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摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，加强作文教学有利于全面完成语文教学任务，促进学生全面发展；当前中学作文教学却存在不少问题。改革中学语文教学必须针对当前作文教学的现状。只有这样，才能有效地提高中学作文教学的质量和学生的作文水平。
关键词：中学语文；作文教学；问题及对策
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0134-01
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应拓宽语文学习和运用的领域。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作文教学一直是语文教学的重点和难点，也是提高学生语文实践能力的薄弱环节。
一 当前中学作文教学的问题及分析
较为普遍的现象是：初中低年级学生写作言之无物，就像记流水账一样。中年级学生写作喜欢套用，写出的文章千篇一律，高年级学生写作体裁杂乱，导致学生的作文基础不扎实。具体来说，表现为以下几点：
1.不考虑知识的连贯性。小学阶段让学生学习课本，会认字、写字、做题，甚至让学生背几篇范文就达到目的了，不知道为初中阶段的习作做铺垫，学生的课外阅读几乎没有。
2.内容贫乏。学生没有大量语文知识的积累，致使学生写作文时，内容贫乏，写不出来，即使经历了有趣的事情也表达不出来，不知道用什么词语，怎样安排结构，先写什么，后写什么，甚至寥寥数语，就把事情写完了，这样的习作效果可想而知。
3.指导不系统。学生没有写作文的意识，上了初中以后，没有作文的系统指导，想到什么写什么，甚至一个题目写好几遍，也不见什么进步，因为没有做写前指导，没有评议，没有对作文教学的研究。所以，学生的作文水平很难提高。
二 中学作文教学的对策
怎样积累素材、运用素材，对学生进行系统的写作训练指导？我在多年的教学实践中，总结了以下作文教学的模式：
1.课内积累。课文的语言都是经过锤炼的，语言优美，都是我们学习语言的典范材料，在课堂上和文本对话中训练学生的思维，积累语言，让学生反复诵读，对于名篇直至背诵。并进行仿写，学生不会写作文，模仿就是个好方法。在模仿中体会课文中语句的精练、优美和作者表情达意的方法，逐渐内化为自己的东西，这也是在进行知识的储存。
2.课外积累。精读、背诵、仿写课文之外，还应该在课外积累。课外的生活更加丰富多彩，课外可供学生支配的时间也不少，对课外时间的利用也能决定一个人的成就。鲁迅先生曾经说过这样的话：“自己的文章就是多看、多练，此外，并无心得或方法。”
（1）阅读积累。我制定了阅读序列，低年级指导学生读童话、寓言、科学小故事、科学小知识等活泼有趣的读物。同时开设讲故事课、唐诗诵读课。中年级指导学生读小说、经典小说、科幻类作品、历史读物、科普读物。高年级指导学生读现、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。在中高段增设古诗、宋词的鉴赏。指导学生课外阅读的同时辅以读书方法指导、读书笔记辅、读物推荐、读后复述、交流评论课及诗词朗诵会。读物推荐、读后复述、交流评论课上通过对阅读内容的推荐交流、评论，激励学生阅读的积极性。
（2）观察积累。让学生做个生活的有心人，处处留心身边的人、事、物，仔细观察，及时记录观察所得。例如，我让学生观察小动物时这样引导学生：先观察小动物的外形特点，再观察它的生活习性。这样，学生明确了观察的方法，才会更加广泛地注意别的同类事物，观察才会有实效。
（3）练笔积累。通过小练笔，可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，或哀或乐，尽情表达，从中获得成功的喜悦。小练笔有三种形式：摘录式练笔、记叙式练笔、感想式练笔。摘录式练笔，摘抄名言警句，摘抄在阅读中发现的优美词、句、段，甚至短篇。
（4）口语表达积累。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。每天上语文课前让学生轮流进行五分钟演讲，可以发布当天的新闻，可以说自己的读书感受，可以向大家推荐好书，也可以选精彩片段读给大家听，还可以背诵积累的诗、美文等。
三 课堂是提高作文教学水平的主阵地
积累是作文教学的准备，课堂教学才是教学的主体。
1.进行思维培育，进行流畅写作。思维培育的方式很多，依据作文的命题范围而设计不同的思维培育的方式。我大致归纳了以下几种思维培育的方式：写景类文章可带领学生实地观察后，用多媒体再现这处景点，让学生观察，引发他们的记忆，使学生入情入境，激发学生的写作激情，同时穿插渗透文章的详略及描述景物的方法，提供优美词汇，学生可有选择地加以利用，这样描述更加具体，习作更加生动。写人记事类文章，通过老师富有感染力的话语，唤起学生对以前生活经历的回忆，激起他们“我要写”的欲望。对于如何写具体事情经过有时还需做示范指导。感受范文中人物的动作、神态、心理活动描写，修辞手法的合理运用，使学生明白优美文章美在何处。对于感想类文章，则要读懂读透文章，展开讨论后，找到感点，依感点引发议论，写出自己的感想。思维培育这一教学环节的时间一般控制在5-10分钟。习作思路打开了，有了写作欲望，便可进行写作，做到口不出声，笔不停止，目不斜视。快速思维，一气呵成，语言在笔端流淌，情景在脑海中浮现。
2.以欣赏者的眼光评议习作。对学生习作的评议，原则是保护学生的写作兴趣和激情。以表扬为主，多发现学生习作中的闪光点，哪怕是一点点进步也要及时鼓励。首先，师生评议。以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文。选择两三篇习作，针对习作要求中的共性问题重点讲评，如作者的选材新颖、构思巧妙、细节描写生动有趣、语言流畅简洁等都应有所赏析，提出改进措施。为学生自我评改、同桌互评、小组评议做好引领作用，强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。其次，自我评改。学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。其三，小组评议。小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每个人学会评议作文、修改作文。其四，相互评议。先让学生相互评講，并提出修改意见，然后修改。评语的字数也由少到多逐步提高要求。最后，谈收获。总结习作得失，做到以点带面，达到举一反三的目的。
综上所述，这样的作文教学的模式是行之有效的教学方法。能够提高学生的综合素养，使写作不再是困难的事情，达到让学生乐于写作的目的。
关键词：中学语文；作文教学；问题及对策
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0134-01
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应拓宽语文学习和运用的领域。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”作文教学一直是语文教学的重点和难点，也是提高学生语文实践能力的薄弱环节。
一 当前中学作文教学的问题及分析
较为普遍的现象是：初中低年级学生写作言之无物，就像记流水账一样。中年级学生写作喜欢套用，写出的文章千篇一律，高年级学生写作体裁杂乱，导致学生的作文基础不扎实。具体来说，表现为以下几点：
1.不考虑知识的连贯性。小学阶段让学生学习课本，会认字、写字、做题，甚至让学生背几篇范文就达到目的了，不知道为初中阶段的习作做铺垫，学生的课外阅读几乎没有。
2.内容贫乏。学生没有大量语文知识的积累，致使学生写作文时，内容贫乏，写不出来，即使经历了有趣的事情也表达不出来，不知道用什么词语，怎样安排结构，先写什么，后写什么，甚至寥寥数语，就把事情写完了，这样的习作效果可想而知。
3.指导不系统。学生没有写作文的意识，上了初中以后，没有作文的系统指导，想到什么写什么，甚至一个题目写好几遍，也不见什么进步，因为没有做写前指导，没有评议，没有对作文教学的研究。所以，学生的作文水平很难提高。
二 中学作文教学的对策
怎样积累素材、运用素材，对学生进行系统的写作训练指导？我在多年的教学实践中，总结了以下作文教学的模式：
1.课内积累。课文的语言都是经过锤炼的，语言优美，都是我们学习语言的典范材料，在课堂上和文本对话中训练学生的思维，积累语言，让学生反复诵读，对于名篇直至背诵。并进行仿写，学生不会写作文，模仿就是个好方法。在模仿中体会课文中语句的精练、优美和作者表情达意的方法，逐渐内化为自己的东西，这也是在进行知识的储存。
2.课外积累。精读、背诵、仿写课文之外，还应该在课外积累。课外的生活更加丰富多彩，课外可供学生支配的时间也不少，对课外时间的利用也能决定一个人的成就。鲁迅先生曾经说过这样的话：“自己的文章就是多看、多练，此外，并无心得或方法。”
（1）阅读积累。我制定了阅读序列，低年级指导学生读童话、寓言、科学小故事、科学小知识等活泼有趣的读物。同时开设讲故事课、唐诗诵读课。中年级指导学生读小说、经典小说、科幻类作品、历史读物、科普读物。高年级指导学生读现、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品位的科幻作品。在中高段增设古诗、宋词的鉴赏。指导学生课外阅读的同时辅以读书方法指导、读书笔记辅、读物推荐、读后复述、交流评论课及诗词朗诵会。读物推荐、读后复述、交流评论课上通过对阅读内容的推荐交流、评论，激励学生阅读的积极性。
（2）观察积累。让学生做个生活的有心人，处处留心身边的人、事、物，仔细观察，及时记录观察所得。例如，我让学生观察小动物时这样引导学生：先观察小动物的外形特点，再观察它的生活习性。这样，学生明确了观察的方法，才会更加广泛地注意别的同类事物，观察才会有实效。
（3）练笔积累。通过小练笔，可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，或哀或乐，尽情表达，从中获得成功的喜悦。小练笔有三种形式：摘录式练笔、记叙式练笔、感想式练笔。摘录式练笔，摘抄名言警句，摘抄在阅读中发现的优美词、句、段，甚至短篇。
（4）口语表达积累。口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础。每天上语文课前让学生轮流进行五分钟演讲，可以发布当天的新闻，可以说自己的读书感受，可以向大家推荐好书，也可以选精彩片段读给大家听，还可以背诵积累的诗、美文等。
三 课堂是提高作文教学水平的主阵地
积累是作文教学的准备，课堂教学才是教学的主体。
1.进行思维培育，进行流畅写作。思维培育的方式很多，依据作文的命题范围而设计不同的思维培育的方式。我大致归纳了以下几种思维培育的方式：写景类文章可带领学生实地观察后，用多媒体再现这处景点，让学生观察，引发他们的记忆，使学生入情入境，激发学生的写作激情，同时穿插渗透文章的详略及描述景物的方法，提供优美词汇，学生可有选择地加以利用，这样描述更加具体，习作更加生动。写人记事类文章，通过老师富有感染力的话语，唤起学生对以前生活经历的回忆，激起他们“我要写”的欲望。对于如何写具体事情经过有时还需做示范指导。感受范文中人物的动作、神态、心理活动描写，修辞手法的合理运用，使学生明白优美文章美在何处。对于感想类文章，则要读懂读透文章，展开讨论后，找到感点，依感点引发议论，写出自己的感想。思维培育这一教学环节的时间一般控制在5-10分钟。习作思路打开了，有了写作欲望，便可进行写作，做到口不出声，笔不停止，目不斜视。快速思维，一气呵成，语言在笔端流淌，情景在脑海中浮现。
2.以欣赏者的眼光评议习作。对学生习作的评议，原则是保护学生的写作兴趣和激情。以表扬为主，多发现学生习作中的闪光点，哪怕是一点点进步也要及时鼓励。首先，师生评议。以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文。选择两三篇习作，针对习作要求中的共性问题重点讲评，如作者的选材新颖、构思巧妙、细节描写生动有趣、语言流畅简洁等都应有所赏析，提出改进措施。为学生自我评改、同桌互评、小组评议做好引领作用，强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。其次，自我评改。学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。其三，小组评议。小组长组织本组成员，针对本小组每人的作文逐一评议，提出修改意见，使每个人学会评议作文、修改作文。其四，相互评议。先让学生相互评講，并提出修改意见，然后修改。评语的字数也由少到多逐步提高要求。最后，谈收获。总结习作得失，做到以点带面，达到举一反三的目的。
综上所述，这样的作文教学的模式是行之有效的教学方法。能够提高学生的综合素养，使写作不再是困难的事情，达到让学生乐于写作的目的。