【摘 要】
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＂重构原意＂与＂创生意义＂是教学中＂理解＂的两种形象。＂重构原意＂下的教学展现为对客观化知识的偏好、对传递型教学的信守和对符合性评价标准的青睐;＂创生意义＂下的教学显现为对建构性知
【机 构】
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岭南师范学院基础教育学院,湖南师范大学教育科学学院
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＂重构原意＂与＂创生意义＂是教学中＂理解＂的两种形象。＂重构原意＂下的教学展现为对客观化知识的偏好、对传递型教学的信守和对符合性评价标准的青睐;＂创生意义＂下的教学显现为对建构性知识的追求、对对话教学的倡导和对生成性评价标准的切近。基于教学作为德性生活的要求,实现从客观化知识到建构性知识、从传递型教学到对话教学、从符合性评价标准到生成性评价标准的转换,即从＂重构原意＂到＂创造意义＂的转换,反映了教学＂进化＂的逻辑和方向。
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