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时间如白驹过隙匆匆而过，转眼间，自《“一导三思”在文科开放性课堂教学中的应用研究》开题以来，已经三个多月了。回顾这三个月的教学经历，真可谓：酸甜苦辣，样样俱全；喜怒哀乐，萦绕心间。时时反思，收获与不足并存，经验与教训同在，现总结工作如下，以便认清方向，随时调整步伐。
一、 喜上眉梢
自从了解了“一导三思”教学法的的基本模式，结合我校实际情况，我就精心思考，对各年级分别实行了“一导三思”教学。经过近三个月的实践，取得了可喜的结果：
1.面向全体学生得以落实，不再是空话。在学生自主学习阶段，我可以随时了解学生的兴趣、爱好，从学生的神情、状态等方面了解学生的自学态度和可能达到的学习效果。尤其关注厌学学生和后进生的自学情况，甚至于可以和他们适时地谈谈心，做做思想工作，引导他们尽可能地搞好自学。
2.激发了学生学习兴趣，并开发智力、培养学生学习的自觉性、主动性和积极性，使学生感到学习是一件愉快有趣的事。实际教学中，在“一导三思”基本教学模式上，我引入了一些评价机制，更增大了学生的学习积极性。
3.拉近了师生距离，可实现情感教学。“爱是最好的教育”，学生爱哪一位老师，自然也就爱他教授的学科。在“一导三思”教学模式下，充分展现了学生的主体作用，更体现了师生平等的地位。我教给学生要相互竞争，也要相互尊重，相互理解，我尊重学生，爱护学生，相反，学生也尊重我，爱戴我，这样，在平等和谐的氛围中学习，可达到很好的学习效果。
4.提升了学生对新奇事物、社会聚集、国际实事等的关注度。自从开始了“一导三思”教学法，我就苛意收集一些可以提炼出地理问题的新闻，告诉学生，并帮助他们分析，比如地震、战争、环境等。现在，有很多学生也开始关注新闻新事了。前不久，和一个七年级学生家长座谈时，他告诉我，他的孩子“仿佛很快长大了，原先只爱看动画片，现在也会看新闻联播了，还给我讲日本为什么老爱地震呢”。
5.开阔了学生视野，开拓了学生思维。尤其在“思疑”阶段，引导学生联系生活实际和国内外大事，在自然现象和社会聚焦中提炼地理问题，帮助学生对所学知识达到更深层次的理解和更高水平的认识，从而培养学生的知识迁移能力，既能开阔学生眼界，又能开拓学生思维，还能激发学生的创新意识和创新精神。
6.培养学生的合作学习习惯，提升学生的集体主义观念。在探究学习过程中，毋庸置疑地需要学生合作，久而久之，就培养了学生的合作意识和合作习惯。学生讨论交流，在毫无轻松和谐的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，可从中体验和感受他人解决问题的过程和方法，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆表现的价值，从而调动学生讨论交流的积极性。
二、怒
我坚信，“一导三思”教学法，从长远来看，对学生的成长，对人本身的发展，是不无裨益的。但就这短短的三个月内，还是有些怒发冲冠的事，令人深思，发人深省。
随着时间的推移，在合作探究学习过程中，小组内探讨、达成一致意见，是比较容易的，因为组内同学意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功，所以后进生尊重小组长的权威，常常以小组长或本组内其他成绩好的同学的意见为准。而在以小组为单位的竞争探讨中，却常是唇枪舌剑、争论不休，甚至是摩拳擦掌，争论到白热化的程度，所以课堂就显得乱起来。当一个学生发言时，其他学生也并不认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，老师……”，更有甚者用手把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。
三、哀
在这种新的教学模式实施过程当中，也曾遇到过许多令人尴尬深觉悲哀的问题：
第一、我们这山区的教育，一直比较薄弱，小学教育更是如此，有相当一部分学生没有端正的学习态度，也没形成良好的学习习惯，再加上现在一些人的“读书无用论”，对学生的学习更是一种冲击。
第二、受家庭教育的影响，现在的孩子的自主能力差，自行解决问题的意识差。在家里过惯了“饭来张口、衣来伸手”的生活，在学习上也有很强的依赖心理。在组内探究学习中，起初至少有一半的学生不活动，坐着等别人的探究结果。这种现象，在七年级表现最严重。
第三、在授课过程当中，时常出现所谓的“完不成教学任务” ，因为在小组探究学习阶段，有时间不够用的现象，看着学生为某一个有必要的问题争得热火朝天，或说得头头是道，真是不忍心打消其发言热情。
第四、最讓我感到悲哀的一次经历是七年级第一次小测验，100分的题全班 个同学成绩平均才40分多一点，我很迷惑，也很无助。我们课改的目的不是为了全体学生的发展、为了学生的全面发展吗？怎么就经不起考试的检验？我有点灰心丧气，对“一导三思”教学法也产生了怀疑态度。可思来想去，觉得这种教学方法，从理论上讲应该是行得通的，应该是不错的。我抱着疑惑的心情，和本课题组的其他人员进行了探讨，大家的一致意见：还是继续下去。刘主任说得好：“不能只盯着一两次的考试成绩，要看学生总的发展状况。我们这山区能上重点高中的学生毕竟是少数。放下心里的包袱，用以人为本促发展的眼光看问题，你就轻松多了。”
一、 喜上眉梢
自从了解了“一导三思”教学法的的基本模式，结合我校实际情况，我就精心思考，对各年级分别实行了“一导三思”教学。经过近三个月的实践，取得了可喜的结果：
1.面向全体学生得以落实，不再是空话。在学生自主学习阶段，我可以随时了解学生的兴趣、爱好，从学生的神情、状态等方面了解学生的自学态度和可能达到的学习效果。尤其关注厌学学生和后进生的自学情况，甚至于可以和他们适时地谈谈心，做做思想工作，引导他们尽可能地搞好自学。
2.激发了学生学习兴趣，并开发智力、培养学生学习的自觉性、主动性和积极性，使学生感到学习是一件愉快有趣的事。实际教学中，在“一导三思”基本教学模式上，我引入了一些评价机制，更增大了学生的学习积极性。
3.拉近了师生距离，可实现情感教学。“爱是最好的教育”，学生爱哪一位老师，自然也就爱他教授的学科。在“一导三思”教学模式下，充分展现了学生的主体作用，更体现了师生平等的地位。我教给学生要相互竞争，也要相互尊重，相互理解，我尊重学生，爱护学生，相反，学生也尊重我，爱戴我，这样，在平等和谐的氛围中学习，可达到很好的学习效果。
4.提升了学生对新奇事物、社会聚集、国际实事等的关注度。自从开始了“一导三思”教学法，我就苛意收集一些可以提炼出地理问题的新闻，告诉学生，并帮助他们分析，比如地震、战争、环境等。现在，有很多学生也开始关注新闻新事了。前不久，和一个七年级学生家长座谈时，他告诉我，他的孩子“仿佛很快长大了，原先只爱看动画片，现在也会看新闻联播了，还给我讲日本为什么老爱地震呢”。
5.开阔了学生视野，开拓了学生思维。尤其在“思疑”阶段，引导学生联系生活实际和国内外大事，在自然现象和社会聚焦中提炼地理问题，帮助学生对所学知识达到更深层次的理解和更高水平的认识，从而培养学生的知识迁移能力，既能开阔学生眼界，又能开拓学生思维，还能激发学生的创新意识和创新精神。
6.培养学生的合作学习习惯，提升学生的集体主义观念。在探究学习过程中，毋庸置疑地需要学生合作，久而久之，就培养了学生的合作意识和合作习惯。学生讨论交流，在毫无轻松和谐的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，可从中体验和感受他人解决问题的过程和方法，同时也分享小组成功的喜悦，认识到积极探索、大胆表现的价值，从而调动学生讨论交流的积极性。
二、怒
我坚信，“一导三思”教学法，从长远来看，对学生的成长，对人本身的发展，是不无裨益的。但就这短短的三个月内，还是有些怒发冲冠的事，令人深思，发人深省。
随着时间的推移，在合作探究学习过程中，小组内探讨、达成一致意见，是比较容易的，因为组内同学意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功，所以后进生尊重小组长的权威，常常以小组长或本组内其他成绩好的同学的意见为准。而在以小组为单位的竞争探讨中，却常是唇枪舌剑、争论不休，甚至是摩拳擦掌，争论到白热化的程度，所以课堂就显得乱起来。当一个学生发言时，其他学生也并不认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，老师……”，更有甚者用手把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。
三、哀
在这种新的教学模式实施过程当中，也曾遇到过许多令人尴尬深觉悲哀的问题：
第一、我们这山区的教育，一直比较薄弱，小学教育更是如此，有相当一部分学生没有端正的学习态度，也没形成良好的学习习惯，再加上现在一些人的“读书无用论”，对学生的学习更是一种冲击。
第二、受家庭教育的影响，现在的孩子的自主能力差，自行解决问题的意识差。在家里过惯了“饭来张口、衣来伸手”的生活，在学习上也有很强的依赖心理。在组内探究学习中，起初至少有一半的学生不活动，坐着等别人的探究结果。这种现象，在七年级表现最严重。
第三、在授课过程当中，时常出现所谓的“完不成教学任务” ，因为在小组探究学习阶段，有时间不够用的现象，看着学生为某一个有必要的问题争得热火朝天，或说得头头是道，真是不忍心打消其发言热情。
第四、最讓我感到悲哀的一次经历是七年级第一次小测验，100分的题全班 个同学成绩平均才40分多一点，我很迷惑，也很无助。我们课改的目的不是为了全体学生的发展、为了学生的全面发展吗？怎么就经不起考试的检验？我有点灰心丧气，对“一导三思”教学法也产生了怀疑态度。可思来想去，觉得这种教学方法，从理论上讲应该是行得通的，应该是不错的。我抱着疑惑的心情，和本课题组的其他人员进行了探讨，大家的一致意见：还是继续下去。刘主任说得好：“不能只盯着一两次的考试成绩，要看学生总的发展状况。我们这山区能上重点高中的学生毕竟是少数。放下心里的包袱，用以人为本促发展的眼光看问题，你就轻松多了。”