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【摘 要】小学语文是小学知识教学中的重要内容，其既与学生们的知识学习相关，同时又与学生们的现实生活相关。本文即是从生活化导入教学、生活化角色扮演以及生活化课后作业三个角度出发，对小学语文生活化教学策略进行阐述，以供大家参考。
【关键词】小学语文;生活化教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种生活化的教学模式逐渐形成。美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”因此让课堂返朴归真，就要使小学语文回归生活，在生活中找到小学语文学习的现实意义。传统语文课堂是教材的世界，是游离于学生生活之外的文字独白。语文成了无源之死水，空洞苍白，学生学习枯燥无趣不给力，这样导致教师教得无赖、学生学得乏力，教学质量“越提越低”。所以，我认为语文教学应结合学生生活实际，采取生活化教学，用学生身边的语文教学，让学生感到“生活处处皆语文”、“语文字字系生活”的互哺互促关系，从而兴趣倍增，学习语文自然信心十足。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文生活化教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化导入教学
所谓生活化导入教学，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其并不直接从语文知识的角度出发进行教学，而是从现实生活的角度入手，积极开展生活化教学，如此不仅能够促进学生对于所学语文知识的学习和理解，而且还能够拉近学生与语文知识之间的距离，强化学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“金字塔”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道‘金字塔’吗？”学生：“知道。”老师：“很好，那么谁能介绍一下金字塔呢？”学生：“金字塔是古埃及建筑，整体呈现出三角形，从上到下依次变宽。”/“我听说金字塔里面装着‘木乃伊’。”老师：“没错，那你们见过金字塔吗？”学生：“没有亲眼见过，只在图书或者电视上见到过。”老师：“那大家想不想真实的见一见金字塔呢？”学生：“想。”老师：“那如果同学们见到金字塔，会产生什么样的感想呢？”學生：“金字塔一定非常宏伟。”“金字塔一定非常的庄严。”老师：“今天我们学习的这篇课文就是讲述了作者第一次见到金字塔时的情景，我们看看作者是怎么样描述金字塔的，他又产生了什么样的想法，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可引入课文教学。
二、生活化角色扮演
生活处处皆学问，人情练达即文章。小学语文课文中有很多生活化的场景，教学老师可以引导学生进行生活化角色扮演的方式进行教学，如此不仅能够有效提升学生们的生活化情趣，而且也能够加深学生对于文章人物的理解与认识。而且，学生对于角色扮演普遍比较感兴趣，重要的是教学老师要为学生烘托出这样的一种氛围，这样才能增强生活化角色扮演教学的效果。
例如，在教学“不懂就要问”一课时，教学老师就可以引导学生扮演“孙中山”和“私塾先生”，而其他学生则要扮演群众角色。在老师引导学生进行角色扮演之前，先引导学生对于其中的人物进行摸索，理清人物的心理和感受，进而再思考自己应当通过什么样的方式进行呈现。在学生进行角色表演时，教学老师需要对学生们的表演进行仔细观察，特别是人物的表情、动作等，能够将人物的心理表现到位。如果学生表现到位，则说明学生已经读懂了文章中人物的心情，反之，如果学生表演不到位，那么则说明学生未能够读懂文章中人物的心情，这样学生的整体文章学习效果就会欠佳。在学生表演结束之后，教学老师则要对学生的表演进行点评，这个点评也正是教学老师向学生深入阐述课文内容的重要过程。同时，教学老师也可以现身说法，通过自己的表演进行语文知识教学，以此保证学生们的最终知识学习效果。
三、生活化课后作业
教学老师不仅要通过生活化的方式进行教学，同时也要通过生活化的方式布置课后作业，以引导学生通过生活实践的方式学习语文知识，进而提升学生的语文知识学习效果。例如，在教学“大自然的声音”一课之后，教学老师可以要求学生可以到大自然倾听各种各样的自然之声，并且还可以将这些声音录下来，拿到课堂中和学生一起分享，这样既能够增加学生们的知识学习体验，同时又能够丰富学生们的知识学习感受。其实不同的语文知识教学都可以通过生活化的方式布置学生作业，以此加强学生们的知识学习感受。
总而言之，小学语文生活化教学不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要通过生活化的方式引导学生进行语文知识的学习，同时还要引导学生进行语文知识实践，以此强化学生的语文认识，进而保证学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]蔡雯.构建生活化小学语文课堂策略探究[J].新课程（上），2018（12）：37.
[2]胡秀荣.生活化教学策略在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2018（S2）：115.
[3]明发生.小学语文生活化教学策略探究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：3.
（作者单位：湖南常德临澧县烽火中学）
【关键词】小学语文;生活化教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种生活化的教学模式逐渐形成。美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”因此让课堂返朴归真，就要使小学语文回归生活，在生活中找到小学语文学习的现实意义。传统语文课堂是教材的世界，是游离于学生生活之外的文字独白。语文成了无源之死水，空洞苍白，学生学习枯燥无趣不给力，这样导致教师教得无赖、学生学得乏力，教学质量“越提越低”。所以，我认为语文教学应结合学生生活实际，采取生活化教学，用学生身边的语文教学，让学生感到“生活处处皆语文”、“语文字字系生活”的互哺互促关系，从而兴趣倍增，学习语文自然信心十足。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文生活化教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化导入教学
所谓生活化导入教学，指的是教学老师在开展小学语文知识教学时，其并不直接从语文知识的角度出发进行教学，而是从现实生活的角度入手，积极开展生活化教学，如此不仅能够促进学生对于所学语文知识的学习和理解，而且还能够拉近学生与语文知识之间的距离，强化学生们的语文知识学习效果。
例如，在教学“金字塔”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都知道‘金字塔’吗？”学生：“知道。”老师：“很好，那么谁能介绍一下金字塔呢？”学生：“金字塔是古埃及建筑，整体呈现出三角形，从上到下依次变宽。”/“我听说金字塔里面装着‘木乃伊’。”老师：“没错，那你们见过金字塔吗？”学生：“没有亲眼见过，只在图书或者电视上见到过。”老师：“那大家想不想真实的见一见金字塔呢？”学生：“想。”老师：“那如果同学们见到金字塔，会产生什么样的感想呢？”學生：“金字塔一定非常宏伟。”“金字塔一定非常的庄严。”老师：“今天我们学习的这篇课文就是讲述了作者第一次见到金字塔时的情景，我们看看作者是怎么样描述金字塔的，他又产生了什么样的想法，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可引入课文教学。
二、生活化角色扮演
生活处处皆学问，人情练达即文章。小学语文课文中有很多生活化的场景，教学老师可以引导学生进行生活化角色扮演的方式进行教学，如此不仅能够有效提升学生们的生活化情趣，而且也能够加深学生对于文章人物的理解与认识。而且，学生对于角色扮演普遍比较感兴趣，重要的是教学老师要为学生烘托出这样的一种氛围，这样才能增强生活化角色扮演教学的效果。
例如，在教学“不懂就要问”一课时，教学老师就可以引导学生扮演“孙中山”和“私塾先生”，而其他学生则要扮演群众角色。在老师引导学生进行角色扮演之前，先引导学生对于其中的人物进行摸索，理清人物的心理和感受，进而再思考自己应当通过什么样的方式进行呈现。在学生进行角色表演时，教学老师需要对学生们的表演进行仔细观察，特别是人物的表情、动作等，能够将人物的心理表现到位。如果学生表现到位，则说明学生已经读懂了文章中人物的心情，反之，如果学生表演不到位，那么则说明学生未能够读懂文章中人物的心情，这样学生的整体文章学习效果就会欠佳。在学生表演结束之后，教学老师则要对学生的表演进行点评，这个点评也正是教学老师向学生深入阐述课文内容的重要过程。同时，教学老师也可以现身说法，通过自己的表演进行语文知识教学，以此保证学生们的最终知识学习效果。
三、生活化课后作业
教学老师不仅要通过生活化的方式进行教学，同时也要通过生活化的方式布置课后作业，以引导学生通过生活实践的方式学习语文知识，进而提升学生的语文知识学习效果。例如，在教学“大自然的声音”一课之后，教学老师可以要求学生可以到大自然倾听各种各样的自然之声，并且还可以将这些声音录下来，拿到课堂中和学生一起分享，这样既能够增加学生们的知识学习体验，同时又能够丰富学生们的知识学习感受。其实不同的语文知识教学都可以通过生活化的方式布置学生作业，以此加强学生们的知识学习感受。
总而言之，小学语文生活化教学不是一件简单、轻松的工作，教学老师不仅要通过生活化的方式引导学生进行语文知识的学习，同时还要引导学生进行语文知识实践，以此强化学生的语文认识，进而保证学生们的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]蔡雯.构建生活化小学语文课堂策略探究[J].新课程（上），2018（12）：37.
[2]胡秀荣.生活化教学策略在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2018（S2）：115.
[3]明发生.小学语文生活化教学策略探究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：3.
（作者单位：湖南常德临澧县烽火中学）