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恩格斯曾把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。这朵思维之花在小学科学课程中，绽放得似乎并不是那么光彩夺目。在日常教学中，有些教师为了按时完成教学任务，有些为了应付上级领导的检查，经常把一些探究活动，要么让学生糊里糊涂地玩过去了，要么由教师统筹安排好，学生照做就行了。这样没有经过学生自己思考过的活动，能在学生脑海中留下多少印象？能使学生的探究能力提高多少呢？因此，只有掌握了科学的思维方法，才能融会贯通地运用科学知识，也才能把科学课程中一些零乱的、死板的教条变得有血有肉，使学生能够灵活地联系与应用，保证学生从整体上把握所学的知识。那么，如何使学生的思维之花开放得更加美丽动人呢？经过几年的科学教学工作，笔者也在不断地尝试着，觉得从以下几方面去培养学生的思考能力，效果还不错。
一、课前——预思
小学科学课程教学中，大部分内容是要求学生进行观察、实验等活动的，但活动虽多，效果却不尽如人意。主要原因是，每节课中要求学生了解和掌握的内容比较多，学生事先没有接触过，上课才开始了解，还没进行深入思考，就快下课了。
因此，问题意识是思维的开端、思维的動力，是创造的基础。学生有疑问才能有思考，有思考才能有探索，有探索才能有创新。在没上新课之前，学生没接触过的内容，让他们如何会对本节课的内容进行思考呢？这就需要教师事先安排学生自己预习下个单元，或下节课要学习的内容，让学生在上新课时，说说自己阅读后的感受。这样，学生进行思考过的内容，教师在上新课时，学生的思维就会更加扩散，在具体的实践操作中也会更加游刃有余，甚至会有更进一步的突破。
二、课中——深思
由于科学课程本身的特性，思考能力的发展是在学生观察、测量、分类、实验等探究活动中体现出来的，而且经过事先的预习，学生对所学内容已经进行了初步的筛选，因此，在新课中，我们可以更深一步地培养学生的思考能力。
1. 在观察活动中培养学生的思考能力。
小学科学课程涉及最多的探究活动就是观察活动，观察是获取信息的必要手段，是研究科学最基本的方法。但是仅有观察远远不够，观察必须和思维结合起来，只有经过思考过的内容，学生才能有更深入的了解，对所获取的信息进行正确的分析。如果盲目、被动地观察教材中提到的内容，那么观察到的信息就不可能加工成有用的信息，也可以说是什么也没看到，什么也没印象，纯粹是在浪费时间；如果是有目的地主动观察，对所观察到的信息进行积极的分析和加工，那么学生的思维能力就能够得到锻炼，对于预习时的思考内容也能进行更深入的探究。
如教科版三年级上册第二课《校园的树木》，这节课的主要活动就是让学生到校园里去观察树木，可以通过看、摸、闻、听、测量等方法感受植物的特点。教师可以指导學生思考：自己看到了什么，摸到了什么，闻到了什么，听到了什么等等，这些跟自己事先想象的一样吗？自己有没有发现什么新奇的特点，与别的同学发现的是否一样？自己观察的树木每一棵的特点是否一样等等。这些问题在学生的脑海中回荡过，学生的书本知识应该会转变成自己的知识，以后做相同的观察活动时，他们也就会试着用看、摸、闻、听、测量等方法去研究自己想要解决的问题。
2. 在科学实验中培养学生的思考能力。
做实验不单单是培养学生的实验操作技能，也是培养学生思考能力的活动。缺乏思考的实验，就等于机械地重复手工劳作，没有任何科学意义，对学生能力的发展更不会有任何帮助。因此，在实验过程中，我们必须强调学生动脑。
如在教学教科版四年级上册《溶解的快与慢》这一课时，主要涉及三个基础实验和一个巩固实验。三个基础实验需要改变的分别是“搅拌与不搅拌”“加热与不加热”“碾碎与不碾碎”，在操作时，需要引导学生思考：做这三个实验时，哪些条件是相同的，哪些是不同的？我们为什么只能改变其中一个条件？像这样的实验，我们称它为什么实验？巩固实验是加快方糖的溶解，这里要引导学生思考：在做这个实验时，为什么我们能把三个条件都用上？科学书中还提到了许多需要学生思考的问题，学生通过阅读教材、实验操作，也会发现一些自己不明白的内容，这时，学生的思考会更加主动、更加全面。
三、课后——反思
杜威认为，反思就是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为”。从中我们可以知道，反思即自我反省、自我监控的学习过程，是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程，是同化和顺应的过程。因此，没有经过反思，学生的学科学习往往会出现“知其然而不知其所以然”的状况。对于小学生来说，让他们自己掌握正确的反思方法有点困难，需要教师做适当的引导。
1. 课内为主，课外为辅。
如在教学教科版五年级下册《沉浮与什么因素有关》这一课时，笔者试着让学生独立写一篇学习反思。为了提高反思的质量，笔者特地安排在周末让学生写。可实际的效果却不尽如人意，不是忘写的，就是为了应付而草草写了几句。究其原因就是因为双休日既要完成学校教师布置的学业任务，还要完成家长布置的课外练习和其他各种特色补习。此后，笔者尽量让学生在课堂上独立完成反思，课后有兴趣的学生可以再以规范的书面形式自行完成，作为以后写科技小论文的素材。笔者教的好几个学生，在嘉兴市科技创新大赛中获奖的几篇佳作，素材都是以课堂上学习的知识为延伸。
2. 口头表达为主，书面呈现为辅。
小学生的逻辑思维能力还比较有限，让其完成具有一定科学素养的书面反思还是比较困难的，大部分学生无从下笔，即使是写了，也只是把课堂上教师的板书和师生的对答书写下来。如果要求每堂课、每个学生都写学习反思，就会像一座大山似的压着他们，效果是适得其反的。
3. 生生互评为主，教师讲评为辅。
如果经过一段时间的反思训练后，学生对于怎样进行反思有了一定的了解，教师可以尝试开展学生间的互评活动，这样，学生的思考会更进一步，对所学的知识也会有更进一步的了解。教师可以在学生进行讨论时做适当的点拨，使学生不至于就某一问题争得面红耳赤，而最终双方都还是错的。如果个别学生的想法特别好，可以做重点讲评。讲评时，教师应先让学生自己说说是怎么想的，让其他学生也来学习如何正确地进行反思，可以从哪些角度思考。
这种形式，对于积极动脑的学生是一种鼓励，对于其他学生也是一种帮助。当然，对于一些不理解课堂中已经讨论过的问题的学生，教师不应该指责，也要制止班级里其他学生对他的嘲笑，而应让会的学生再讲一遍，这样，既可以对会的学生进行巩固，也可以帮助不会的学生再理解。
有思考，才会有关注；有感悟，才会有接纳；有接纳，才会拥有自己的科学知识，才会主动应用科学知识。当然，培养小学科学课程中的思考型学生，并不是一朝一夕就能完成的，但只要我们教师长期从“课前——预思、课中——深思、课后——反思”等方面去关注和培养，相信我们的学生会成为具有一定科学素养的思考型学生。
一、课前——预思
小学科学课程教学中，大部分内容是要求学生进行观察、实验等活动的，但活动虽多，效果却不尽如人意。主要原因是，每节课中要求学生了解和掌握的内容比较多，学生事先没有接触过，上课才开始了解，还没进行深入思考，就快下课了。
因此，问题意识是思维的开端、思维的動力，是创造的基础。学生有疑问才能有思考，有思考才能有探索，有探索才能有创新。在没上新课之前，学生没接触过的内容，让他们如何会对本节课的内容进行思考呢？这就需要教师事先安排学生自己预习下个单元，或下节课要学习的内容，让学生在上新课时，说说自己阅读后的感受。这样，学生进行思考过的内容，教师在上新课时，学生的思维就会更加扩散，在具体的实践操作中也会更加游刃有余，甚至会有更进一步的突破。
二、课中——深思
由于科学课程本身的特性，思考能力的发展是在学生观察、测量、分类、实验等探究活动中体现出来的，而且经过事先的预习，学生对所学内容已经进行了初步的筛选，因此，在新课中，我们可以更深一步地培养学生的思考能力。
1. 在观察活动中培养学生的思考能力。
小学科学课程涉及最多的探究活动就是观察活动，观察是获取信息的必要手段，是研究科学最基本的方法。但是仅有观察远远不够，观察必须和思维结合起来，只有经过思考过的内容，学生才能有更深入的了解，对所获取的信息进行正确的分析。如果盲目、被动地观察教材中提到的内容，那么观察到的信息就不可能加工成有用的信息，也可以说是什么也没看到，什么也没印象，纯粹是在浪费时间；如果是有目的地主动观察，对所观察到的信息进行积极的分析和加工，那么学生的思维能力就能够得到锻炼，对于预习时的思考内容也能进行更深入的探究。
如教科版三年级上册第二课《校园的树木》，这节课的主要活动就是让学生到校园里去观察树木，可以通过看、摸、闻、听、测量等方法感受植物的特点。教师可以指导學生思考：自己看到了什么，摸到了什么，闻到了什么，听到了什么等等，这些跟自己事先想象的一样吗？自己有没有发现什么新奇的特点，与别的同学发现的是否一样？自己观察的树木每一棵的特点是否一样等等。这些问题在学生的脑海中回荡过，学生的书本知识应该会转变成自己的知识，以后做相同的观察活动时，他们也就会试着用看、摸、闻、听、测量等方法去研究自己想要解决的问题。
2. 在科学实验中培养学生的思考能力。
做实验不单单是培养学生的实验操作技能，也是培养学生思考能力的活动。缺乏思考的实验，就等于机械地重复手工劳作，没有任何科学意义，对学生能力的发展更不会有任何帮助。因此，在实验过程中，我们必须强调学生动脑。
如在教学教科版四年级上册《溶解的快与慢》这一课时，主要涉及三个基础实验和一个巩固实验。三个基础实验需要改变的分别是“搅拌与不搅拌”“加热与不加热”“碾碎与不碾碎”，在操作时，需要引导学生思考：做这三个实验时，哪些条件是相同的，哪些是不同的？我们为什么只能改变其中一个条件？像这样的实验，我们称它为什么实验？巩固实验是加快方糖的溶解，这里要引导学生思考：在做这个实验时，为什么我们能把三个条件都用上？科学书中还提到了许多需要学生思考的问题，学生通过阅读教材、实验操作，也会发现一些自己不明白的内容，这时，学生的思考会更加主动、更加全面。
三、课后——反思
杜威认为，反思就是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为”。从中我们可以知道，反思即自我反省、自我监控的学习过程，是回顾复习、消化吸收、查漏补缺的过程，是同化和顺应的过程。因此，没有经过反思，学生的学科学习往往会出现“知其然而不知其所以然”的状况。对于小学生来说，让他们自己掌握正确的反思方法有点困难，需要教师做适当的引导。
1. 课内为主，课外为辅。
如在教学教科版五年级下册《沉浮与什么因素有关》这一课时，笔者试着让学生独立写一篇学习反思。为了提高反思的质量，笔者特地安排在周末让学生写。可实际的效果却不尽如人意，不是忘写的，就是为了应付而草草写了几句。究其原因就是因为双休日既要完成学校教师布置的学业任务，还要完成家长布置的课外练习和其他各种特色补习。此后，笔者尽量让学生在课堂上独立完成反思，课后有兴趣的学生可以再以规范的书面形式自行完成，作为以后写科技小论文的素材。笔者教的好几个学生，在嘉兴市科技创新大赛中获奖的几篇佳作，素材都是以课堂上学习的知识为延伸。
2. 口头表达为主，书面呈现为辅。
小学生的逻辑思维能力还比较有限，让其完成具有一定科学素养的书面反思还是比较困难的，大部分学生无从下笔，即使是写了，也只是把课堂上教师的板书和师生的对答书写下来。如果要求每堂课、每个学生都写学习反思，就会像一座大山似的压着他们，效果是适得其反的。
3. 生生互评为主，教师讲评为辅。
如果经过一段时间的反思训练后，学生对于怎样进行反思有了一定的了解，教师可以尝试开展学生间的互评活动，这样，学生的思考会更进一步，对所学的知识也会有更进一步的了解。教师可以在学生进行讨论时做适当的点拨，使学生不至于就某一问题争得面红耳赤，而最终双方都还是错的。如果个别学生的想法特别好，可以做重点讲评。讲评时，教师应先让学生自己说说是怎么想的，让其他学生也来学习如何正确地进行反思，可以从哪些角度思考。
这种形式，对于积极动脑的学生是一种鼓励，对于其他学生也是一种帮助。当然，对于一些不理解课堂中已经讨论过的问题的学生，教师不应该指责，也要制止班级里其他学生对他的嘲笑，而应让会的学生再讲一遍，这样，既可以对会的学生进行巩固，也可以帮助不会的学生再理解。
有思考，才会有关注；有感悟，才会有接纳；有接纳，才会拥有自己的科学知识，才会主动应用科学知识。当然，培养小学科学课程中的思考型学生，并不是一朝一夕就能完成的，但只要我们教师长期从“课前——预思、课中——深思、课后——反思”等方面去关注和培养，相信我们的学生会成为具有一定科学素养的思考型学生。