“互联网+”时代高职《单片机应用技术》教学改革的思考

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  摘  要:“互联网+”被广泛应用到教育教学领域,很好的改善了现代教学过程中,教師的教和学生的学,充分体现了互联网的优越性,得到了教师和学生的普遍认可。本文针对单片机任务驱动教学法中存在的一些不足,作出“互联网+任务驱动” 教学的一些思考,通过互联网,使课堂教学资源更加丰富,生动有趣,提高高职教学质量。
  关键词:任务驱动教学;互联网+;单片机;教学改革
  《单片机应用技术》是化工自动化技术专业的一门专业核心课程,理论性和实践性均很强。本课程旨在使本专业学生掌握当前最流行的80C51单片机的结构、原理,能够进行简单的单片机应用系统的设计,培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力,为后续课程的学习和将来的就业奠定更多的基础。
  一、传统任务驱动教学存在的一些不足
  1.教学进度不易把握
  任务驱动教学法的课堂更为开放,但这一“放”就不好“收”,学生的基础水平和对待学习的态度、兴趣也是参差不齐,导致教师无法准确的把握课程的进度和学生对知识点的掌握程度。以至于一个任务结束时,有些人能够提前较好的完成,有些人却是“草草收兵”,而预期的教学效果也很难达到。
  2.课堂管理有待改进
  课室或实训过程中,一个老师需要辅导的学生数量往往比较多,任务驱动教学的教学过程又更加灵活,同一时间老师不可能注意到所有的学生,也很难做到让所有的学生都忙起来,进而出现了个别学生偷懒,甚至干扰他人的情况。
  3.教学评价有困难
  任务驱动教学在实施过程中,很多任务需要分组进行,由于学生本身水平的差异,在任务完成过程中,每个人的贡献值是不同的,甚至有些学生会滥竽充数,紧紧地依靠别人,分享别人的成果,给老师造成形式一片大好的假象。真实的教学效果,很难呈现在老师眼前,导致最终教学评价会出现很大的偏差。
  二、“互联网+任务驱动”教学的特点
  对于现代学生来说,互联网已经成为他们学习和生活中不可或缺的一部分。“互联网+教育”就是利用学生的这一特点,借助互联网技术,把和教学相关的视频、图片、文字、动画等资源整合到一起进行推送,从而构建一种开放灵活的教学模式,同时将学生有限的课程时间进行拓展。让学生充分利用课前、课中、课余时间,随时随地学习,并根据自己的情况反复的练习。从而提高课程的教学质量,使学生的知识更加扎实。
  “互联网+任务驱动”教学模式的引入,使得教学过程更加具有趣味性、娱乐性、符合现代高职学生的接受特点。更有利于提高学生学习的效率和兴趣,同时培养学生独立探索、勇于开拓进取素养。
  三、“互联网+任务驱动”教学的实施
  1.任务的设计
  在任务的设计上,使学生的学习,能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生,让学习更加直观和形象化。任务中用到的知识要求从易到难,任务之间也要由简单和复杂,做到由浅入深,循序渐进。简单任务帮助学生更好的掌握基础知识、树立学习的自信,复杂任务由学习小组完成,培养学生分析问题、解决问题和团队协作的能力。
  2.任务的实施
  “互联网+任务驱动”教学,在任务实施过程中,强调学生的自主学习和协作学习,并充分利用互联网资源和平台,引导学生课前自主预习,明确任务的方向,课内将知识转化为技能,课后继续巩固提升。
  ①课前,利用优学院网络平台让学习提前接触到课堂知识,明确课堂需要完成的任务
  教师根据教学目标,将任务所需要的课件、微视频、技术动态等资讯推送给学生。学生通过讨论互动区提前进行交流和预习,教师根据学生的讨论和交流情况,进行有针对性的备课。以学生的问题为主线,提升备课的针对性,提高学生在课堂上的参与度,让学生更加容易接受课堂内容。平台根据学生讨论发言的活跃程度,进行记录和评价。
  ②课中,鼓励学生独立探索、协作学习,将知识转化为技能
  根据学生课前讨论和反馈,综合所有情况,教师以解决学生的问题为目标,从学生感兴趣的、浅显的实例入手,带动理论的学习和软件的操作,使学生处于积极的学习状态,获得相应的成就感、满足感,激发他们的学习兴趣,形成一个感知心智活动的良性循环。同时,利用优学院平台上的讨论区,大家可以把自己的疑问推送到平台,让已经懂的学生给予反馈,其他人也可以对该反馈进行点赞或者补充;利用抢答等功能,来烘托课堂上的气氛。所以,已经学懂的人,可以在讨论区及时回答或补充回答别人的问题,有疑问的同学很快也能知道问题的答案,可以避免有人提前完成,无所事事,也可避免有人草草收兵,一知半解。课堂上,大家也都忙了起来,让课程更活。平台也随时记录大家的活动情况,进行评价。保证知识转化为技能顺利进行。
  ③课后,继续开放实训室,另外形成课堂评价,为期末评价积累积累依据
  开放实训室,让学生利用课余时间自由练习,做一些自己喜欢的设计和制作。课堂所布置的任务是开放性的,大家把自己的完成情况,上传到平台,进行自评和互评。这样能有效避免传统的学生单打独斗,根据平台的数据,掌握每个学生的表现情况,防止有人滥竽充数、浑水摸鱼。
  四、展望
  互联网+任务驱动教学,充分利用互联网技术,将“线下+线上”课程有效结合,学生也能够通过互联网随时获得帮助,并随时成为“教师”。即能使学生达到一定的认知目标和技能目标,且对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造等方面产生积极的影响,又能够克服传统任务驱动教学中进度不易把握、课堂管理不科学、评价困难的难题。
  参考文献
  [1]  王争艳,郭国法.互联网+背景下的项目化教学改革的研究[J].教育天地,2018:246—247.
  [2]  迟明善,刘晓燕,王仲文.“互联网+”任务驱动模式下先进制造技术课程教学改革初探[J].中国现代教育装备,2019:53—55.
  [3]  蔡晨,黄莺.“互联网+”时代的单片机教学思考与探索[J].中国校外教育,2017.
  基金项目:广州工程技术职业学院2018年度质量工程课题,项目名称《化工自动化技术专业大学生自主学习激励机制建设研究》,项目编号:YJG201808
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