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摘 要：当下应用型转型的呼声下，艺术设计的教学，分析包豪斯教学模式中的应用性，我们认识到目前高校艺术设计教师队伍的局限，提出艺术设计“双师型”教师队伍建设的必要性和建设途径。
关键词：包豪斯教学模式；艺术设计；“双师型”教师
1 国家的高校转型政策及双师型教师
国家的高等教育政策，从2014年有了一个变化，国家教育部开始重视现代职业教育，强调一部分普通高校要向应用技术型高校转型。苏北高校盐城师范学院被列在转型之内，作为一名高校老师，我们应该积极响应国家政策，认识到转型的重要性。其中的艺术设计专业，是一个与市场结合比较紧密的专业，尤其应该加大转型的力度，注重其实践应用性。
这种转型，对艺术设计教师队伍的建设也提出来新的要求——双师型。
何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。
而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。[1]
2 包豪斯教学模式中的应用性
从传统设计专业教学中突出实践教学，艺术设计专业的教学，尤其要注重理论与实践的结合，这是上好这个专业的关键。只有将实践教学穿插到理论讲授中去，学生的创新能力才能提高，以后走上设计会才有竞争力。在转型的社会形势下，反思包豪斯的教学模式，它的教学理念值得我们探究、学习，并且运用到我们的艺术设计的教学中去。
包豪斯是现代艺术设计的摇篮，第一所艺术设计类教育的院校，对世界各国的设计教育影响深远。它的教学模式非常注重理论与实践的结合。学习时间有三年半，在它里面的各车间的技能实践就有三年，可见，包豪斯对实践应用性的重视。
包豪斯自创立到解散，总共经历了三个阶段：魏玛时期，第一阶段（1919～1925年）。格罗佩斯任校长，提出“艺术与技术新统一”的崇高理想，格罗佩斯既是设计师。同时又是建筑师。它的主要课程包括基础课程和车间教学两个方面。为期一个学期的“预备课程”，由伊顿开设形式课程和形式分析课程，每周六位学生讲解名画分析、材料与工具研究、肌理材质分析等。后来阿尔贝斯和纳吉接替了伊顿的课程，课程设置增加了， 阿尔贝斯主要开设劳动课程，而纳吉主要开设造型研究课程，所有的这些课程构成“预备课程”的主要框架。除了这些课程，克利还开设了形式课程造型学、康定斯基也开设了造型学，色彩课程和绘画分析课程也同时开设。另外也有物理、数学课程，还有各种讲座报告等。所有的这些，构成包豪斯的基础课程。
学生要经过半年的基础课程的学习，然后导师考核，通过考核的学生就可以选择车间进行实践学习。包豪斯开设了许多车间，而且逐年增加，至1922年，具备了雕塑、壁画、玻璃、陶瓷、金属、装订印刷、编织、木工和舞台十个车间。学生在车间分别向形式师傅和手工师傅学习，三年学习成绩合格授以“匠师”证书。
德绍时期，第二阶段（1925～1932年）。格罗佩斯带领包豪斯的教师在德国德绍重建包豪斯，推行设计与制作教学一体化的教学方法，这项教学改革成果显著。三年后格罗佩斯辞去校长职务，由建筑系主任汉斯·梅耶（Hannes Mey）继任。后来由密斯·凡·德·罗（Mies Van derRohe，Ludwg）继任。在这段时期，“预备课程”正式被称为“基础课程”，分有“必修基础课程”和“辅助基础课程”而且学习时间延长至一年。后来还引入了字体课程和人类学课程。
德绍时期，车间改设为家具、金属、印刷、编织五个车间，雕塑和舞台车间仍然在。1927年，成立了建筑系，纳入了建筑学课程。这段时期的课程，真正实现了格罗皮乌斯的“艺术与技术新统一”的指导思想。
柏林时期，第三阶段（1932～1933年）。密斯·凡·德·罗任校长。1933年11月包豪斯被封闭，结束了其14年的发展历程。这段时期科学和技术课程增多，课程设置已经向建筑工科大学的方向转变。更加注重实践能力的培养。
综上所述，我们可以看出，包豪斯的教学注重应用性，各种车间、工厂的实践练习，都极大的锻炼了学生的动手能力，使得学习与社会生产紧密结合，这对今天的我们艺术设计教学有极大的启示。
3 艺术设计双师型教师队伍的培养
当下的我国高校，综合类大学，艺术类专业学校等等，很多高校都开设了艺术设计专业，已经具备相当大的规模，在国家政策的主导下，高校教育要向“大众化”发展，艺术设计专业的发展更应该注重应用型为主。在传统的艺术设计专业中突出实践教学，使得理论和实践紧密结合，培养学生的创新能力，以后更好的走上社会就业。
3.1 目前江苏高校艺术设计教师队伍的局限
在艺术设计专业的教学中，大多一直以包豪斯的教学模式为先例，但是很多学校的传统的教学模式还是很落后，课程结构不够合理，主要以专业教师课堂理论讲授，然后布置练习作业，学生再练习完成作业。此种情况，还是以教师为中心，是一种传统的单向模式，学生很大程度上是被动地接受知识，所学知识得不到深化巩固，也与社会实践脱节，能力得不到提升。这些都不利于学生以后走上社会的实践工作。
当下高校转型呼声一片，在这篇呼声中，我们再次审视包豪斯的基础课程的教学，不难从中得到启示。“从干中学”，实践练习和理论一样重要，了解了理论，主要在实际工作中探讨形式、材料、肌理等要素。这是我们向应用型转型学习的关键。
3.2 艺术设计双师型教师培养的必要性 当下，我国的高等教育在普及、扩招。每年不计其数的大学生面临就业和职业定位的问题。是的，每年毕业季，各大校园有一些招聘信息，但是很多用人单位招聘不到有实践经验的人才。曾经看到这样的案例，某西北一家设计公司，宁愿招聘有一些实践经验的职业学校的毕业生，而且给予的报酬也要比理论性的本科生的要好。因此，在应用型转型的要求下，对一些本科院校的教育定位也提出了新的要求，既然转型了，那就要一方面加强实验课程，一方面强化教师队伍的双师型化。
国外很多高等教育学校鼓励、要求教师具有相应的从业资格。这种要求与我国的“双师型”教师要求有相似之处，都要求教师具备一定的专业实践经历、专业实践能力和执教科研能力。 艺术设计专业，本身就是典型的应用型的专业，它的教师应该以双师型为主，但是大多数院校教师队伍的建设还不够理想。师资的培养跟不上本科人才培养的要求，双师型教师非常缺乏，导致很多本科院校培养出来的学生实践性不够，专业能力与企业需求脱节，从而影响了就业。因此，我们要重视艺术设计专业双师型教师的培养。
3.3 艺术设计双师型教师培养的途径
（1）更新观念，重视人才引进。很多高校对“双师型”教师缺乏正确、深入的认识，他们往往认为，高等学校是搞科研的地方，重视科研而忽略了实践，这种认识是错误的，事实上无论哪种教育都与社会生产是紧密相连的，都要与社会实践想联系。尤其现在很多高校正在向应用型转型。目前大都高校每年引进人才，都是引进科研型的博士比较多，我们要更新观念，在传统的人才引进的基础上，引进企业中战斗在一线，经验丰富的高级工程师类的专业人才。将这种实践型、理论型的高级人才充实到我们的教师队伍中。
（2）建立高校政策激励机制。高校和地方政府联合，在地方政府层面规划，建立平台来进行政策的支持与引导，凡是涉及我国高校人才培养的分类与细化改革。再是高校人事机制的改革，深入开展产学研。
高校的校领导应该充分认识到“双师型”教师培养的重要性，设立专项“双师型”教师的培养经费，加大投入力度。制定激励政策。例如，在选拔学科带头人，职称评定上，优先考虑“双师型”教师。要求教师具有一定的社会实践经历，有科研成果若干项，举办个人的创作展演等。这些都极大的促进教师在实践方面的努力。另外，在访学、出国研修、等方面也给予政策倾斜和经费上面的适当支持。
（3）加强校企合作，重视团队互助作用。高校个企业建立合作关系，比如盐城师范学院美术与设计学院与盐城凤凰印刷厂、A8高端设计等企业建立了长期的合作，（下转第页）（上接第页）学校不定期地向企业输送设计人才，去企业实践练习或就业，这都使得学生和老师直接接触生产，了解了最新的设计界的新的发展状况，一方面对科研有很大帮助，一方面也提高了实践能力，对“双师型”的培养有很大的作用。产学研相结合，也更有利于企业中的难题得到解决。
重视团队互助，无论是校企之间，还是教师之间，都要注重传帮带的作用。企业的经验丰富的老师傅带学校老师，学校里有丰富经验的老教师，带年轻教师。共同实现“双师型”教师的培养。
参考文献：
[1] [DB/OL]http：//www.hudong.com.
[2] 张亚珍.促进教师专业化发展的有效途径：同伴互助[J].浙江树人大学学报.
[3] 原野.“双师型”教师队伍建设现状分析及对策[J].师资队伍建设，2007（2）.
作者简介：王珍慧（1972—），南京艺术学院硕士研究生，江苏盐城师范学院美术与设计学院讲师，研究方向：设计学。
关键词：包豪斯教学模式；艺术设计；“双师型”教师
1 国家的高校转型政策及双师型教师
国家的高等教育政策，从2014年有了一个变化，国家教育部开始重视现代职业教育，强调一部分普通高校要向应用技术型高校转型。苏北高校盐城师范学院被列在转型之内，作为一名高校老师，我们应该积极响应国家政策，认识到转型的重要性。其中的艺术设计专业，是一个与市场结合比较紧密的专业，尤其应该加大转型的力度，注重其实践应用性。
这种转型，对艺术设计教师队伍的建设也提出来新的要求——双师型。
何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。
而有的学者则将“双师型”教师的理解概括为三种：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。[1]
2 包豪斯教学模式中的应用性
从传统设计专业教学中突出实践教学，艺术设计专业的教学，尤其要注重理论与实践的结合，这是上好这个专业的关键。只有将实践教学穿插到理论讲授中去，学生的创新能力才能提高，以后走上设计会才有竞争力。在转型的社会形势下，反思包豪斯的教学模式，它的教学理念值得我们探究、学习，并且运用到我们的艺术设计的教学中去。
包豪斯是现代艺术设计的摇篮，第一所艺术设计类教育的院校，对世界各国的设计教育影响深远。它的教学模式非常注重理论与实践的结合。学习时间有三年半，在它里面的各车间的技能实践就有三年，可见，包豪斯对实践应用性的重视。
包豪斯自创立到解散，总共经历了三个阶段：魏玛时期，第一阶段（1919～1925年）。格罗佩斯任校长，提出“艺术与技术新统一”的崇高理想，格罗佩斯既是设计师。同时又是建筑师。它的主要课程包括基础课程和车间教学两个方面。为期一个学期的“预备课程”，由伊顿开设形式课程和形式分析课程，每周六位学生讲解名画分析、材料与工具研究、肌理材质分析等。后来阿尔贝斯和纳吉接替了伊顿的课程，课程设置增加了， 阿尔贝斯主要开设劳动课程，而纳吉主要开设造型研究课程，所有的这些课程构成“预备课程”的主要框架。除了这些课程，克利还开设了形式课程造型学、康定斯基也开设了造型学，色彩课程和绘画分析课程也同时开设。另外也有物理、数学课程，还有各种讲座报告等。所有的这些，构成包豪斯的基础课程。
学生要经过半年的基础课程的学习，然后导师考核，通过考核的学生就可以选择车间进行实践学习。包豪斯开设了许多车间，而且逐年增加，至1922年，具备了雕塑、壁画、玻璃、陶瓷、金属、装订印刷、编织、木工和舞台十个车间。学生在车间分别向形式师傅和手工师傅学习，三年学习成绩合格授以“匠师”证书。
德绍时期，第二阶段（1925～1932年）。格罗佩斯带领包豪斯的教师在德国德绍重建包豪斯，推行设计与制作教学一体化的教学方法，这项教学改革成果显著。三年后格罗佩斯辞去校长职务，由建筑系主任汉斯·梅耶（Hannes Mey）继任。后来由密斯·凡·德·罗（Mies Van derRohe，Ludwg）继任。在这段时期，“预备课程”正式被称为“基础课程”，分有“必修基础课程”和“辅助基础课程”而且学习时间延长至一年。后来还引入了字体课程和人类学课程。
德绍时期，车间改设为家具、金属、印刷、编织五个车间，雕塑和舞台车间仍然在。1927年，成立了建筑系，纳入了建筑学课程。这段时期的课程，真正实现了格罗皮乌斯的“艺术与技术新统一”的指导思想。
柏林时期，第三阶段（1932～1933年）。密斯·凡·德·罗任校长。1933年11月包豪斯被封闭，结束了其14年的发展历程。这段时期科学和技术课程增多，课程设置已经向建筑工科大学的方向转变。更加注重实践能力的培养。
综上所述，我们可以看出，包豪斯的教学注重应用性，各种车间、工厂的实践练习，都极大的锻炼了学生的动手能力，使得学习与社会生产紧密结合，这对今天的我们艺术设计教学有极大的启示。
3 艺术设计双师型教师队伍的培养
当下的我国高校，综合类大学，艺术类专业学校等等，很多高校都开设了艺术设计专业，已经具备相当大的规模，在国家政策的主导下，高校教育要向“大众化”发展，艺术设计专业的发展更应该注重应用型为主。在传统的艺术设计专业中突出实践教学，使得理论和实践紧密结合，培养学生的创新能力，以后更好的走上社会就业。
3.1 目前江苏高校艺术设计教师队伍的局限
在艺术设计专业的教学中，大多一直以包豪斯的教学模式为先例，但是很多学校的传统的教学模式还是很落后，课程结构不够合理，主要以专业教师课堂理论讲授，然后布置练习作业，学生再练习完成作业。此种情况，还是以教师为中心，是一种传统的单向模式，学生很大程度上是被动地接受知识，所学知识得不到深化巩固，也与社会实践脱节，能力得不到提升。这些都不利于学生以后走上社会的实践工作。
当下高校转型呼声一片，在这篇呼声中，我们再次审视包豪斯的基础课程的教学，不难从中得到启示。“从干中学”，实践练习和理论一样重要，了解了理论，主要在实际工作中探讨形式、材料、肌理等要素。这是我们向应用型转型学习的关键。
3.2 艺术设计双师型教师培养的必要性 当下，我国的高等教育在普及、扩招。每年不计其数的大学生面临就业和职业定位的问题。是的，每年毕业季，各大校园有一些招聘信息，但是很多用人单位招聘不到有实践经验的人才。曾经看到这样的案例，某西北一家设计公司，宁愿招聘有一些实践经验的职业学校的毕业生，而且给予的报酬也要比理论性的本科生的要好。因此，在应用型转型的要求下，对一些本科院校的教育定位也提出了新的要求，既然转型了，那就要一方面加强实验课程，一方面强化教师队伍的双师型化。
国外很多高等教育学校鼓励、要求教师具有相应的从业资格。这种要求与我国的“双师型”教师要求有相似之处，都要求教师具备一定的专业实践经历、专业实践能力和执教科研能力。 艺术设计专业，本身就是典型的应用型的专业，它的教师应该以双师型为主，但是大多数院校教师队伍的建设还不够理想。师资的培养跟不上本科人才培养的要求，双师型教师非常缺乏，导致很多本科院校培养出来的学生实践性不够，专业能力与企业需求脱节，从而影响了就业。因此，我们要重视艺术设计专业双师型教师的培养。
3.3 艺术设计双师型教师培养的途径
（1）更新观念，重视人才引进。很多高校对“双师型”教师缺乏正确、深入的认识，他们往往认为，高等学校是搞科研的地方，重视科研而忽略了实践，这种认识是错误的，事实上无论哪种教育都与社会生产是紧密相连的，都要与社会实践想联系。尤其现在很多高校正在向应用型转型。目前大都高校每年引进人才，都是引进科研型的博士比较多，我们要更新观念，在传统的人才引进的基础上，引进企业中战斗在一线，经验丰富的高级工程师类的专业人才。将这种实践型、理论型的高级人才充实到我们的教师队伍中。
（2）建立高校政策激励机制。高校和地方政府联合，在地方政府层面规划，建立平台来进行政策的支持与引导，凡是涉及我国高校人才培养的分类与细化改革。再是高校人事机制的改革，深入开展产学研。
高校的校领导应该充分认识到“双师型”教师培养的重要性，设立专项“双师型”教师的培养经费，加大投入力度。制定激励政策。例如，在选拔学科带头人，职称评定上，优先考虑“双师型”教师。要求教师具有一定的社会实践经历，有科研成果若干项，举办个人的创作展演等。这些都极大的促进教师在实践方面的努力。另外，在访学、出国研修、等方面也给予政策倾斜和经费上面的适当支持。
（3）加强校企合作，重视团队互助作用。高校个企业建立合作关系，比如盐城师范学院美术与设计学院与盐城凤凰印刷厂、A8高端设计等企业建立了长期的合作，（下转第页）（上接第页）学校不定期地向企业输送设计人才，去企业实践练习或就业，这都使得学生和老师直接接触生产，了解了最新的设计界的新的发展状况，一方面对科研有很大帮助，一方面也提高了实践能力，对“双师型”的培养有很大的作用。产学研相结合，也更有利于企业中的难题得到解决。
重视团队互助，无论是校企之间，还是教师之间，都要注重传帮带的作用。企业的经验丰富的老师傅带学校老师，学校里有丰富经验的老教师，带年轻教师。共同实现“双师型”教师的培养。
参考文献：
[1] [DB/OL]http：//www.hudong.com.
[2] 张亚珍.促进教师专业化发展的有效途径：同伴互助[J].浙江树人大学学报.
[3] 原野.“双师型”教师队伍建设现状分析及对策[J].师资队伍建设，2007（2）.
作者简介：王珍慧（1972—），南京艺术学院硕士研究生，江苏盐城师范学院美术与设计学院讲师，研究方向：设计学。