评价有肯定的，也有否定的。所谓否定性评价语言，就是在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生自我反领悟的反馈，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。心理学家认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。然而，由于否定性评价的方式不同，收到的教育效果也大相径庭。委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言或许会造成一些教育教学上的消极影响。尤其是低年级学生，学习能力不强，出错的地方较多，但理解能力有限，教师的否定性评价说重了，容易伤害他们自尊心，甚至会导致他们“望师生畏”，阻碍学生发展；说轻了，错误之处不能引起学生足够的重视。那么在对学生的学习结果进行否定性评价时，我们该如何有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的，使教学真正成为以学生为本的教学呢？
　　
　　一、否定性评价语言尽可能儿童化
　　
　　我们面对的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，要避免用“长篇大论”来教育他们。那些“大道理”只会使学生眼里的老师“高高在上”，使学生与教师之间产生距离感，而儿童化的语言能使学生倍感亲切，易于接受。在一节学习《看图列式》的数学课上，正当我讲到关键处，“啪”的一声，心语的玩具“小蓝猫”掉在了地上，“你看，不专心听讲，蓝猫生气了，它要跟这些美丽的花蝴蝶玩了（所贴图片），你不想吗？”我拾起了“蓝猫”：“老师先帮你收起来，等你会算花蝴蝶有几只，蓝猫就会跟你玩了。”心语立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上来了。一句话，既指出了学生的错误，又把他的注意力吸引到所讲的问题上来了。倘若对于学生用讽刺、挖苦、呵斥、惩罚的方式去教育，恐怕很难达到教育的目的，或许会适得其反。同时，这种尊重学生心理感受的做法也很好地体现了“评价不仅要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度与价值观”这一新课程的评价理念。
　　
　　二、否定性评价语言要尽可能幽默化
　　
　　在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料。有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜，轻松愉快。数学课曾经一直是“乏味”的代名词，而我们的教育对象——学生就是一个个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言变得幽默，这样，我们才能和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如，在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算：8 2=10，他还振振有词地说：“题中有‘一共’就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来作出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了8个苹果，吃了2个变成10个，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”学生哈哈大笑。这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，教师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既能达到指正的目的，又不会使学生反感，从而收到理想的教学效果，可谓两全其美。
　　
　　三、否定性评价语言力求鼓励化
　　
　　在每个人的内心都存在着需求激励的欲望，这种欲望要通过自我激励或者外部激励来完成，缺乏激励就会导致人没有足够的热情和冲劲，做任何事都会变得拖拖拉拉，效率低下，这就是心理学上的激励效应。教师在对学生进行否定性评价时，既要使其明白错误之处，又不能磨灭他们学习的积极性。低年级学生的兴趣特点就是“五分钟热度”，因此，教师一定要注意力求保持学生对所学科目的浓厚兴趣，千万不可因一句“你答错了”而造成一些教育教学的缺憾：因为激励不够而导致缺乏评价效能。
　　1.要饱含对学生的期望。古人云：“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的、合适的期望，每个学生就都能比现在做得好。对答题有失误的学生，教师不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他：“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！”“今天你的作业没能得‘优’，但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优’了。”这样的语言真切感人，能让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。
　　在几次“20以内加减法口算练习”家长反馈中，我班王浩洋总是交白卷，通过检查，效果又不太好，原因是他家中老人年岁大，没有能力和时间督促他练口算，我对他说：“其实你的反应是很快的，只是现在你还不太熟练，只要每天加强练习，熟练之后，一定也能算得又快又准，老师相信你能行的，一个星期后我们比一比，你有信心吗？”他郑重地点点头。再次比赛，他果然进步神速，而且养成了在家自觉学习的好习惯。因此，教师应将低年级数学教学的长远效果和对学生潜移默化的教育置于重要评价地位，注重评价语言的激励作用，引导学生形成积极向上的情感与态度。在否定性评价语言中，没有指责和嘲讽，有的只是教师殷切的期望，在心与心愉悦和谐的感应中，学生感悟了，而这正是我们所追求的结果。
　　2.用赞美去教育。非洲的巴贝姆巴族至今保持着一个独特的生活习惯，当族里有人犯错误时，全族老少放下手中的工作，围坐在一起，每个人都要“数落”一件这个犯错人曾经为族人做过的好事，直到“数落”完为止。巴贝姆巴族这种看似离奇的教训人的方式，其实隐含着深刻的教育学原理，更闪现着人性的光辉。尝试用赞美的方法去教育犯错误的学生，会有意想不到的效果，因为“当你说他（学生）好时，他才会好起来”（苏霍姆林斯基语）。试想，如果没有一位伟大的母亲用鼓励话教育儿子，怎么会有伟大的发明家爱迪生呢？
　　我让学生观察一幅挂图，然后提一个问题：9只蚂蚁抬1只大青虫，还有3只在“助威”，有一学生问：“小蚂蚁要把青虫抬到哪里去呢？”“你提了一个别人都想不到的问题，你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢？”学生意识到自已提的问题跑题了，马上想出了新的数学问题。如果我们对学生的“错误”缺乏冷静的思考，缺少赏识性的分析评价，很容易造成师生之间的隔阂，用赏识与赞美沐浴孩子的心灵，学生的心灵将得到最大限度的展露。
　　
　　四、否定性评价语言要尽可能给学生再次尝试的机会
　　
　　教育实践证明：否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生修正错误，树立信心，不再沮丧而慌乱。这也是评价的根本目的所在。否定评价学生就是为了让学生真正掌握知识，不是为了“否定”而否定。因此，当学生知错以后，再给他一次改正的机会是非常有必要的。
　　一次，我班茆旭丽计算3 4=8。我是这样评价的：“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能算出来。”这个很内向的女孩居然没有像以前那样红着脸不出声，而是很大声地说出正确结果。显然，教师在否定性评价后，给学生再次尝试的机会，会使学生自尊心得到有效的保护，既会让学生尚存些许自豪感，又会使他真切地明白还存在的问题，也就有信心去面对，去克服了。年幼的学生有着极强的“向师性”，老师充满关爱的一句“你一定能……”就可能使学生信心百倍。
　　在不断深化和更新的教改中，在发展个性、倡导人文的今天，课堂并非上不能出现批评与否定的言语，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使学生愉快接受，以达到教育教学的目的。我们只要具有敬业爱生、挚爱宽容的品行，在实践中不断总结探索，使教师否定性评价语言更“美丽”，使课改新理念在课堂教学中得到更完美的渗透，就一定能为教育、教学创造出和谐、融洽的真情空间。