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【摘 要】本文从课堂评价语言入手，分析了教师课堂主导地位弱化所造成的问题——目标缺失，忽视对文本的尊重，浅层次阅读泛滥；并由此提出捍卫教师主导地位的思考——尊重预设，追求生成；尊重文本，鼓励学生的独特体验；发挥教师的主导作用，拒绝浅层次阅读。
【关键词】新课程 教师主导地位 弱化 捍卫
《基础教育课程改革纲要（试行）》将学习方式的变革提到了前所未有的高度，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，培养学生“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一理念指导下，自主、合作、探究的学习方式被广泛运用于中学语文课堂，课堂的确活起来了。但随之而来的新问题是：学生的主体地位被夸大，导致教师的主导地位被弱化乃至缺失。
一、教师课堂主导地位弱化的表现
1.教学目标缺失，教学处于无序状态。
课堂教学是教师与学生共同参与的活动，当教师在课堂中的主导地位弱化到一定程度后，很有可能导致教学目标的缺失。
例如，一位教师执教《明天不封阳台》一课时，针对“封阳台好，还是不封阳台好”这个问题组织学生展开讨论。学生很快分成了两派，一派支持“封阳台”，另一派支持“不封阳台”。讨论过程中，教师成了旁听者，而大半节课也就在这样的讨论中过去了。课后，这位教师在阐述教学设计时提到，自己预设的教学目标是“仔细阅读课文，在抓住中心事件的基础上，体会简洁传神的描写和形象化的议论在文中的作用”。然而，由于过于“尊重”学生的主体性，导致语文课上成了辩论课，“简洁传神的描写”“形象化的议论”这些充满语文味的教学目标完全没有得到落实。
教育教学是一项长期而系统的工程，如果这项工程经常出现目标缺失的情况，必然会使整个工程陷入杂乱无序的状态，学生的自主学习终究会变成自由学习。所以，我们应当保障教师在课堂中的主导地位，重视教学目标的落实，因为这是一切教学活动的出发点和归宿。
2.夸大学生的独特体验，忽视了对文本的基本尊重。
新课程实施以来，“教师以标准答案的权威规范学生的感悟”的做法遭到了口诛笔伐，是否“尊重学生在学习过程中的独特的体验”几乎成了评判一节课是否优秀的重要标准。但是，如果在此过程中过分地削弱教师的主导地位，盲目地为学生的见解叫好，则是对学生的无原则吹捧。
例如，有学生在听完《愚公移山》的故事后，感叹道：“愚公真愚，不搬家也不必移山啊，挖个隧道不是很好嘛。”这样的体验可谓无视文本的内涵，如果教师予以肯定，很难想象会对学生价值观的形成造成怎样的负面影响。
3.浅层次阅读泛滥。
时下，部分语文课堂中充斥的是无感受的阅读、无效果的探究、无思考的交流，教师似乎不需要对文本的内涵做深刻的挖掘，而是只要一声令下“现在开始讨论”，于是，“热热闹闹”的讨论就开始了，不一会儿，各种各样的理解也就生成了。情感的独特体验、灵感的产生是否就在这样的探究、交流中得以实现？显然不是。课堂中，教师作为“点拨者”的角色不能缺失。
例如，浙派名师张悦在执教《故都的秋》一课时，提问学生：“文字背后站立着一个怎样的郁达夫？”由于涉及作品的主题，学生在探究过程中始终浮于表面，很难深入文本内涵。当一位学生回答“郁达夫是一个非常安闲的人”时，张悦老师及时追问：“早晨起来，泡一碗浓茶，没有喝饮料，也没有喝咖啡，这一碗‘浓茶’意味着什么？郁达夫来到北京后，没有住宾馆，而是住在破院里，从这个‘破’字，你想到了什么？”由此将学生探究的重点引向了“浓茶”和“破院”。通过讨论，学生由“浓茶”的苦涩和“破院”的破败联想到北京城过去的沉重、沧桑和衰败，继而理解了大文豪郁达夫身上也有着一种感怀过往的恋旧情怀。如果教师在教学中未能及时对学生进行引导，相信多数学生很难抓住“浓茶”和“破院”这两个关键词进行分析。所以，语文课既离不开安静的阅读、沉静的思考，更离不开教师的点拨。
二、对捍卫教师主导地位的思考
1.在尊重预设性目标的基础上，追求教学生成性目标。
教师要在课前做好弹性预设，因为，执行教案的过程是一个多元的、开放的、情境的、动态的过程。教师在预设时不可能也不必穷尽课堂上所有可能的变化，而应凭借自己的智慧在教学过程中机智应对。我们追求的是有效的课堂，需要在有限的时间内完成相应的教学内容，因此，教师在课堂中要集中更多的时间和精力去展开有效果的和有创造性的活动，及时地舍弃或转化一些“教学意外”。有了这样的课前弹性预设，就为课堂教学中的生成性目标和预设性目标的有效融合创造了条件，而这一切都依赖于语文教师充分发挥自身的教学主导性。
2.在充分尊重文本内涵的基础上，鼓励学生的独特体验。
国家督学成尚荣先生曾说过，语文教学的灵魂应该附“体”，这个“体”就是文本，只有吟咏品味、含英咀华，才能真正对文本做出创造性的解读；离开了文本，解读就会失去灵魂。所以，即使文学文本的意义存在不确定性，我们在引导学生进行文本理解时，也必须立足文本。
语文课堂重视的是对人文内涵的挖掘，教师自身的情感体验有时能够左右学生的价值取向，因此，教师要在充分挖掘文本内涵的基础上，结合时代背景、社会背景，丰富文本内涵，只要符合真善美的基本原则，对学生而言就是一种有效的、积极的引导。
需要注意的是，教师在课堂上并不是带着某种价值取向走向学生，而是引导学生去感受、体验正确的文本价值；不是仅仅引导学生理解，而是引导他们真正地展开对文本的探究。
3.有效发挥教师的引导作用，拒绝学生的浅层次阅读。
教师在教学过程中要充分发挥引导作用，引导学生从不知到知，从知之不多到知之甚多。人并非生来就具备自我学习的能力，因此，教师需要在学生学习的过程中适时地给予指导，教会他们学习的方法。教师在学生学习的关键时候的引导，能够将学生的理解引向深入，使他们的思维得到拓展。在此过程中，教师扮演的是“帮助者”“指导者”的角色，而学生则会在此过程中，产生自己的“期待视野”，寻找到“认知空白点”，从而构建自身的文本意义。
综上，捍卫教师的主导地位、有效发挥教师的主导地位不仅不会桎梏学生的创造性思维，而且有利于打造知识与生命共鸣的语文课堂，这一点，值得我们广大教师重视。
【参考文献】
[1]周元宽.论教学过程中教师权威的消解[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2002（1）.
[2]王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.
（作者单位：江苏省镇江市实验学校魅力之城分校，江苏大学教师教育学院）
【关键词】新课程 教师主导地位 弱化 捍卫
《基础教育课程改革纲要（试行）》将学习方式的变革提到了前所未有的高度，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，培养学生“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一理念指导下，自主、合作、探究的学习方式被广泛运用于中学语文课堂，课堂的确活起来了。但随之而来的新问题是：学生的主体地位被夸大，导致教师的主导地位被弱化乃至缺失。
一、教师课堂主导地位弱化的表现
1.教学目标缺失，教学处于无序状态。
课堂教学是教师与学生共同参与的活动，当教师在课堂中的主导地位弱化到一定程度后，很有可能导致教学目标的缺失。
例如，一位教师执教《明天不封阳台》一课时，针对“封阳台好，还是不封阳台好”这个问题组织学生展开讨论。学生很快分成了两派，一派支持“封阳台”，另一派支持“不封阳台”。讨论过程中，教师成了旁听者，而大半节课也就在这样的讨论中过去了。课后，这位教师在阐述教学设计时提到，自己预设的教学目标是“仔细阅读课文，在抓住中心事件的基础上，体会简洁传神的描写和形象化的议论在文中的作用”。然而，由于过于“尊重”学生的主体性，导致语文课上成了辩论课，“简洁传神的描写”“形象化的议论”这些充满语文味的教学目标完全没有得到落实。
教育教学是一项长期而系统的工程，如果这项工程经常出现目标缺失的情况，必然会使整个工程陷入杂乱无序的状态，学生的自主学习终究会变成自由学习。所以，我们应当保障教师在课堂中的主导地位，重视教学目标的落实，因为这是一切教学活动的出发点和归宿。
2.夸大学生的独特体验，忽视了对文本的基本尊重。
新课程实施以来，“教师以标准答案的权威规范学生的感悟”的做法遭到了口诛笔伐，是否“尊重学生在学习过程中的独特的体验”几乎成了评判一节课是否优秀的重要标准。但是，如果在此过程中过分地削弱教师的主导地位，盲目地为学生的见解叫好，则是对学生的无原则吹捧。
例如，有学生在听完《愚公移山》的故事后，感叹道：“愚公真愚，不搬家也不必移山啊，挖个隧道不是很好嘛。”这样的体验可谓无视文本的内涵，如果教师予以肯定，很难想象会对学生价值观的形成造成怎样的负面影响。
3.浅层次阅读泛滥。
时下，部分语文课堂中充斥的是无感受的阅读、无效果的探究、无思考的交流，教师似乎不需要对文本的内涵做深刻的挖掘，而是只要一声令下“现在开始讨论”，于是，“热热闹闹”的讨论就开始了，不一会儿，各种各样的理解也就生成了。情感的独特体验、灵感的产生是否就在这样的探究、交流中得以实现？显然不是。课堂中，教师作为“点拨者”的角色不能缺失。
例如，浙派名师张悦在执教《故都的秋》一课时，提问学生：“文字背后站立着一个怎样的郁达夫？”由于涉及作品的主题，学生在探究过程中始终浮于表面，很难深入文本内涵。当一位学生回答“郁达夫是一个非常安闲的人”时，张悦老师及时追问：“早晨起来，泡一碗浓茶，没有喝饮料，也没有喝咖啡，这一碗‘浓茶’意味着什么？郁达夫来到北京后，没有住宾馆，而是住在破院里，从这个‘破’字，你想到了什么？”由此将学生探究的重点引向了“浓茶”和“破院”。通过讨论，学生由“浓茶”的苦涩和“破院”的破败联想到北京城过去的沉重、沧桑和衰败，继而理解了大文豪郁达夫身上也有着一种感怀过往的恋旧情怀。如果教师在教学中未能及时对学生进行引导，相信多数学生很难抓住“浓茶”和“破院”这两个关键词进行分析。所以，语文课既离不开安静的阅读、沉静的思考，更离不开教师的点拨。
二、对捍卫教师主导地位的思考
1.在尊重预设性目标的基础上，追求教学生成性目标。
教师要在课前做好弹性预设，因为，执行教案的过程是一个多元的、开放的、情境的、动态的过程。教师在预设时不可能也不必穷尽课堂上所有可能的变化，而应凭借自己的智慧在教学过程中机智应对。我们追求的是有效的课堂，需要在有限的时间内完成相应的教学内容，因此，教师在课堂中要集中更多的时间和精力去展开有效果的和有创造性的活动，及时地舍弃或转化一些“教学意外”。有了这样的课前弹性预设，就为课堂教学中的生成性目标和预设性目标的有效融合创造了条件，而这一切都依赖于语文教师充分发挥自身的教学主导性。
2.在充分尊重文本内涵的基础上，鼓励学生的独特体验。
国家督学成尚荣先生曾说过，语文教学的灵魂应该附“体”，这个“体”就是文本，只有吟咏品味、含英咀华，才能真正对文本做出创造性的解读；离开了文本，解读就会失去灵魂。所以，即使文学文本的意义存在不确定性，我们在引导学生进行文本理解时，也必须立足文本。
语文课堂重视的是对人文内涵的挖掘，教师自身的情感体验有时能够左右学生的价值取向，因此，教师要在充分挖掘文本内涵的基础上，结合时代背景、社会背景，丰富文本内涵，只要符合真善美的基本原则，对学生而言就是一种有效的、积极的引导。
需要注意的是，教师在课堂上并不是带着某种价值取向走向学生，而是引导学生去感受、体验正确的文本价值；不是仅仅引导学生理解，而是引导他们真正地展开对文本的探究。
3.有效发挥教师的引导作用，拒绝学生的浅层次阅读。
教师在教学过程中要充分发挥引导作用，引导学生从不知到知，从知之不多到知之甚多。人并非生来就具备自我学习的能力，因此，教师需要在学生学习的过程中适时地给予指导，教会他们学习的方法。教师在学生学习的关键时候的引导，能够将学生的理解引向深入，使他们的思维得到拓展。在此过程中，教师扮演的是“帮助者”“指导者”的角色，而学生则会在此过程中，产生自己的“期待视野”，寻找到“认知空白点”，从而构建自身的文本意义。
综上，捍卫教师的主导地位、有效发挥教师的主导地位不仅不会桎梏学生的创造性思维，而且有利于打造知识与生命共鸣的语文课堂，这一点，值得我们广大教师重视。
【参考文献】
[1]周元宽.论教学过程中教师权威的消解[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2002（1）.
[2]王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2005.
（作者单位：江苏省镇江市实验学校魅力之城分校，江苏大学教师教育学院）