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摘要：多媒体教学的普及，给教师的教学工作带来了极大的便利，同时也对教师的工作提出了新要求。如何科学运用多媒体来提高小学数学教学质量，是广大教师亟待解决的一个问题。针对此，本文从多媒体教学的优势与其操作过程中出现的问题谈起，最后提出几点建议。
关键词：科学；运用；多媒体；提高；小学数学；教学质量
一、 多媒体教学在小学数学教学中的优势
（一） 丰富课堂形式，调动学生积极性
与传统教学不同，多媒体教学以音频、图像的形式展开教学，从听觉、视觉调动小学生的求知欲。寓教于乐的形式，在多媒体教学中被诠释得淋漓尽致。在一个个色彩斑斓的图像中，学生明白了数学与现实存在的交集。而多媒体的动态教学演示，更是将数学以更为直观的方式加以诠释。如，《量一量，比一比》的教学中，由于小学生在理解能力差，接触测量之时，总是難免会以尺子边沿处作为测量起始点，针对这个问题，笔者借助多媒体的动态视频演示测量方法教学导入。形象的动态演示，化繁琐为简单、化抽象为具体，吸引学生的兴趣，让学生的注意力持续很久，一切难题将迎刃而解，而教学效果自然显著。同时，当破解数学难题之时，学生心里更是增添了不少的满足感，从而更为积极地去思索更多的数学难题。
（二） 充实教学内容，培养学生合作意识
传统的多媒体教学在空间上局限于课室，在内容上，教育者只是将目光穿梭于教材始末，无法拓展学生的数学能力，更是无法培养学生的数学素养。而多媒体教学，无论在空间上抑或是内容上，都很好地弥补了这一缺陷。在信息化为大背景的教育领域，多媒体作为教学媒介很好地将互联网连接至课堂之上。教师通过在网络上搜集、筛选相关具有趣味性的数学问题，利用多媒体以情景的形式加以呈现。需要强调的是，互联网包罗万象，教师在筛选信息的过程中需要结合既定学生的特点。这样的教学模式，在扎实学生数学基础知识的同时，拓展、延伸其能力。
二、 多媒体教学在小学数学中存在的问题
（一） 多媒体教学“喧宾夺主”，占据课时主要时间
多媒体教学给教师的工作带来极大的便利，然而多媒体教学不能完全代替传统而成为课堂全部，或者让多媒体教学占据课时的比重过大都是不合理的。目前，在小学数学教学中，许多教师为了追求课堂形式的新颖、趣味而对多媒体教学趋之若鹜。滥用多媒体，出现过犹而不及的现象。这些追根溯源都归咎于教师对“度”的把握不当、对多媒体教学解读的不透彻。传统教学，固然弊病百出，但不意味着绝对的糟粕，教师不能够完全摒弃传统。相反，传统教学中，教师针对学生的特点耐心讲授，那是具有人文性的教育，值得继续沿用。笔者在一次公开课的听讲中，主讲教师授课《图形的运动》。主讲教师全程采取多媒体演示教学，课时形式看似充满趣味性，实则存在着很大的弊端。其一，学生思考的时间被剥夺；其二，以多媒体完全代替教师讲授，课堂教学过于笼统，针对性不强，出现“一刀切”现象。
（二） 教学课件“花里胡俏”，分散学生注意力
多媒体教学课件，色彩斑斓、丰富多样，符合小学生活泼、好动的心理。然而，这种现象也是对小学生心理特征理解偏差所致。倘若多媒体画面过于“花里胡俏”，小学生将会兴趣浓烈，而将注意力全部投入到唯美的动画、音频中去，而对教学内容的注意力则会被大幅度地分散。如此课堂，数学课容易变为观摩课，课上学生交头接耳，看似气氛活跃，实则与教学本质背道而驰，不利于科学运用多媒体，更会降低数学课堂的质量，不值得提倡。传统的教学设计的媒介为黑板，而多媒体作为媒介，其设计方式对教师提出了新要求。对此，教师还需要做出大幅度的调整。
三、 多媒体如何科学运用，才能够提升小学数学教学质量
（一） 继承传统精华，合理展开多媒体教学
根据上文所言，多媒体固然能够丰富课堂形式、充实教学内容。但是多媒体只是充当“辅助性”角色，教师需要认清这一点。一方面，教师可以将传统教学与多媒体教学进行优化、整合，让二者有机统一，服务于教学工作。基于此，教研组需要有规划、有组织地定期让教师一起探讨多媒体教学问题。在交流、学习中，教师更为系统地解读多媒体教学，避免出现“过犹而不及”的现象。另一方面，由于学校老教师对多媒体认识不足，未能够科学运用，教研组不妨定期开展多媒体教学培训课程，让教师能够更为合理、科学地使用多媒体教学。总而言之，教师需要巧妙利用多媒体导入课堂，引起学生注意，让学生走进数学情景。针对传统空间视域上的不足，教师可以利用多媒体开阔学生视野，让学生认识更为广阔的数学天地。
（二） 提高教师素养，优化课件模式
学校需要不断提高教师的多媒体使用技术，让教师更为娴熟地操作多媒体教学。同时，教师需要优化课件模式，让课件既不“花里胡俏”，也不空洞无物。最好的课件，是目标明确，内容条分缕析的。如，“时分的认识”这一教学内容上，教师可以利用多媒体，以达到导入教学的目的。教师可以借助“龟兔赛跑”的寓言作为教学导入。教师可以在多媒体课件中，将龟兔赛跑的赛道设计成时钟的圆形状，以十二棵树寓意时钟十二个点。倘若白兔跑完一圈，乌龟爬到第二棵树，那么就可以作为一个格。同时，教师需要注意：虽然引入龟兔赛跑，非常具有动画片的感觉，但是教师在课件设计上不能让过多的动画画面干扰学生的注意力。同时，教师也需要腾出足够的时间让学生自主探讨、思索。这样的教学形式，既能够达到既定的教学目的，也能够促使学生将注意力放在教学的内容上。
四、 结语
综上所述，多媒体教学能够丰富课堂形式、充实教学内容，然而倘若教师对多媒体理解偏差，不科学地操作多媒体教学，很容易让多媒体教学“喧宾夺主”，降低课堂质量。针对此，科学使用多媒体，首先需要端正教师的教学理念，提高教师的多媒体操作技术；其次，优化课件模式，让课件具有针对性，能够合理导入课时内容。唯有如此，教师才能够科学运用多媒体，提高小学数学课堂质量。
参考文献：
[1]赵泽寿.多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2011（4）：172.
[2]朱善修.多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策[J].教育：文摘版，00130.
[3]陈华荣.浅议多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育科学：引文版，00225.
作者简介：
许碧欣，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县石榴中心学校。
关键词：科学；运用；多媒体；提高；小学数学；教学质量
一、 多媒体教学在小学数学教学中的优势
（一） 丰富课堂形式，调动学生积极性
与传统教学不同，多媒体教学以音频、图像的形式展开教学，从听觉、视觉调动小学生的求知欲。寓教于乐的形式，在多媒体教学中被诠释得淋漓尽致。在一个个色彩斑斓的图像中，学生明白了数学与现实存在的交集。而多媒体的动态教学演示，更是将数学以更为直观的方式加以诠释。如，《量一量，比一比》的教学中，由于小学生在理解能力差，接触测量之时，总是難免会以尺子边沿处作为测量起始点，针对这个问题，笔者借助多媒体的动态视频演示测量方法教学导入。形象的动态演示，化繁琐为简单、化抽象为具体，吸引学生的兴趣，让学生的注意力持续很久，一切难题将迎刃而解，而教学效果自然显著。同时，当破解数学难题之时，学生心里更是增添了不少的满足感，从而更为积极地去思索更多的数学难题。
（二） 充实教学内容，培养学生合作意识
传统的多媒体教学在空间上局限于课室，在内容上，教育者只是将目光穿梭于教材始末，无法拓展学生的数学能力，更是无法培养学生的数学素养。而多媒体教学，无论在空间上抑或是内容上，都很好地弥补了这一缺陷。在信息化为大背景的教育领域，多媒体作为教学媒介很好地将互联网连接至课堂之上。教师通过在网络上搜集、筛选相关具有趣味性的数学问题，利用多媒体以情景的形式加以呈现。需要强调的是，互联网包罗万象，教师在筛选信息的过程中需要结合既定学生的特点。这样的教学模式，在扎实学生数学基础知识的同时，拓展、延伸其能力。
二、 多媒体教学在小学数学中存在的问题
（一） 多媒体教学“喧宾夺主”，占据课时主要时间
多媒体教学给教师的工作带来极大的便利，然而多媒体教学不能完全代替传统而成为课堂全部，或者让多媒体教学占据课时的比重过大都是不合理的。目前，在小学数学教学中，许多教师为了追求课堂形式的新颖、趣味而对多媒体教学趋之若鹜。滥用多媒体，出现过犹而不及的现象。这些追根溯源都归咎于教师对“度”的把握不当、对多媒体教学解读的不透彻。传统教学，固然弊病百出，但不意味着绝对的糟粕，教师不能够完全摒弃传统。相反，传统教学中，教师针对学生的特点耐心讲授，那是具有人文性的教育，值得继续沿用。笔者在一次公开课的听讲中，主讲教师授课《图形的运动》。主讲教师全程采取多媒体演示教学，课时形式看似充满趣味性，实则存在着很大的弊端。其一，学生思考的时间被剥夺；其二，以多媒体完全代替教师讲授，课堂教学过于笼统，针对性不强，出现“一刀切”现象。
（二） 教学课件“花里胡俏”，分散学生注意力
多媒体教学课件，色彩斑斓、丰富多样，符合小学生活泼、好动的心理。然而，这种现象也是对小学生心理特征理解偏差所致。倘若多媒体画面过于“花里胡俏”，小学生将会兴趣浓烈，而将注意力全部投入到唯美的动画、音频中去，而对教学内容的注意力则会被大幅度地分散。如此课堂，数学课容易变为观摩课，课上学生交头接耳，看似气氛活跃，实则与教学本质背道而驰，不利于科学运用多媒体，更会降低数学课堂的质量，不值得提倡。传统的教学设计的媒介为黑板，而多媒体作为媒介，其设计方式对教师提出了新要求。对此，教师还需要做出大幅度的调整。
三、 多媒体如何科学运用，才能够提升小学数学教学质量
（一） 继承传统精华，合理展开多媒体教学
根据上文所言，多媒体固然能够丰富课堂形式、充实教学内容。但是多媒体只是充当“辅助性”角色，教师需要认清这一点。一方面，教师可以将传统教学与多媒体教学进行优化、整合，让二者有机统一，服务于教学工作。基于此，教研组需要有规划、有组织地定期让教师一起探讨多媒体教学问题。在交流、学习中，教师更为系统地解读多媒体教学，避免出现“过犹而不及”的现象。另一方面，由于学校老教师对多媒体认识不足，未能够科学运用，教研组不妨定期开展多媒体教学培训课程，让教师能够更为合理、科学地使用多媒体教学。总而言之，教师需要巧妙利用多媒体导入课堂，引起学生注意，让学生走进数学情景。针对传统空间视域上的不足，教师可以利用多媒体开阔学生视野，让学生认识更为广阔的数学天地。
（二） 提高教师素养，优化课件模式
学校需要不断提高教师的多媒体使用技术，让教师更为娴熟地操作多媒体教学。同时，教师需要优化课件模式，让课件既不“花里胡俏”，也不空洞无物。最好的课件，是目标明确，内容条分缕析的。如，“时分的认识”这一教学内容上，教师可以利用多媒体，以达到导入教学的目的。教师可以借助“龟兔赛跑”的寓言作为教学导入。教师可以在多媒体课件中，将龟兔赛跑的赛道设计成时钟的圆形状，以十二棵树寓意时钟十二个点。倘若白兔跑完一圈，乌龟爬到第二棵树，那么就可以作为一个格。同时，教师需要注意：虽然引入龟兔赛跑，非常具有动画片的感觉，但是教师在课件设计上不能让过多的动画画面干扰学生的注意力。同时，教师也需要腾出足够的时间让学生自主探讨、思索。这样的教学形式，既能够达到既定的教学目的，也能够促使学生将注意力放在教学的内容上。
四、 结语
综上所述，多媒体教学能够丰富课堂形式、充实教学内容，然而倘若教师对多媒体理解偏差，不科学地操作多媒体教学，很容易让多媒体教学“喧宾夺主”，降低课堂质量。针对此，科学使用多媒体，首先需要端正教师的教学理念，提高教师的多媒体操作技术；其次，优化课件模式，让课件具有针对性，能够合理导入课时内容。唯有如此，教师才能够科学运用多媒体，提高小学数学课堂质量。
参考文献：
[1]赵泽寿.多媒体技术在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2011（4）：172.
[2]朱善修.多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策[J].教育：文摘版，00130.
[3]陈华荣.浅议多媒体在小学数学教学中的运用[J].教育科学：引文版，00225.
作者简介：
许碧欣，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县石榴中心学校。