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摘要:职业的个体新形象是对外汉语教师这个国际化新职业走向成熟的重要途径。由于中国历史上对教师个体形象认识存在积淀的模糊性和片面性,使产生于该环境的中国对外汉语教师的个体形象观念与这个职业高度国际化的要求极不对称。因此,通过礼仪设计,使对外汉语教师的个体形象得以重新定位,应立为一个重要课题。
关键词:形象;对外汉语教师;个体设计
汉语国际推广工作随着中国国际地位的日益提升愈来愈受到重视。在对外汉语教学的实施过程中,良好的礼仪是一门贯穿于教学方法始终的艺术。然而,由于1840年以后的历史积弱,“礼”的缺失又成为当今中国人国际形象之“短板”,故礼仪的弥补要靠重新灌输。
当今关注教师形象和礼仪的少数群体中,注意社会的多、注意他人的多,关注自己礼仪缺失的甚少。而一门学术如果只能关注他人而不能关注自身,就不是一门真正的学问。因此,笔者欲从我们所处的国际大环境和对外汉语教育文化规约中的教师职业状态,来关注对外汉语教师自身的礼仪形象。
一、对外汉语教师形象的内涵
教师形象是教师综合素养的外在表现,是在受教育对象头脑中形成的印象或评价,具有高度的示范性和教育性。良好的对外汉语教师礼仪形象,是中国教师优秀素质的集中体现,是言传身教、圆满完成对外汉语推广使命的根本保证。其丰富的内涵大体为三个层次:崇高的师德形象、渊博的智能形象、高雅的个体形象。
1.崇高的师德形象
礼仪是发自内心的修养。师德形象源于爱,没有爱就无所谓师德。古今中外,教师对学生的爱都是无私的,这种爱是一种具有伟大社会意义的情感。对人类的博爱也是国际教育的根本基础,不论学生的国籍背景、外貌、智力、才能如何,中国教师都应做到一视同仁。西方人多数认为方块字难学,尤其拉丁语系的学生更视汉语学习为畏途。对此,师德的体现应是不嫌弃、不放弃每一个后进的外国学生。对外国学生的爱不仅在于要善于捕捉学生身上任何一个进步的闪光点,鼓励其发扬光大,还要善于敏锐地发现学生存在的问题,防微杜渐。
2.渊博的智能形象
中国传统教师的基本形象包括经师和人师这两个主要方面。经师与人师应该作为对外汉语教师职业形象的基本要素而相辅相成。对外汉语教师不仅要具备本专业扎实的、系统的知识功底,而且要能随时代前进而不断更新、充实本专业最前沿的知识成果。学科之间的界限值得反思,僵化的专业对口不仅束缚了很多中国学生的创造力,也使中国教育界当前的学科划定更加繁琐。作为21世纪的对外汉语教师,只有以一种跨文化、跨学科意识做到学有专长,文理兼通,才能承担文化使者的传播重任。
3.高雅的个体形象
“学高为师,身正为范”是中国教师的个体形象传统。由于对外汉语教师所处的特殊人文环境,其个体形象包括言谈举止、仪表风度等,在外国学生心目中便是一种可以仿效的东西,会在不授而学的潜意识中影响外国学生的心理。从事对外汉语教育的中国教师,应该具有高于一般当今中国人群体的个体形象,才能让外国学生、学员感到汉文化的亲切、愉悦,才能直接从他们所接触到的中国教师身上受到中国文化的精神洗礼,从而增强汉语教育的感染力。由于师德和智能偏重于形而上的范畴,非本文篇幅所能涵括,故对外汉语教师形象的第三个内涵,是为本文的重点。
二、注重职业形象是对外汉语教学的要求
在中国教育史上,教师的职业个体形象是:左手执教鞭,右手握书卷。当今中国教师职业形象认识上的片面性仍然突出地表现在以下几个方面:①以教师的道德形象和道德规范取代其职业形象和职业规范;②重社会评价的外部形象,轻主体的内部形象;③重社会价值形象,轻个体价值形象;④重课堂形象,轻生活形象。
国内普通教师职业形象的迷失所带来的结果是,虽然教师节实行了20多年,讲究一点的教师相对注意进入教室前的礼仪形象,不讲究的教师穿着随意、礼仪模糊甚至比学生还脏乱的现象从中国的小学到大学都很普遍。这当然有深层的诸多原因,例如改革开放30年来,拖欠教师工资的现象时有发生,甚至有些农村学校教师还处于半教半农的尴尬境地。衣食不足礼仪何足?尽管如此,也有很多具有礼仪意识和个体形象意识的中国教师,在各自的观念体系中拼凑着教师职业个体形象。而谈到对外汉语教师形象的边界,更具有个体差异和整体上的模糊性。
现代国际社会的教师,应当在其基本形象的基础上构建具有时代特质的个体形象。若我们把当前中国教师的个体形象纳入对外汉语教育视域之下,其模糊性和片面性,与高度现代化国际化的职业要求极不对称。现代国际教育环境是一个知识信息高度密集、人的创新素质和独特个性受到空前重视、人的主体地位得到极大凸现的环境。通过礼仪课程的学习和引发的思考,笔者希望由此发端一个建设性的课题,即为对外汉语教师重新画像,在全球语境下赋予其新的形象传播使命。
三、对外汉语教师职业形象设计
本文所谈的对外汉语教师个体形象不是简单地进教室之前的化妆修饰,也不是说每天要着意打扮。如何进行对外汉语教师个体形象设计?这是个系统工程,非笔者一人之力所能为。谨在此提出几点原则性建议:
1.设计原则
摆脱照本宣科的刻板形象,提高中国教师的学术地位、经济地位和职业认同感,领略和彰显汉文化之美,体现时代中国特质,彰显国际化的汉语教师风采。①以人为本——从人的生物性出发,从不同文化种族的个体接受性出发;②民族特色——从中国特色出发,充分体现中国古代文化与现代气息的融合;③国际教育——扮演文化使者的角色,而非仅为教书匠。
2.具体内容
(1)声音符号:语言是有声名片,应不断修炼语言基本功,力求普通话标准,外语流利。此外,还应养成善于倾听的习惯,使用恰当的交际语和表达技巧,培养与外国学生的语言沟通能力。
(2)着装符号:服饰语是通过服装和饰品传递信息的静态语言,因此,作为对外汉语教师在着装上必须力求规范、整洁、适宜,不一定要名牌,但应展现与时代合拍的中国元素。
(3)体态语符号:体态语是以人的动作、表情等传递信息的一种辅助口头语言的副语言,如通过视线接触传递信息的目光语;通过握手及手指动作传递信息的手势语等,都是对外汉语教学过程中使用频率较高的体态语。
综上所述,对外汉语教师形象的建构是一个崭新而长期的任务,在当今中国也是一项艰巨的系统工程。正因如此,这个课题才具有学术和社会的双重价值。对外汉语教师职业要成为独特的富有魅力的职业,有赖于我们这些新的从业者自身不断体味和反思自己的职业行为和生存状态。只有这样,对外汉语教师职业才能真正称得上一门专业,才能凭借职业自身的美,为从业者和国际学员所认同,才能在现代国际社会树立社会价值和个体价值于一体的、独具魅力的中国教育职业新形象。
参考文献:
[1] 陈永明,钟启泉.现代教师论[M].上海:上海教育出版社,1999.
[2] 胡德海.人生与教师修养[M].上海:上海教育出版社,1996.
[3] 霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究,2001(3).
(作者单位:四川交通职业技术学院)
关键词:形象;对外汉语教师;个体设计
汉语国际推广工作随着中国国际地位的日益提升愈来愈受到重视。在对外汉语教学的实施过程中,良好的礼仪是一门贯穿于教学方法始终的艺术。然而,由于1840年以后的历史积弱,“礼”的缺失又成为当今中国人国际形象之“短板”,故礼仪的弥补要靠重新灌输。
当今关注教师形象和礼仪的少数群体中,注意社会的多、注意他人的多,关注自己礼仪缺失的甚少。而一门学术如果只能关注他人而不能关注自身,就不是一门真正的学问。因此,笔者欲从我们所处的国际大环境和对外汉语教育文化规约中的教师职业状态,来关注对外汉语教师自身的礼仪形象。
一、对外汉语教师形象的内涵
教师形象是教师综合素养的外在表现,是在受教育对象头脑中形成的印象或评价,具有高度的示范性和教育性。良好的对外汉语教师礼仪形象,是中国教师优秀素质的集中体现,是言传身教、圆满完成对外汉语推广使命的根本保证。其丰富的内涵大体为三个层次:崇高的师德形象、渊博的智能形象、高雅的个体形象。
1.崇高的师德形象
礼仪是发自内心的修养。师德形象源于爱,没有爱就无所谓师德。古今中外,教师对学生的爱都是无私的,这种爱是一种具有伟大社会意义的情感。对人类的博爱也是国际教育的根本基础,不论学生的国籍背景、外貌、智力、才能如何,中国教师都应做到一视同仁。西方人多数认为方块字难学,尤其拉丁语系的学生更视汉语学习为畏途。对此,师德的体现应是不嫌弃、不放弃每一个后进的外国学生。对外国学生的爱不仅在于要善于捕捉学生身上任何一个进步的闪光点,鼓励其发扬光大,还要善于敏锐地发现学生存在的问题,防微杜渐。
2.渊博的智能形象
中国传统教师的基本形象包括经师和人师这两个主要方面。经师与人师应该作为对外汉语教师职业形象的基本要素而相辅相成。对外汉语教师不仅要具备本专业扎实的、系统的知识功底,而且要能随时代前进而不断更新、充实本专业最前沿的知识成果。学科之间的界限值得反思,僵化的专业对口不仅束缚了很多中国学生的创造力,也使中国教育界当前的学科划定更加繁琐。作为21世纪的对外汉语教师,只有以一种跨文化、跨学科意识做到学有专长,文理兼通,才能承担文化使者的传播重任。
3.高雅的个体形象
“学高为师,身正为范”是中国教师的个体形象传统。由于对外汉语教师所处的特殊人文环境,其个体形象包括言谈举止、仪表风度等,在外国学生心目中便是一种可以仿效的东西,会在不授而学的潜意识中影响外国学生的心理。从事对外汉语教育的中国教师,应该具有高于一般当今中国人群体的个体形象,才能让外国学生、学员感到汉文化的亲切、愉悦,才能直接从他们所接触到的中国教师身上受到中国文化的精神洗礼,从而增强汉语教育的感染力。由于师德和智能偏重于形而上的范畴,非本文篇幅所能涵括,故对外汉语教师形象的第三个内涵,是为本文的重点。
二、注重职业形象是对外汉语教学的要求
在中国教育史上,教师的职业个体形象是:左手执教鞭,右手握书卷。当今中国教师职业形象认识上的片面性仍然突出地表现在以下几个方面:①以教师的道德形象和道德规范取代其职业形象和职业规范;②重社会评价的外部形象,轻主体的内部形象;③重社会价值形象,轻个体价值形象;④重课堂形象,轻生活形象。
国内普通教师职业形象的迷失所带来的结果是,虽然教师节实行了20多年,讲究一点的教师相对注意进入教室前的礼仪形象,不讲究的教师穿着随意、礼仪模糊甚至比学生还脏乱的现象从中国的小学到大学都很普遍。这当然有深层的诸多原因,例如改革开放30年来,拖欠教师工资的现象时有发生,甚至有些农村学校教师还处于半教半农的尴尬境地。衣食不足礼仪何足?尽管如此,也有很多具有礼仪意识和个体形象意识的中国教师,在各自的观念体系中拼凑着教师职业个体形象。而谈到对外汉语教师形象的边界,更具有个体差异和整体上的模糊性。
现代国际社会的教师,应当在其基本形象的基础上构建具有时代特质的个体形象。若我们把当前中国教师的个体形象纳入对外汉语教育视域之下,其模糊性和片面性,与高度现代化国际化的职业要求极不对称。现代国际教育环境是一个知识信息高度密集、人的创新素质和独特个性受到空前重视、人的主体地位得到极大凸现的环境。通过礼仪课程的学习和引发的思考,笔者希望由此发端一个建设性的课题,即为对外汉语教师重新画像,在全球语境下赋予其新的形象传播使命。
三、对外汉语教师职业形象设计
本文所谈的对外汉语教师个体形象不是简单地进教室之前的化妆修饰,也不是说每天要着意打扮。如何进行对外汉语教师个体形象设计?这是个系统工程,非笔者一人之力所能为。谨在此提出几点原则性建议:
1.设计原则
摆脱照本宣科的刻板形象,提高中国教师的学术地位、经济地位和职业认同感,领略和彰显汉文化之美,体现时代中国特质,彰显国际化的汉语教师风采。①以人为本——从人的生物性出发,从不同文化种族的个体接受性出发;②民族特色——从中国特色出发,充分体现中国古代文化与现代气息的融合;③国际教育——扮演文化使者的角色,而非仅为教书匠。
2.具体内容
(1)声音符号:语言是有声名片,应不断修炼语言基本功,力求普通话标准,外语流利。此外,还应养成善于倾听的习惯,使用恰当的交际语和表达技巧,培养与外国学生的语言沟通能力。
(2)着装符号:服饰语是通过服装和饰品传递信息的静态语言,因此,作为对外汉语教师在着装上必须力求规范、整洁、适宜,不一定要名牌,但应展现与时代合拍的中国元素。
(3)体态语符号:体态语是以人的动作、表情等传递信息的一种辅助口头语言的副语言,如通过视线接触传递信息的目光语;通过握手及手指动作传递信息的手势语等,都是对外汉语教学过程中使用频率较高的体态语。
综上所述,对外汉语教师形象的建构是一个崭新而长期的任务,在当今中国也是一项艰巨的系统工程。正因如此,这个课题才具有学术和社会的双重价值。对外汉语教师职业要成为独特的富有魅力的职业,有赖于我们这些新的从业者自身不断体味和反思自己的职业行为和生存状态。只有这样,对外汉语教师职业才能真正称得上一门专业,才能凭借职业自身的美,为从业者和国际学员所认同,才能在现代国际社会树立社会价值和个体价值于一体的、独具魅力的中国教育职业新形象。
参考文献:
[1] 陈永明,钟启泉.现代教师论[M].上海:上海教育出版社,1999.
[2] 胡德海.人生与教师修养[M].上海:上海教育出版社,1996.
[3] 霍力岩.教育的转型与教师角色的转换[J].教育研究,2001(3).
(作者单位:四川交通职业技术学院)