（4）统计学分析。SPSS19.0软件统计分析此次研究数据，核心能力评分、病例分析评分以（x±s）行表示，使用t检验，若P<0.05，差异具有统计学意义。
2. 结果
（1）评价甲、乙两组学生的核心
能力。见下表，甲组学生的职业生涯规划、护理操作、评估干预、谈判思维、人际交往、信息素养、法律伦理等能力评分均高于乙组学生，差异具有统计学意义。（t结果分别为6.916、7.296、7.359、7.927、7.766、7.262、6.960，P=0.000）。
（2）评价甲、乙两组学生的病例分析能力。甲组学生的病例分析得分为（8.03±1.63）分，乙组学生的病例分析得分为（5.11±2.01）分。甲组学生病例分析得分高于乙组学生，差异具有统计学意义（t=4.222，P=0.000）。
3.讨论
我国教学模式改革力度在不断加大，也需要教学人员在高职院校的护理專业教学中优化教学模式。应始终把培养高职学生核心能力落实、贯穿整个教学和实践中，充分把握学生的专业特色。还要注重培养学生的实际应用能力，实现护理水平的可持续发展。高职护理的教学过程中，要树立以人为本的观念，教学时注重培养学生的综合素质，把理论学习、培养能力、提高素质等融为一体，帮助学生形成护理核心能力。
院校结合是培养高职护理学生的核心能力一条有效途径，可提高学生的核心能力和病理分析能力，值得推广。
参考文献：
[1]任亚丽，史 辉，陈 云，等.护理药物学实训课程中核心能力评价体系的构建及信效度分析[J].卫生职业教育，2016（3）：37-38.
[2]王正银，杨新荣，殷 翠，等.利用起始课激发高职护理专业学生学习动机的实践[J].中华护理教育，2012，9（12）：547-549.