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一、概念的界定
1.有效教学
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式，即教学“语言”有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
2.美术聆听教学法
美术聆听教学法的聆听过程就是教者画、学者看（正美术聆听教学法）或者学者画、教者看（反美术聆听教学法）的过程。该教学法有四个合作互动学习平台：教师对个别的学生、教师对同层次的学生、组长对组员、教师对所有的学生。它们分别构成了美术聆听教学法的点、纵线、横线和面。它的实施过程包含学生聆听老师、老师倾听学生和生生互动、相互聆听三个形式，三个形式又是相互交错在一起的。美术聆听教学法的实施使得师生共同发展，追求了教学的整体效益和价值最大化。
二、美术聆听教学法的实践
1.分层次教学，让每个层次的学生都花最少的时间获得最大的效益
经济学上的效益通常关注的是如何用最小的投入取得最大的产出，这对教学也同样适用。但我们又不能简单地把“教学效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，它取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。我的思路是分层次教学，让每个层次的学生都花最少的时间获得最大的效益。
一个画室的学生人数虽然只有一个文化班学生人数的三分之一，但仍如人手一般，有长短之分。我的具体做法是通过若干次正反的美术聆听教学法的实施过程，将学生分成若干层次，并在上下两个层次间实行末位降层、首位升层的机制，以激活学生的竞争意识。让每个学生都明确知道，针对每个层次所作范画的学习目的都不一样。在学生的脑海里确立一个思想：晋升到上一层次可以学到更多的内容，退至下一层次学到的内容就少了。
2.划分层次以后，要关注教学目标可测性或量化
教学目标尽可能明确与具体，以便于检验学生的学习效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就。
具体做法是为各层次制定详细的教与学的计划，明细到各阶段各层次的学生，教师要教什么，各阶段各层次的学生要学会画什么，并通过若干次正反的美术聆听教学法加以实施。为了让每个学生都做一个明白人，清楚地知道自己的状态，已经完成了哪些学习目标，还有哪些学习目标有待完成；也为了能够更好地展开教学活动。笔者制订了一个详细的表格，纪录每一个学生已经到位的每一步学习结果，这就是可测的、量化的教学目标。
3.分层实施以后，个别同学可能还是不能学习到位，这就要求教师具备反思意识
反思是教师提高教学效益、实施有效教学的一个重要手段和方法，它要求每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”等等。
由于在教学过程中制定明细的教学计划，并有可查的量化目标，因此我得以经常进行教学反思，反思我的教学是否有效。例如，在2008年的分层次教学活动中，陈同学在每阶段都能顺利完成其学习目标，可就是进行教学信息反馈时所取得的成绩都不理想。这样的结果使她屡受打击，使她认为自己不行。我在教学反思中发现这一现象后与其沟通，认为可能是我的画法不太适合她。因此，在接下来的一周中，我们合作实施了一次正反美术聆听教学法。
首先由陈同学选择一幅画由我起稿，将其中一部分画完七成，她在一边全程观看并及时提问不明白之处。然后由陈同学画另一部分的七成，我在一边全程观看并及时指出注意的要点。最后我对她所画的部分进行修改并完成整幅画。（正美术聆听教学法）。然后我选择同一画法的另一幅画，由她边画边讲并完成整幅作品，我在一旁提醒注意要点。（反美术聆听教学法）。经过该过程的实施，陈同学找到了自己能够驾驭的画法，并迅速提高，在几周后的省统考中顺利通过本科线。我记得当时对她说过一段话：“画法有很多种，本身并没有好坏之分。老师也不可能全都掌握，但只要你能驾驭，就是好的画法。”
4.老师倾听学生，能改善学生的心理，拉近师生关系
例如，2009年考入景德镇陶瓷学院的智辉同学。该生系我校小班学生，入校的文化成绩挺好的，但由于家长盯得过紧，使其产生了逆反心理，高一高二又过于迷恋网络，导致文化成绩直线下降，进而丧失自信，要改学美术。接触该生以后，我了解了他逆反、贪玩、缺乏自信的症状。一方面我和他建立了平等的师生关系，学则为师、玩则为伴；另一方面劝其家长表面放松管制，以缓解他的逆反心理。然后由绘画入手，帮他静心，通过美术聆听教学法实施，让他看见劳有所获，帮他寻找自信，进而帮他拾起学习文化的信心。最终，该生以高出分数线十几分的成绩被景德镇陶瓷学院录取。
5.学生互动，相互聆听
运用美术聆听教学法进行教学，但也有其不足之处。教学对象仅仅只能是2~3人。针对该教学法的局限性，我在2009年的教学活动中对其加以完善，结合分层次的结果分组教学，即由最好层次的学生担当各学习小组的组长，在他和组员之间实施美术聆听教学法。分组教学的实施，使得担当组长的学生像我一样，通过去寻找能让其他学生驾驭的画法，也通过探究和总结，完善了自己的画法，从而赢得全组学生的共同发展。这是学生自主学习的体现。例如，2009年担当学习小组组长的袁潇同学同年考入鲁迅美术学院，她的组员刘颖、单秀凝、茆蕾蕾也都在专业考试中取得了不错的成绩。
美术聆听教学法始终以学生为根本，以寻找适合个体学生的画法为目标，能够有效促进学生的进步和发展，能够培养学生的学习能力和兴趣，可以切实提高课堂教学的有效性，并促使教师去研究自己并不熟悉的新画法。这样既找到了学生能驾驭的画法，又完善教师的画法，从而师生得以共同发展，追求教学的整体效益和价值最大化，这是符合新课程的主张的。
1.有效教学
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式，即教学“语言”有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
2.美术聆听教学法
美术聆听教学法的聆听过程就是教者画、学者看（正美术聆听教学法）或者学者画、教者看（反美术聆听教学法）的过程。该教学法有四个合作互动学习平台：教师对个别的学生、教师对同层次的学生、组长对组员、教师对所有的学生。它们分别构成了美术聆听教学法的点、纵线、横线和面。它的实施过程包含学生聆听老师、老师倾听学生和生生互动、相互聆听三个形式，三个形式又是相互交错在一起的。美术聆听教学法的实施使得师生共同发展，追求了教学的整体效益和价值最大化。
二、美术聆听教学法的实践
1.分层次教学，让每个层次的学生都花最少的时间获得最大的效益
经济学上的效益通常关注的是如何用最小的投入取得最大的产出，这对教学也同样适用。但我们又不能简单地把“教学效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”，它取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。我的思路是分层次教学，让每个层次的学生都花最少的时间获得最大的效益。
一个画室的学生人数虽然只有一个文化班学生人数的三分之一，但仍如人手一般，有长短之分。我的具体做法是通过若干次正反的美术聆听教学法的实施过程，将学生分成若干层次，并在上下两个层次间实行末位降层、首位升层的机制，以激活学生的竞争意识。让每个学生都明确知道，针对每个层次所作范画的学习目的都不一样。在学生的脑海里确立一个思想：晋升到上一层次可以学到更多的内容，退至下一层次学到的内容就少了。
2.划分层次以后，要关注教学目标可测性或量化
教学目标尽可能明确与具体，以便于检验学生的学习效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就。
具体做法是为各层次制定详细的教与学的计划，明细到各阶段各层次的学生，教师要教什么，各阶段各层次的学生要学会画什么，并通过若干次正反的美术聆听教学法加以实施。为了让每个学生都做一个明白人，清楚地知道自己的状态，已经完成了哪些学习目标，还有哪些学习目标有待完成；也为了能够更好地展开教学活动。笔者制订了一个详细的表格，纪录每一个学生已经到位的每一步学习结果，这就是可测的、量化的教学目标。
3.分层实施以后，个别同学可能还是不能学习到位，这就要求教师具备反思意识
反思是教师提高教学效益、实施有效教学的一个重要手段和方法，它要求每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”等等。
由于在教学过程中制定明细的教学计划，并有可查的量化目标，因此我得以经常进行教学反思，反思我的教学是否有效。例如，在2008年的分层次教学活动中，陈同学在每阶段都能顺利完成其学习目标，可就是进行教学信息反馈时所取得的成绩都不理想。这样的结果使她屡受打击，使她认为自己不行。我在教学反思中发现这一现象后与其沟通，认为可能是我的画法不太适合她。因此，在接下来的一周中，我们合作实施了一次正反美术聆听教学法。
首先由陈同学选择一幅画由我起稿，将其中一部分画完七成，她在一边全程观看并及时提问不明白之处。然后由陈同学画另一部分的七成，我在一边全程观看并及时指出注意的要点。最后我对她所画的部分进行修改并完成整幅画。（正美术聆听教学法）。然后我选择同一画法的另一幅画，由她边画边讲并完成整幅作品，我在一旁提醒注意要点。（反美术聆听教学法）。经过该过程的实施，陈同学找到了自己能够驾驭的画法，并迅速提高，在几周后的省统考中顺利通过本科线。我记得当时对她说过一段话：“画法有很多种，本身并没有好坏之分。老师也不可能全都掌握，但只要你能驾驭，就是好的画法。”
4.老师倾听学生，能改善学生的心理，拉近师生关系
例如，2009年考入景德镇陶瓷学院的智辉同学。该生系我校小班学生，入校的文化成绩挺好的，但由于家长盯得过紧，使其产生了逆反心理，高一高二又过于迷恋网络，导致文化成绩直线下降，进而丧失自信，要改学美术。接触该生以后，我了解了他逆反、贪玩、缺乏自信的症状。一方面我和他建立了平等的师生关系，学则为师、玩则为伴；另一方面劝其家长表面放松管制，以缓解他的逆反心理。然后由绘画入手，帮他静心，通过美术聆听教学法实施，让他看见劳有所获，帮他寻找自信，进而帮他拾起学习文化的信心。最终，该生以高出分数线十几分的成绩被景德镇陶瓷学院录取。
5.学生互动，相互聆听
运用美术聆听教学法进行教学，但也有其不足之处。教学对象仅仅只能是2~3人。针对该教学法的局限性，我在2009年的教学活动中对其加以完善，结合分层次的结果分组教学，即由最好层次的学生担当各学习小组的组长，在他和组员之间实施美术聆听教学法。分组教学的实施，使得担当组长的学生像我一样，通过去寻找能让其他学生驾驭的画法，也通过探究和总结，完善了自己的画法，从而赢得全组学生的共同发展。这是学生自主学习的体现。例如，2009年担当学习小组组长的袁潇同学同年考入鲁迅美术学院，她的组员刘颖、单秀凝、茆蕾蕾也都在专业考试中取得了不错的成绩。
美术聆听教学法始终以学生为根本，以寻找适合个体学生的画法为目标，能够有效促进学生的进步和发展，能够培养学生的学习能力和兴趣，可以切实提高课堂教学的有效性，并促使教师去研究自己并不熟悉的新画法。这样既找到了学生能驾驭的画法，又完善教师的画法，从而师生得以共同发展，追求教学的整体效益和价值最大化，这是符合新课程的主张的。