交际化的词汇教学将词汇教学与听、说等语言实践活动有机结合起来。与一般课堂上采用的交际教学法相比，以词汇为话题的交际的首要特点是对学生具有真实意义，即所交谈的内容与学生的知识、经验、情感体验或现实生活紧密联系，与学生有关或者是他们感兴趣的。一般的交际法所涉及的内容是根据教学需要而事先设计的，其交际情境是模拟的、人为的，学生难以进入情境角色，所谓的交际如念台词一般。但是如果离开事先设计的情境，学生又苦于无话可说。相比之下，以词汇为话题的交际更具活力。其次，以词汇为话题的交际能激起学生真正的交际需要，思维、语言与交际之间有着实质性的联系。而一般的交际教学法常常是为交际而交际，侧重语言技能训练，以模仿为主。
　　交际化的词汇教学是提倡的意义学习。学习对学生是否有意义，取决于新知识与学生已有知识之间是否建立了实质性的联系。以此为依据，他把学习划分为意义学习和机械学习。可见，如果学生把一个一个互不相干的英语单词强行塞进大脑就是机械学习。在交际化的词汇教学中，所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体，并与学生已有的知识、经验等融于一体，这就是意义学习了。
　　交际化的词汇教学是意义学习。意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要具有个人意义。如果学生把一个一个互不相干的英文单词强行塞进大脑时，这些词汇对他们来说是毫无意义可言的，他们是被动的，是不得已而为之，大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能的排斥。交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们正在学习的词汇来谈及他们自己的事，或者是与他们有关的事，或者是他们感兴趣的事。在交谈过程中，这些词汇对他们输入、输出信息起到了重要作用，对他们来说是有个人意义的，因而他们的大脑对这些词汇便具有主动吸收的倾向。一个被动、排斥，一个主动、吸收，效果当然不一样。
　　交际化的词汇教学实质上是教师引导下的学生对词汇所进行的精加工学习。以所要掌握的词汇为话题进行交谈，生词则受到学生更多的关注，因而印象深刻；在交谈过程中，通过思考、想象、回忆促进了生词与学生已有知识经验、情感体验或现实生活的联系，充实了所学词汇的意义，能增进学生对生词的理解；在用中学、学中用，学生不只是记住了单词，更掌握的是能够自如地运用的积极词汇。所以，交际化的词汇教学能帮助学生大大提高词汇学习的质量和效率，增强学习外语的兴趣和信心。
　　交际化的词汇教学贯彻的是启发式教学思想。教师须把学生置于学习主体的地位，启发、诱导他们思考、想象、表达。 课堂上教师可以拟定某一个话题如“我的爱好”“我的爸爸妈妈”“我们的班”等人人都有话说的问题进行讨论，题目可以是事先通知让大家做好准备的，也可以是即兴的临场发挥的。可以在班级内举行交流会，辩论赛等方式，鉴于学生的基础水平，也可以拟定如“课后该不该布置很多作业”等既简单学生有感兴趣的话题，这些话题与学生的学习生活息息相关，学生感兴趣，愿意争先恐后的抢着说，以兴趣为基础的参与和学习当让提高了教学效率。
　　交际化的词汇教学是引导学生把学到的词汇在运用中内化的教学。为了使学生积极运用在课本中雪獒的词汇，可以让学生以情景剧的方式把课文表演出来，分小组进行比赛，在增加兴趣的同时对课文的理解也加深了。也可以设英语角，可以在图书馆一角或班级一角立设，放些简单易懂的英语书或一些影音资料，并在固定的时间进行老师和学生或是嘘声自己之间的交流，大家畅所欲言。必要时也可以请一些英语老师或成绩好的同学来讲授。除此之外多听英文歌，多看英文电影。鉴于和田地区汉族学生英语水平不高，老师可以找一些简单的英文歌来教，也可以给学生放一些英文动画片，因为动画片适合中学生的年龄段，而且语速也相对较慢，适合跟读学习，不会有太大的压力。
　　当然，交际化的词汇教学还应当注重听力技能的训练，注意教师对学生听力的评价。教师应该及时抓住那些听力有进步的学生，对他们进行表扬和鼓励。对那些听力差的学生要耐心的指导，用心去帮助他们，通过反复训练，不断鼓励来提高他们的听力能力。