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【摘要】在语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质。教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
【关键词】自赏；讨论；总结；小学语文；教学模式
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。提出“学生是语文学习的主人”，实现师生角色的转换。语文课程应“珍视个人的独特感受”使学生“逐步形成良好的个性”。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”
一、组织学生自赏课文，让学生做发现者、探索者。
教师在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。学生的自赏过程就是一个预习过程。在自赏后把自赏的情况写成自赏文，我把它称之为“课前分析文”。课前分析文可以分四步来写。
第一步：查找资料摘抄与文章有关的背景资料，作家、作品介绍等知识。以及初步领略课文的主要内容和中心思想。第二步：将自主分析的课文层次脉络写下来。第三步：用自己所学的语文知识和语文技能去分析课文的写作特点。第四步：对课文中不懂的地方提出疑问。
学生认真做好一篇课前分析文需要反复阅读课文，这样就达到了预习的目的。当学生具备写好一篇完整的分析文后，学生的语文综合水平也就大幅度提高。
二、学生进行课堂讨论，让学生做主动者、研究者。
在课前分析文的基础上，学生听课效率就大大提高。在听课过程中，学生如果发现自己的分析与讲解不一致时，一方面可以质疑，另一方面也可以重新思索得到提高。
在课堂讨论中，我引进了小组合作学习的模式。我认为：小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。
鼓励提出问题，提高思维的深刻性。学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。在学生学习探求知识的过中，要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。
三、做好课后总结，让学生成为理论者、创造者。
课后总结文可以以作业的形式复习语文课文，可以作为语文的主要作业，删掉学生要做的大量问答式作业。课后总结文的写法与课前分析文差不多。它是在经过课堂讲解和讨论后学生站在更高的角度去理解欣赏课文。本阶段重在整合学生的思维，以培养学生思维的立体化、多维化，着眼于知识的系统化、网络化，并进行以题及类，触类旁通的方法指点。具体做法是：结合所学知识，设计一个或几个综合性的具有开放性的问题，可以是学生对生活中实际问题的思考，也可以是对社会现象、热点问题的讨论。从而，增强了学生的社会责任感，精神生活得到了升华，也使课堂充满了人文气息。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。“自赏—讨论—总结”课堂模式满足不同层次的学生学习的需求，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。
参 考 文 献
［1］冉宜潼，王娟．浅谈小学语文教学模式的创新［J］．黑河教育．2011（8）．
［2］姜承俊．浅析互动式教学在小学语文教学中的开展［J］．教育界．2012（2）．
【关键词】自赏；讨论；总结；小学语文；教学模式
《语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。提出“学生是语文学习的主人”，实现师生角色的转换。语文课程应“珍视个人的独特感受”使学生“逐步形成良好的个性”。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”
一、组织学生自赏课文，让学生做发现者、探索者。
教师在一定范围内，充分给学生以一些自主选择、自由加工的机会，让他们在选择中学习选择，在加工中学习创造，在不断探索中有所发现，在进一步参与中发展自我，完成认识的变化和飞跃。学生的自赏过程就是一个预习过程。在自赏后把自赏的情况写成自赏文，我把它称之为“课前分析文”。课前分析文可以分四步来写。
第一步：查找资料摘抄与文章有关的背景资料，作家、作品介绍等知识。以及初步领略课文的主要内容和中心思想。第二步：将自主分析的课文层次脉络写下来。第三步：用自己所学的语文知识和语文技能去分析课文的写作特点。第四步：对课文中不懂的地方提出疑问。
学生认真做好一篇课前分析文需要反复阅读课文，这样就达到了预习的目的。当学生具备写好一篇完整的分析文后，学生的语文综合水平也就大幅度提高。
二、学生进行课堂讨论，让学生做主动者、研究者。
在课前分析文的基础上，学生听课效率就大大提高。在听课过程中，学生如果发现自己的分析与讲解不一致时，一方面可以质疑，另一方面也可以重新思索得到提高。
在课堂讨论中，我引进了小组合作学习的模式。我认为：小组合作学习体现了对学生的尊重，为学生开设了平等互相的学习场所和机会，创设了人人都能表现自我的条件。小组合作学习，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。
鼓励提出问题，提高思维的深刻性。学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。在学生学习探求知识的过中，要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。
三、做好课后总结，让学生成为理论者、创造者。
课后总结文可以以作业的形式复习语文课文，可以作为语文的主要作业，删掉学生要做的大量问答式作业。课后总结文的写法与课前分析文差不多。它是在经过课堂讲解和讨论后学生站在更高的角度去理解欣赏课文。本阶段重在整合学生的思维，以培养学生思维的立体化、多维化，着眼于知识的系统化、网络化，并进行以题及类，触类旁通的方法指点。具体做法是：结合所学知识，设计一个或几个综合性的具有开放性的问题，可以是学生对生活中实际问题的思考，也可以是对社会现象、热点问题的讨论。从而，增强了学生的社会责任感，精神生活得到了升华，也使课堂充满了人文气息。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。“自赏—讨论—总结”课堂模式满足不同层次的学生学习的需求，面向全体学生，以学生自学为主，让学生自我预习、自我质疑、自我反思，取得了较好的效果。
参 考 文 献
［1］冉宜潼，王娟．浅谈小学语文教学模式的创新［J］．黑河教育．2011（8）．
［2］姜承俊．浅析互动式教学在小学语文教学中的开展［J］．教育界．2012（2）．