论文部分内容阅读
【摘 要】小学科学与生活有着非常紧密的联系，因为生活中处处皆科学，科学源于生活，同时又服务于生活。美国著名的教育家杜威提出“教育即生活”，最早揭示了教育与生活的关系。他认为教育的本质即是生活。要求“学校必须呈现现在的生活——即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活”。 他主张教育的内容要与儿童的社会生活经验和活动密切相连。要以儿童的主体活动的经验为中心来组织教学活动。
【关键词】科学问题课堂教学 科学问题
我国著名教育家陶行知提出了“生活教育”理论，包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。他认为“教育不通过生活是没有用的。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。”科学课程标准明确指出——注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学。提倡科学课程贴近小学生的生活，学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题。“生活处处皆科学”，生活是科学的本源与归宿，它们之间的关系十分密切。一方面科学源于生活，另一方面科学服务于生活，是生活的工具。因此，科学教师应该充分利用生活这个平台，开展好科学教学。
一、科学问题生活化
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。在激发探究兴趣的同时，指出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活、应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。
1.教材處理生活化
由于种种原因，科学教材的编写难以完全符合各地的生活实际。地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的。这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更生活化。在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，不是每一个案例都是学生熟悉的，需要教师结合学生的生活实际改编教材。充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。或者根据季节时令的将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系当地学生的生活实际。
2.探究材料生活化
“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键。学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种联系，能发现问题，解决问题，形成对事物的正确认识。我们发现，材料的选择一旦脱离学生的生活实际，就会分散探究的注意力，无法引起学生探究的兴趣。因此，我们觉得“有结构的材料”，可以从学生身边的物品中选择，从学生周围的环境中选择，从学生熟悉的生活中选择。
二、课堂教学生活化
1.课堂导入生活化
新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学生的学习兴趣。
2.教学过程情境化
在科学教学中，可以采用语言引导、实物、游戏、多媒体、网络等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松、学得投入，记忆深刻。所以科学教师要努力通过创设生活情景。通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。捕捉“生活现象”创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。
3.课堂思维生活化
作为教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，引导学生把所学的科学应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己生活服务。结合生活实际设计的环节，使学生凭借科学知识和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用科学知识解决生活问题。学生在这一过程中深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。
三、知识运用生活化
要把新知应用到实现生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题，真正做到学以致用。只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题，才能真正体会到学习科学的乐趣。
1.课外活动科学化
课堂探究受时间条件的限制，有许多活动不能展开。引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蚂蚁的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蚂蚁，继续研究它们的一些生活习性等内在特点。
2.家庭生活科学化
心理学家皮亚杰认为：一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小制作”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人。
3.科学作业的生活化
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的传授而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式。合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会。
小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。
【关键词】科学问题课堂教学 科学问题
我国著名教育家陶行知提出了“生活教育”理论，包括“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。他认为“教育不通过生活是没有用的。为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。”科学课程标准明确指出——注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学。提倡科学课程贴近小学生的生活，学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题。“生活处处皆科学”，生活是科学的本源与归宿，它们之间的关系十分密切。一方面科学源于生活，另一方面科学服务于生活，是生活的工具。因此，科学教师应该充分利用生活这个平台，开展好科学教学。
一、科学问题生活化
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。在激发探究兴趣的同时，指出探究的方向。只要教者有心，科学知识都能在现实生活中找到原型。在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把科学问题生活化，使学生体验到科学来源于生活、应用于生活，从而产生学习科学的兴趣。
1.教材處理生活化
由于种种原因，科学教材的编写难以完全符合各地的生活实际。地域的差异，风情的差异，生活的差异是难以避免的。这就需要教师创造地使用教材，优化教学内容，使之更生活化。在教材中，编者所提供的只是一个范例，我国地域辽阔，不是每一个案例都是学生熟悉的，需要教师结合学生的生活实际改编教材。充分理解和把握教材，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。或者根据季节时令的将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系当地学生的生活实际。
2.探究材料生活化
“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键。学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种联系，能发现问题，解决问题，形成对事物的正确认识。我们发现，材料的选择一旦脱离学生的生活实际，就会分散探究的注意力，无法引起学生探究的兴趣。因此，我们觉得“有结构的材料”，可以从学生身边的物品中选择，从学生周围的环境中选择，从学生熟悉的生活中选择。
二、课堂教学生活化
1.课堂导入生活化
新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学生的学习兴趣。
2.教学过程情境化
在科学教学中，可以采用语言引导、实物、游戏、多媒体、网络等方法来创设生活化的意境，进行情景教学。这种方法的教学虽然教师在课前要投入大量的精力，但学生学得轻松、学得投入，记忆深刻。所以科学教师要努力通过创设生活情景。通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。捕捉“生活现象”创设问题情境来学习，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。
3.课堂思维生活化
作为教师在充分利用学生已有的生活经验的基础上，引导学生把所学的科学应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己生活服务。结合生活实际设计的环节，使学生凭借科学知识和经验，通过深入思考与合作交流，灵活运用科学知识解决生活问题。学生在这一过程中深刻感受到科学的魅力，并且获得了情感、态度与价值观的发展。
三、知识运用生活化
要把新知应用到实现生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题，真正做到学以致用。只有让学生置身于逼真的问题情境中，体验科学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题，才能真正体会到学习科学的乐趣。
1.课外活动科学化
课堂探究受时间条件的限制，有许多活动不能展开。引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蚂蚁的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蚂蚁，继续研究它们的一些生活习性等内在特点。
2.家庭生活科学化
心理学家皮亚杰认为：一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。所以教师更应关注学生感兴趣的是什么，喜欢探索的是什么。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小制作”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。使学生真正成为了学习的主人。
3.科学作业的生活化
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的传授而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式。合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至整个社会。
小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的长足发展。