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【关键词】书法教学;碑刻教学;泥板刻字
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2017)05-0057-04
【作者简介】1.张玲珑,江苏省常州市武进区刘海粟小学(江苏常州,213161)发展中心副主任,一级教师,中国教育学会书法教育专业委员会会员,江苏省书法家协会会员;2.张玫,北京市张玫书法名师工作室(北京,100000)领衔人,中国书法家协会会员,中国书法“兰亭奖”教育提名奖获得者。
选题说明:
书法不仅是艺术,更是一种文化;小学书法的教学,不只是书写技能的学习,更需要文化的渗透,趣味化的方法、过程、材料、内容等,来培养孩子持续、自主的学习热情,本课立足此理念,为小学书法的趣味性学习进行探索。教学中的内容以“美”字的书写和镌刻为主,通过“美”字不同书体和写法的呈现,让学生个性化地自主选择,再通过自主观察,根据自己已有的书写表现经验进行临摹,在反复的比较中,提高观察能力和表现能力。同时,从中了解美字的发展历程,然后通过在泥板上书写、镌刻、上色的方法,了解书法碑刻的相关知识,体验古代碑刻的过程和方法。在技法的创新学习中,培养学生对书法的学习兴趣。在教学中通过“美”及相关成语的渗透,整合中国的语言内涵美和文字造型美,提高学生的审美能力和运用美的意识。
教学目标:
知识与技能:了解“美”字的发展和中国书法碑刻的知识;提升学生自主临摹的水平,学习用刻刀在泥板上镌刻汉字的方法。
过程与方法:在“美”字的自主选择和教师的介绍中,了解“美”字的演变历程;通过自主临摹、泥板镌刻、仿碑效果的操作,巩固学生的临摹水平,掌握双刀平刻的方法。
情感态度与价值观:通过自主选择“美”字的学习,培养学生个性化的审美和表现美的能力;在书写、镌刻、上色的过程中,激发学生对书法的学习兴趣和创新能力。
教学重点:
“美”字的自主选择临摹,运用镌刻、上色的方法制作出一件“美”字的泥板作品。
教学难点:
运用双刀平刻的方法,在泥板上刻出自己喜欢的“美”字。
课时:2课时
教学准备:
PPT、毛笔、墨汁、10cm格毛边纸、毛毡、墨碟、报纸、平口木刻刀、10cm正方形泥板、水粉笔、黑色和淡绿丙烯颜料、电吹风、礼品盒。
教学过程:
一、感受“美”
师:同学们知道我们刘海粟小学的办学理念吗?其中的哪个字是核心?(生答)
教师板书:美。
PPT示图:学校园名石的书法题字,艺术大厅、书法长廊、书法工作室、海粟馆、阅览室、尚美堂背景墙。(见图1)
师述:走进校门,你能在宽广的海粟广场看到雅致的双飞园,校园里襟怀园、正气园、追求园点缀其间;迈入艺术大厅,有编钟凤鼓相迎,也有书法绘画相伴;漫步两百余米长的书法长廊,无论春夏秋冬,都能领略到书法不同的意境之美;在学生书法展厅里,同学们的各体书作,足以激起心中的涟漪;在海粟馆里,陈列着艺术大师的生平业绩,能强烈地感受到艺术大师的精神力量;在图书馆的阅览室里,抬头就能吸取书法文化;尚美堂的背景墙,历代名家名碑中的各体“美”字,不时地感染着我们;走进玲珑书法工作室,总有一股想写书法的冲动。
(设计意图:围绕学校的办学理念,吸引学生逐步走进以“美”为主题的课堂。再运用图片从学校的环境营造和办学理念等方面加以渗透,将主题“美”的学习热情在学生心中强烈地激发出来。)
二、精选“美”
PPT示图:不同的“美”字。(见图2)
师:这么多的“美”字,都是张老师从历代名家碑帖中找出来的,装饰在学校图书馆最醒目的位置,让同学们感受不同“美”的写法和不同美的类型。你知道这里都有哪些字体?(生答)
师:是的,这里有篆、隶、楷、行、草各种字体的“美”,每种字体中还有不同风格的书体。比如楷书中的颜体、欧体等。你知道“美”字的由来吗?(学生猜)
师补充:有人说“羊大为美”;有人说“祥人为美”;也有人说“人头上戴羊角装饰是最漂亮的,所以为美。”“美”字由来的真相到底是哪种呢?等待同学们去考证了。不过,她总在传递着不同美的感受。
师:这么多的“美”字中你认为哪一个最美?请说说它美在哪?(学生自主选择,进行交流、汇报。)
(设计意图:从学校图书馆的“美”字背景墙聊开去,让学生了解“美”字的起源和发展,感受“美”字不同字体和书体的美,在交流中培养学生的个性审美选择和书法术语表达。)
三、临摹“美”
1.纸上得来。
师:你觉得要写好你喜欢的这个“美”字,应该怎么写或者应该注意些什么?(学生进行观察,交流、汇报。)
练习一:将自己喜欢的“美”字临写一遍,再与临摹的对象进行对比,说说自己写得满意的地方和自己还能写得更好的地方,也可以说说哪些地方需要提供幫助。
练习二:根据自己刚才的观察和思考,写第二遍和第三遍,比一比后写的字是不是比前写的字更好。请学生谈一谈后面的字,在哪些地方比前面写的字有进步,哪些地方怎样写会更好。
(设计意图:通过观察发现、感受和交流书写体验,掌握对自己喜欢的“美”字的写法。在对比分析、反复练习中,让学生的观察和表现能力得到提升,体现以字学方法,而不是以字学字。)
2.写“美”。
师:大家平常都是把字写在纸上,有没有尝试过把字写在其他材料上?今天张老师为每一个同学准备了一块陶泥,请大家在上面写写试试。(教师示范书写“美”,如果感觉第一遍没写好,在泥板反面可以再写一遍。)
练习三:学生将刚才喜欢的“美”字写到泥板上。说说写在泥板上的感觉和写在纸上的感觉有什么不同。 (设计意图:通过在泥板上写“美”,体会不同材质的书写感觉,并从中提升审美的判断能力。)
四、镌刻“美”
PPT示图:碑刻和墨迹书法。
师:流传至今的书法一般可以分为两种,一种是墨迹的,另一种是碑刻的。墨迹书法我们刚才已经体验过了,知道碑刻书法怎么做的吗?
教师板书:刻。
教师展台示范:用双刀平刻的方法刻出凹字,同时讲执刀和运刀的方法,刻完后用牙刷将泥屑刷掉。
教师板书:双刀平刻。
练习四:学生选择泥板上写得好的那个字,用双刀平刻的方法刻下来。刻完后,对照原帖上的范字,说说哪些地方刻得好,哪些地方还可以怎样修改?
(设计意图:了解书法的两大类:墨迹和碑刻。在泥板的雕刻中,加深对笔画和字形的特征认识,感受碑刻的方法,激发学生的学习兴趣和创造精神,同时也培养了学生的动手能力。)
五、仿造“美”
师:刚才咱们既动了脑,也动了手,我们把字这样刻出来后,还看不出我们字帖上的那种效果,大家有什么办法能让字看起来更清楚呢?学生讨论,汇报。
教师示范:用淡绿丙烯颜料涂色,尤其是凹下去的地方用笔尖刷上颜料。
练习五:学生为泥板刷上颜料,要求不厚积、不留白。
师:我们这样处理后还是看不太清楚,怎么办?
教师示范:用黑色丙烯颜料平躺着轻点,将凸出来的地方涂上黑颜料,只可用点,不可用拖和刷的方法,点到字口的时候要细致,避免颜料糊到字里去。
练习六:学生为泥板涂上黑颜料,要求不厚积、可少留白。
(设计意图:泥板的单色削弱了对碑刻效果的感觉,用刷颜色的方法,让字的立体感更突出,同时也仿效出了碑刻的效果,让学生在操作中不断地体会到特殊效果带来的惊喜。)
六、赏评“美”
教师收集学生做好的作品用锦盒装饰起来展示,说说谁的“美”字碑刻效果最好?请作者说说自己临摹的是谁的“美”字,在哪些地方最满意?哪些地方还能做得更好?作品还可以怎样改进?(见图3)
(设计意图:体验书法的装饰效果,在对比评价中加深对临摹对象的理解,同时培养学生书法欣赏和评价的能力。)
七、运用“美”
师:我们用别样的方法进行了书法学习,了解了“美”、体验了“美”、创造了“美”,也希望大家在生活中每时每刻都能享受美。老师更希望大家能把今天学到的用到生活中。比如,我们学校的孩子在学了这种方法后,就用泥块刻了吉语,刻了紫砂壶,装饰在自己家里,让自己的学习得到了运用,真是一件很有意义的事情。(见图4)
教师板书:“美”时。
(设计意图:在吉语刻字和紫砂壶刻字作品的欣赏中,启发学生学以致用。)
教學后记:
尝试这一课的设计和教学,源于自己一直以来以字的书写教书法的厌烦心理,试图通过一种有趣的方式,既能让学生掌握自主学习书法的方法,又能有效地刺激学生学习书法的兴趣,还能让学生在动手制作中体会工艺技术,深刻领会中国文化的传统内涵。笔者在自己平时的教学观察中,发现学生对刻东西感兴趣,但一般情况没机会刻,想想书法的流传一部分是墨迹,还有大部分是碑刻,这种碑刻的工艺也近乎失传,学生也难以见到真实的过程,将书法与碑刻的内容融入课堂,这是一大亮点。加上学校的办学核心理念是“美”字,学校图书馆的背景墙上也有不同书体、字体的“美”字,这些元素融入课堂,也是对环境的深入学习。
当然,这节课的准备工作是相当烦琐的,因为除了笔墨纸砚以外,还需要丙烯颜料,还需要做晾干的泥板,光这一材料,就得耗上十天半个月。然而,课却是很让人期待的。
在课的开始,由学校的书法环境回顾,教师做诗意般的解说,引人入胜。随后定格在“美”墙上,引出不同字体的认识,引导学生去发现同一个字的不同书写美感,从中寻找契合自己审美取向和技能水平的字进行欣赏并尝试书写,教师不做过多地书写干预,而是教学生通过“看、想、写、比、再写”的步骤,让学生学会观察和表现,也就是读帖和临摹。然后再替换材料,感受不同的质感和表现工具所带来的独特效果,当学生拿着木刻刀在泥板上刀落泥崩时,旁边听课的教师也心血来潮,凑到学生跟前看个清楚,有的甚至不禁跟学生一起体验起来,原来这课还是很有魅力的。
接下来的环节,更让人惊讶其呈现的效果,在两遍上色的过程中,那种碑刻韵味、立体效果越发浓烈,学生在学习过程中对自己的成果感到十分惊喜。当笔者用包装盒把学生作品简单装饰起来时,那种艺术气息更醇了。笔者想把学生的作业收集起来做资料,看着学生依依不舍的眼神,笔者便让学生将作品带回家与家人一起分享,装饰在家里更添文化气息。
这一课,学生不仅学习到了字的写法,也学会了学习写好一个字的方法,品味了不同风格的经典,进行了别样的书法创作,相信对他们的兴趣提升、技法促进、持续学习等方面,都会有很大的帮助,也许这一课在他们心中已经留下了深刻的记忆。
名师点评:
虽然自己曾经也探索过趣味书法,但没想到趣味书法还能这么有文化深度,还能这么有魅力地吸引学生不愿意下课,还能这么有魅力地让学生倍加珍惜自己的作品。听张玲珑老师的课,首先给人亲切之感。教学的设计新颖,层层引入,教师的教学风格朴实、自然、真实,把孩子当作朋友;其次是创新。创新的理念、方法、技能和评价吸引了学生的兴趣,每个环节都有期待,创新让学生自主的个性突显,如书体的个性选择,个人感受的交流等;然后是专业,教师没有专业的书法艺术修养、专业的教育艺术积淀和专业的敬业精神,是不可能有这样的教育理念,不可能开发出这样的教学内容,不可能巧妙、无痕、流畅地整合教学资源的。
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2017)05-0057-04
【作者简介】1.张玲珑,江苏省常州市武进区刘海粟小学(江苏常州,213161)发展中心副主任,一级教师,中国教育学会书法教育专业委员会会员,江苏省书法家协会会员;2.张玫,北京市张玫书法名师工作室(北京,100000)领衔人,中国书法家协会会员,中国书法“兰亭奖”教育提名奖获得者。
选题说明:
书法不仅是艺术,更是一种文化;小学书法的教学,不只是书写技能的学习,更需要文化的渗透,趣味化的方法、过程、材料、内容等,来培养孩子持续、自主的学习热情,本课立足此理念,为小学书法的趣味性学习进行探索。教学中的内容以“美”字的书写和镌刻为主,通过“美”字不同书体和写法的呈现,让学生个性化地自主选择,再通过自主观察,根据自己已有的书写表现经验进行临摹,在反复的比较中,提高观察能力和表现能力。同时,从中了解美字的发展历程,然后通过在泥板上书写、镌刻、上色的方法,了解书法碑刻的相关知识,体验古代碑刻的过程和方法。在技法的创新学习中,培养学生对书法的学习兴趣。在教学中通过“美”及相关成语的渗透,整合中国的语言内涵美和文字造型美,提高学生的审美能力和运用美的意识。
教学目标:
知识与技能:了解“美”字的发展和中国书法碑刻的知识;提升学生自主临摹的水平,学习用刻刀在泥板上镌刻汉字的方法。
过程与方法:在“美”字的自主选择和教师的介绍中,了解“美”字的演变历程;通过自主临摹、泥板镌刻、仿碑效果的操作,巩固学生的临摹水平,掌握双刀平刻的方法。
情感态度与价值观:通过自主选择“美”字的学习,培养学生个性化的审美和表现美的能力;在书写、镌刻、上色的过程中,激发学生对书法的学习兴趣和创新能力。
教学重点:
“美”字的自主选择临摹,运用镌刻、上色的方法制作出一件“美”字的泥板作品。
教学难点:
运用双刀平刻的方法,在泥板上刻出自己喜欢的“美”字。
课时:2课时
教学准备:
PPT、毛笔、墨汁、10cm格毛边纸、毛毡、墨碟、报纸、平口木刻刀、10cm正方形泥板、水粉笔、黑色和淡绿丙烯颜料、电吹风、礼品盒。
教学过程:
一、感受“美”
师:同学们知道我们刘海粟小学的办学理念吗?其中的哪个字是核心?(生答)
教师板书:美。
PPT示图:学校园名石的书法题字,艺术大厅、书法长廊、书法工作室、海粟馆、阅览室、尚美堂背景墙。(见图1)
师述:走进校门,你能在宽广的海粟广场看到雅致的双飞园,校园里襟怀园、正气园、追求园点缀其间;迈入艺术大厅,有编钟凤鼓相迎,也有书法绘画相伴;漫步两百余米长的书法长廊,无论春夏秋冬,都能领略到书法不同的意境之美;在学生书法展厅里,同学们的各体书作,足以激起心中的涟漪;在海粟馆里,陈列着艺术大师的生平业绩,能强烈地感受到艺术大师的精神力量;在图书馆的阅览室里,抬头就能吸取书法文化;尚美堂的背景墙,历代名家名碑中的各体“美”字,不时地感染着我们;走进玲珑书法工作室,总有一股想写书法的冲动。
(设计意图:围绕学校的办学理念,吸引学生逐步走进以“美”为主题的课堂。再运用图片从学校的环境营造和办学理念等方面加以渗透,将主题“美”的学习热情在学生心中强烈地激发出来。)
二、精选“美”
PPT示图:不同的“美”字。(见图2)
师:这么多的“美”字,都是张老师从历代名家碑帖中找出来的,装饰在学校图书馆最醒目的位置,让同学们感受不同“美”的写法和不同美的类型。你知道这里都有哪些字体?(生答)
师:是的,这里有篆、隶、楷、行、草各种字体的“美”,每种字体中还有不同风格的书体。比如楷书中的颜体、欧体等。你知道“美”字的由来吗?(学生猜)
师补充:有人说“羊大为美”;有人说“祥人为美”;也有人说“人头上戴羊角装饰是最漂亮的,所以为美。”“美”字由来的真相到底是哪种呢?等待同学们去考证了。不过,她总在传递着不同美的感受。
师:这么多的“美”字中你认为哪一个最美?请说说它美在哪?(学生自主选择,进行交流、汇报。)
(设计意图:从学校图书馆的“美”字背景墙聊开去,让学生了解“美”字的起源和发展,感受“美”字不同字体和书体的美,在交流中培养学生的个性审美选择和书法术语表达。)
三、临摹“美”
1.纸上得来。
师:你觉得要写好你喜欢的这个“美”字,应该怎么写或者应该注意些什么?(学生进行观察,交流、汇报。)
练习一:将自己喜欢的“美”字临写一遍,再与临摹的对象进行对比,说说自己写得满意的地方和自己还能写得更好的地方,也可以说说哪些地方需要提供幫助。
练习二:根据自己刚才的观察和思考,写第二遍和第三遍,比一比后写的字是不是比前写的字更好。请学生谈一谈后面的字,在哪些地方比前面写的字有进步,哪些地方怎样写会更好。
(设计意图:通过观察发现、感受和交流书写体验,掌握对自己喜欢的“美”字的写法。在对比分析、反复练习中,让学生的观察和表现能力得到提升,体现以字学方法,而不是以字学字。)
2.写“美”。
师:大家平常都是把字写在纸上,有没有尝试过把字写在其他材料上?今天张老师为每一个同学准备了一块陶泥,请大家在上面写写试试。(教师示范书写“美”,如果感觉第一遍没写好,在泥板反面可以再写一遍。)
练习三:学生将刚才喜欢的“美”字写到泥板上。说说写在泥板上的感觉和写在纸上的感觉有什么不同。 (设计意图:通过在泥板上写“美”,体会不同材质的书写感觉,并从中提升审美的判断能力。)
四、镌刻“美”
PPT示图:碑刻和墨迹书法。
师:流传至今的书法一般可以分为两种,一种是墨迹的,另一种是碑刻的。墨迹书法我们刚才已经体验过了,知道碑刻书法怎么做的吗?
教师板书:刻。
教师展台示范:用双刀平刻的方法刻出凹字,同时讲执刀和运刀的方法,刻完后用牙刷将泥屑刷掉。
教师板书:双刀平刻。
练习四:学生选择泥板上写得好的那个字,用双刀平刻的方法刻下来。刻完后,对照原帖上的范字,说说哪些地方刻得好,哪些地方还可以怎样修改?
(设计意图:了解书法的两大类:墨迹和碑刻。在泥板的雕刻中,加深对笔画和字形的特征认识,感受碑刻的方法,激发学生的学习兴趣和创造精神,同时也培养了学生的动手能力。)
五、仿造“美”
师:刚才咱们既动了脑,也动了手,我们把字这样刻出来后,还看不出我们字帖上的那种效果,大家有什么办法能让字看起来更清楚呢?学生讨论,汇报。
教师示范:用淡绿丙烯颜料涂色,尤其是凹下去的地方用笔尖刷上颜料。
练习五:学生为泥板刷上颜料,要求不厚积、不留白。
师:我们这样处理后还是看不太清楚,怎么办?
教师示范:用黑色丙烯颜料平躺着轻点,将凸出来的地方涂上黑颜料,只可用点,不可用拖和刷的方法,点到字口的时候要细致,避免颜料糊到字里去。
练习六:学生为泥板涂上黑颜料,要求不厚积、可少留白。
(设计意图:泥板的单色削弱了对碑刻效果的感觉,用刷颜色的方法,让字的立体感更突出,同时也仿效出了碑刻的效果,让学生在操作中不断地体会到特殊效果带来的惊喜。)
六、赏评“美”
教师收集学生做好的作品用锦盒装饰起来展示,说说谁的“美”字碑刻效果最好?请作者说说自己临摹的是谁的“美”字,在哪些地方最满意?哪些地方还能做得更好?作品还可以怎样改进?(见图3)
(设计意图:体验书法的装饰效果,在对比评价中加深对临摹对象的理解,同时培养学生书法欣赏和评价的能力。)
七、运用“美”
师:我们用别样的方法进行了书法学习,了解了“美”、体验了“美”、创造了“美”,也希望大家在生活中每时每刻都能享受美。老师更希望大家能把今天学到的用到生活中。比如,我们学校的孩子在学了这种方法后,就用泥块刻了吉语,刻了紫砂壶,装饰在自己家里,让自己的学习得到了运用,真是一件很有意义的事情。(见图4)
教师板书:“美”时。
(设计意图:在吉语刻字和紫砂壶刻字作品的欣赏中,启发学生学以致用。)
教學后记:
尝试这一课的设计和教学,源于自己一直以来以字的书写教书法的厌烦心理,试图通过一种有趣的方式,既能让学生掌握自主学习书法的方法,又能有效地刺激学生学习书法的兴趣,还能让学生在动手制作中体会工艺技术,深刻领会中国文化的传统内涵。笔者在自己平时的教学观察中,发现学生对刻东西感兴趣,但一般情况没机会刻,想想书法的流传一部分是墨迹,还有大部分是碑刻,这种碑刻的工艺也近乎失传,学生也难以见到真实的过程,将书法与碑刻的内容融入课堂,这是一大亮点。加上学校的办学核心理念是“美”字,学校图书馆的背景墙上也有不同书体、字体的“美”字,这些元素融入课堂,也是对环境的深入学习。
当然,这节课的准备工作是相当烦琐的,因为除了笔墨纸砚以外,还需要丙烯颜料,还需要做晾干的泥板,光这一材料,就得耗上十天半个月。然而,课却是很让人期待的。
在课的开始,由学校的书法环境回顾,教师做诗意般的解说,引人入胜。随后定格在“美”墙上,引出不同字体的认识,引导学生去发现同一个字的不同书写美感,从中寻找契合自己审美取向和技能水平的字进行欣赏并尝试书写,教师不做过多地书写干预,而是教学生通过“看、想、写、比、再写”的步骤,让学生学会观察和表现,也就是读帖和临摹。然后再替换材料,感受不同的质感和表现工具所带来的独特效果,当学生拿着木刻刀在泥板上刀落泥崩时,旁边听课的教师也心血来潮,凑到学生跟前看个清楚,有的甚至不禁跟学生一起体验起来,原来这课还是很有魅力的。
接下来的环节,更让人惊讶其呈现的效果,在两遍上色的过程中,那种碑刻韵味、立体效果越发浓烈,学生在学习过程中对自己的成果感到十分惊喜。当笔者用包装盒把学生作品简单装饰起来时,那种艺术气息更醇了。笔者想把学生的作业收集起来做资料,看着学生依依不舍的眼神,笔者便让学生将作品带回家与家人一起分享,装饰在家里更添文化气息。
这一课,学生不仅学习到了字的写法,也学会了学习写好一个字的方法,品味了不同风格的经典,进行了别样的书法创作,相信对他们的兴趣提升、技法促进、持续学习等方面,都会有很大的帮助,也许这一课在他们心中已经留下了深刻的记忆。
名师点评:
虽然自己曾经也探索过趣味书法,但没想到趣味书法还能这么有文化深度,还能这么有魅力地吸引学生不愿意下课,还能这么有魅力地让学生倍加珍惜自己的作品。听张玲珑老师的课,首先给人亲切之感。教学的设计新颖,层层引入,教师的教学风格朴实、自然、真实,把孩子当作朋友;其次是创新。创新的理念、方法、技能和评价吸引了学生的兴趣,每个环节都有期待,创新让学生自主的个性突显,如书体的个性选择,个人感受的交流等;然后是专业,教师没有专业的书法艺术修养、专业的教育艺术积淀和专业的敬业精神,是不可能有这样的教育理念,不可能开发出这样的教学内容,不可能巧妙、无痕、流畅地整合教学资源的。